中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高路徑探索

許佳

[摘要]中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)主要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段的中職英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在著職教特色不鮮明、教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、考核方式不科學(xué)等問(wèn)題，影響了中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和有效提高。對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方式改革的探索有助于優(yōu)化中職英語(yǔ)教學(xué)并提高中職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言能力;中職英語(yǔ);路徑

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0207-01

語(yǔ)言能力是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，不同的專家和學(xué)者對(duì)語(yǔ)言能力作出過(guò)不同的解釋，語(yǔ)言學(xué)大師喬姆斯基對(duì)語(yǔ)言能力的解釋側(cè)重于認(rèn)知方面，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯則提出語(yǔ)言交際能力之說(shuō)，巴切蒙在此基礎(chǔ)上將語(yǔ)言交際能力的內(nèi)涵做了進(jìn)一步的豐富和完善，提出了相關(guān)的組織能力、語(yǔ)言能力、語(yǔ)法能力、篇章能力、言語(yǔ)功能能力、語(yǔ)言文化能力等。國(guó)內(nèi)專家學(xué)者也對(duì)語(yǔ)言能力各抒己見(jiàn)：王培光在《語(yǔ)感與語(yǔ)言能力》一書中談到“一般人把語(yǔ)言能力限于聽(tīng)說(shuō)讀寫四種，可能是受舊的語(yǔ)言能力觀點(diǎn)的局限，看問(wèn)題不全面，有如衣小不稱身，至今仍有爭(zhēng)論?！毕闹腥A認(rèn)為“語(yǔ)言能力是人的一種相對(duì)獨(dú)立的本能，它的構(gòu)成是多方面的，絕不是某種單一的能力，而是多種能力互相聯(lián)系而構(gòu)成的”。（語(yǔ)言能力及其分化 第二輪語(yǔ)言哲學(xué)對(duì)話）。

國(guó)內(nèi)外對(duì)語(yǔ)言能力的爭(zhēng)論因角度不同，都有其合理性，而且都是針對(duì)人類這個(gè)群體而言。就人的個(gè)體來(lái)說(shuō)，世界上任何一個(gè)人的語(yǔ)言能力都不可能包含所有內(nèi)涵，都有其側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性，而提及中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，自然也須從中職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)分析。中職學(xué)生既是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，又是非研究型學(xué)生，同時(shí)職業(yè)教育始終基于工作崗位開(kāi)展教學(xué)，因此中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高也必須有的放矢。從中職學(xué)生在畢業(yè)后的工作崗位對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)看，中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用集中于英語(yǔ)語(yǔ)言的交際上，多在聽(tīng)說(shuō)方面。而現(xiàn)階段中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方式大都無(wú)異于普通教育系統(tǒng)的教學(xué)方式，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面覆蓋，考核方式以卷面考試為主，對(duì)原本英語(yǔ)基礎(chǔ)就薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，收獲甚微，主要表現(xiàn)為：課堂教學(xué)內(nèi)容太多，范圍太廣，學(xué)生往往跟不上教學(xué)進(jìn)度;語(yǔ)言應(yīng)用針對(duì)性不強(qiáng)，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密;學(xué)期考試中，學(xué)生往往都采取死記硬背的方式來(lái)吃力應(yīng)付，最后成績(jī)不但不理想，而且英語(yǔ)語(yǔ)言能力幾乎沒(méi)有任何提升。

現(xiàn)階段中職英語(yǔ)教學(xué)存在的這些問(wèn)題也正是影響中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高的主要障礙，因此，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)改革的探索可以與中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高路徑探索并駕齊驅(qū)。換句話說(shuō)，以上問(wèn)題的對(duì)策也是提高中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有效路徑?；谥新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，中職英語(yǔ)教學(xué)宜從傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全覆蓋往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變，重視語(yǔ)言的交際性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出而非內(nèi)化，同時(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際以及就業(yè)場(chǎng)景相結(jié)合，在學(xué)科考核方式上打破原本卷面考試成績(jī)?yōu)橹鞯哪Ｊ?，嘗試應(yīng)用階段性考核和過(guò)程性考核。

就平時(shí)教學(xué)而言，中職英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展者也就是英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，而非按照教材的內(nèi)容有板有眼開(kāi)展甚至拘泥其中，具體可從以下幾個(gè)方面參考進(jìn)行：（1）選取教材中緊貼學(xué)生實(shí)際生活以及今后職場(chǎng)的場(chǎng)景對(duì)話，比如校園生活、面試應(yīng)聘等話題，一方面在中職學(xué)生入學(xué)之初引起他們的共鳴以此拉近英語(yǔ)課堂與他們之間的距離，另一方面為他們今后進(jìn)入職場(chǎng)順利適應(yīng)打下基礎(chǔ);（2）對(duì)話內(nèi)容可以根據(jù)教師自己的風(fēng)格、學(xué)生具體的情況、各個(gè)專業(yè)班級(jí)的特點(diǎn)等進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)以求實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)以最高的性價(jià)比實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);（3）所謂聽(tīng)說(shuō)為主的訓(xùn)練并非只關(guān)注聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)的前提同樣也是認(rèn)知，如果一個(gè)人對(duì)自己所聞所述沒(méi)有思考，想必他最后也只是成為語(yǔ)言的機(jī)器。中職學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，但他們并非機(jī)器，他們有自己的思維方式，有自己的想法。在英語(yǔ)課堂上，教師也應(yīng)該抓住適宜時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們?cè)诼?tīng)說(shuō)前以清楚的邏輯嘗試思考組織自己的語(yǔ)言。這樣一來(lái)，既不會(huì)讓一開(kāi)始開(kāi)不了口的學(xué)生無(wú)事可做甚至垂頭喪氣，也能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)在英語(yǔ)課堂上得到提升。在學(xué)生的能力達(dá)到一定程度時(shí)，甚至能夠在教師的提示下，以拼地圖的方式組織完成一個(gè)有頭有尾、有血有肉的對(duì)話;（4）中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)不宜受進(jìn)度的催趕，而應(yīng)重在讓學(xué)生將有限的內(nèi)容輸出，說(shuō)得出，聽(tīng)得懂，不求多，而求一步一步穩(wěn)當(dāng)走。

就考核方式而言，中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加大過(guò)程性考核的比例，采取平時(shí)考核與期末考核將結(jié)合的方式?？梢詫⒖己藘?nèi)容簡(jiǎn)單化，設(shè)計(jì)為日常生活和職場(chǎng)常用的話題對(duì)話，每進(jìn)行完一個(gè)對(duì)話的學(xué)習(xí)，就進(jìn)行考核，并給出成績(jī);期末的時(shí)候，將所有話題對(duì)話集中在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽考，給出成績(jī)，最后算出學(xué)期成績(jī)。這樣既減輕了學(xué)生的考試壓力，又在平時(shí)過(guò)程中通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的監(jiān)督。

實(shí)踐證明，這些通過(guò)平常教學(xué)和考核方式相結(jié)合的改革方式對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段所面臨的困境都發(fā)揮了明顯的改善作用，從而也有效地提高了中職學(xué)生的針對(duì)性語(yǔ)言能力，然而更多具體的細(xì)節(jié)措施還有待挖掘，以促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)中中職學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

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