信息化在中職汽修教學中的應(yīng)用探究

邵亮亮

[摘要]基于教學實踐和翻閱資料，從教學分析和實施方法兩個方面，對移動終端設(shè)備在中職汽修教學中的應(yīng)用進行了探究。

[關(guān)鍵詞]移動終端設(shè)備;汽修專業(yè);教學改革

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0179-01

我國汽車市場日益廣闊，汽車維修行業(yè)的人才缺口也越來越大，所以為汽車市場輸送具備專業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)素質(zhì)的人才具有重要意義。而教學改革是近些年來教育界熱議的話題，尤其是中職汽修專業(yè)課程教學改革，是我國完善汽車市場、儲備汽修人才的重要步驟。本文主張將移動終端設(shè)備引入中職汽修專業(yè)日常教學中，利用4G（第四代移動通信技術(shù)）、Wi-Fi（無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)）、QQ、微信和視頻網(wǎng)站等技術(shù)來輔助中職學生汽修課程的相關(guān)學習。

一、基于移動終端的教學需要分析

智能手機在中職學生群體中已經(jīng)推廣普及開來，所以本文將移動終端默認為智能手機。中職學生和其他學校學生有所不同，其本身對傳統(tǒng)課堂教學模式的適應(yīng)度不高，而且年輕人通過手機來獲取知識已經(jīng)成了一種新的流行趨勢，加之校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，所以筆者認為通過手機來輔助日常教學十分可行。在國外，很多國際性的公司企業(yè)都采用了這種混合學習的模式，收到了不錯的成果，并且美國、新加坡等一些國家的高校教學開始采用這類教學方法，也贏得了學生的歡迎。

汽車行業(yè)發(fā)展迅猛，汽車的相關(guān)技術(shù)發(fā)展更是日新月異。而學生所使用的教材其更新頻率卻無法趕上汽車推陳出新的速度，比如新能源發(fā)動機、YAG用于發(fā)動機缸體淬火技術(shù)、H16氫內(nèi)燃機、發(fā)動機故障預警等新技術(shù)都無法出現(xiàn)在教材中，導致學生畢業(yè)工作后所學知識與工作崗位脫節(jié)。而將智能手機應(yīng)用到汽修教學中，就能夠隨時搜查資料、查漏補新，利用網(wǎng)絡(luò)資源來彌補教學內(nèi)容落后等問題。

二、基于移動終端的汽修專業(yè)學習實施過程

在教學活動實施之前，教師應(yīng)做好調(diào)查工作，對每個學生的手機使用情況有一個詳細的了解。同時建立相關(guān)的QQ群、微信群等，然后把學生細分為不同的學習小組，方便教學工作的展開。

（一）發(fā)布任務(wù)

教師可以通過微信群或者QQ群來發(fā)布教學任務(wù)，筆者更推薦有文件儲存能力的QQ群來進行發(fā)布活動。任務(wù)發(fā)布之后就可以由不同學習小組的小組長來組織組員進行學習，讓學生對教學內(nèi)容有清晰的認知。比如《汽車構(gòu)造》的課前任務(wù)，教師就可以發(fā)布相關(guān)的視頻和圖片，讓學生在學習之前就對學習任務(wù)有一個了解。

（二）課前預習

學生可利用課前碎片化的時間用手機觀看教師發(fā)布的課程相關(guān)視頻，以此達到課前預習的目的。例如在教授“曲柄連桿機構(gòu)”內(nèi)容時，就需要讓學生提前學習曲柄連桿機構(gòu)的主要零件，同時復習和鞏固之前維修方面的知識。讓學生在課前完成自主學習，這樣課上可以留出更多的時間進行答疑解惑。同時根據(jù)任務(wù)單，學習小組成員間相互交流討論，相互檢驗知識的預習情況。

（三）實施過程

依照之前所分好的學習小組，教師通過電子教室的教師端向?qū)W生下發(fā)本單元的教學素材及插圖。學習者登錄班級QQ群，查看學習任務(wù)、課件、微視頻等學習資料。通過手機將討論的預習結(jié)果上傳到電腦，小組選派代表學生的預習效果，并適當利用情境導入學習課程之中，使學生產(chǎn)生學習動力。

然后教師和學生共同探討，對學習內(nèi)容進行分解，找到學生的共性問題，觀看課程教學視頻中演示工人的使用技巧。學生討論、提問，教師答疑解惑。

再之后以小組為單位開展協(xié)作學習，學習者在小組協(xié)作微信群中或是QQ班級群中進行交流討論，協(xié)作完成個人作業(yè)和小組作業(yè)，提高學習效率。（1）在課程學習過程組內(nèi)成員相互幫助，完成個人作業(yè)，組內(nèi)成員將小組的學習情況和疑問上傳到小組微信群。（2）小組共同完成小組作業(yè)。小組作業(yè)完成后，組長將學習成果單獨傳給老師，由教師將成績上傳到QQ群進行展示，供其他小組的學習者學習、交流和評價。

最后以組為單位對學習成果展示與匯報。此外，教師還就學習者在基于移動智能終端的混合式學習過程中存在的普遍問題進行講解，對本單元的知識點進行總結(jié)提升。

（四）答疑和拓展

在課堂學習實施過程，難免會遇到一些問題當時來不及解決，課后可以將這些問題發(fā)布到QQ群中，教師和學習者可以為其及時解答;同時在QQ群中，即便不互為好友，也能實現(xiàn)群成員之間的一對一交流，這也解決了部分學生羞于在QQ群中提問的情況，實現(xiàn)了師生、生生無障礙交流。

同時教師在課后也可以進行知識的拓展，例如在學習“潤滑系統(tǒng)的原理及拆裝”內(nèi)容時，教師可以同當?shù)貙嶋H情況相結(jié)合，利用智能手機發(fā)布視頻，為學生介紹本地常用潤滑油使用案例，采用這種方式激發(fā)學生汽修專業(yè)學習的興趣。

總而言之，利用移動終端設(shè)備教學能夠有效提高汽修專業(yè)的課程質(zhì)量。汽修專業(yè)因為其課程的獨特性需要大量實例來進行講解教學，而移動終端設(shè)備教學的方式能夠完美地融入汽修專業(yè)教學中，有效地提高課程教學質(zhì)量，為汽修專業(yè)培育更多的技術(shù)型人才。

參考文獻：

[1]王瑞君，江文淵.淺析信息化背景下“微視頻”在汽修教學中的有效使用[J].汽車維護與修理，2018（4）：45-46.

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