基于翻轉(zhuǎn)課堂的Android 項目開發(fā)課程教學(xué)模式研究

魏盈穎

[摘 要] 伴隨著新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，多元化的教學(xué)方式也帶來了更加新鮮的教學(xué)模式。時下，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮。通過對軟件專業(yè)核心課程Android 項目開發(fā)中教師和學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)存在的各種問題，并在高職教學(xué)中使用教學(xué)實驗實踐翻轉(zhuǎn)課堂理念，最后進(jìn)行成果分析，分別從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)體系完善、教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行了探索。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；職業(yè)教育；軟件技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0156-02

一、概述

當(dāng)今社會，信息技術(shù)已對政治、經(jīng)濟(jì)等各個領(lǐng)域產(chǎn)生了翻天覆地的影響，唯獨對教育領(lǐng)域的影響微乎其微。我們可以很明顯地看出，要想教育生產(chǎn)力顯著提高，就需要技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則是應(yīng)運而生的教育新體系。

為了正確把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實踐方向，我們有必要從“互聯(lián)網(wǎng)+”的本源中，從一些典型案例中，挖掘出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展趨勢，從而準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的行動方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的典型案例有慕課（MOOC）、可汗學(xué)院（Khan Academy）還有翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等。在本文中我們重點將翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為研究對象，以小見大，研究翻轉(zhuǎn)課堂這個教育理論是如何實際應(yīng)用在當(dāng)前教學(xué)中，并為未來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育新體系提供研究方向和思路。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）是當(dāng)今教育行業(yè)中最新潮流里的一朵耀眼的浪花，正在引發(fā)新一輪的教育改革浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂這個理論來自國外，是指把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建一個新的“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成一個新型的課堂教學(xué)模式。

但是這個新的教學(xué)模式并不是沒有限制缺陷的。在收集國外的各種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料研究成果中，我們發(fā)現(xiàn)，如果沒有高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生，就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的重大變革，也達(dá)不到我們想要的教學(xué)效果。因此，在學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的高職學(xué)校使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這個教學(xué)模式，更需要因地制宜，靈活變通，以學(xué)生為中心，使用多元化的教學(xué)手段，實踐研究更加適宜的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

二、教學(xué)調(diào)查

本人選擇對廣州華夏職業(yè)學(xué)院的2016級軟件技術(shù)專業(yè)7個班級進(jìn)行調(diào)查研究，以一門專業(yè)核心課程Android項目開發(fā)作為課程載體。我們以訪談的形式對教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，以問卷的形式對學(xué)生課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)掘當(dāng)前課堂教學(xué)存在的種種問題，進(jìn)而設(shè)計出該門軟件專業(yè)核心課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

本人從訪談講授本門課程的幾位教師那里調(diào)查當(dāng)前教師對課程教學(xué)現(xiàn)狀的看法。

1.Android項目開發(fā)這門課程理論概念較多而且學(xué)生難以理解。教師講解也有一定難度。

2.高職學(xué)校的學(xué)生自律性不強，常常需要教師進(jìn)行監(jiān)督管理。

3.學(xué)生水平參差不齊，教師授課時沒法解決所有學(xué)生的疑問困惑。有些學(xué)生基礎(chǔ)不牢，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，就容易聽天書或者自娛自樂了。

同時，對2016級軟件技術(shù)專業(yè)7個班級學(xué)生使用調(diào)查問卷進(jìn)行實地調(diào)研，最后對調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行結(jié)果分析，最后得出當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀存在的各種問題。問卷內(nèi)容包括以下四個問題：你認(rèn)為當(dāng)前這門課程的難度是否適中？你對當(dāng)前這門課程教學(xué)模式持什么態(tài)度？在當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式下，你感到課業(yè)負(fù)擔(dān)是否合適？寫下你對當(dāng)前教學(xué)方式的想法。[1]

從收集上來的學(xué)生調(diào)查問卷中我們可以獲知學(xué)生對當(dāng)前這門課程教學(xué)現(xiàn)狀的看法。

1.超過50%的學(xué)生認(rèn)為Android項目開發(fā)這門課程教材內(nèi)容較難，不少學(xué)生對其有著較高的畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性缺失。而且由于Android開發(fā)課程較多運用java編程語言，入手難度較大，對于一些素質(zhì)較高的學(xué)生來說或許這并不是難題，但對于高職院校的學(xué)生，由于他們底子薄、對基礎(chǔ)課程掌握不太牢固，不少學(xué)生對java語法不熟，這就對他們的學(xué)習(xí)造成了困難，進(jìn)而導(dǎo)致了他們的厭學(xué)情緒，課程剛剛開始還能跟上老師的進(jìn)度，隨著課程的進(jìn)一步深入，到后面幾乎就步步維艱，最后完全不愿意學(xué)習(xí)。

2.不少學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)模式較為單一。希望老師能夠?qū)⒁纛l、視頻、動畫融入課件中去，讓教學(xué)資源更加豐富有趣，學(xué)生自己也能主動提起興趣，主動學(xué)習(xí)。還有希望能夠獲取更多的配套教學(xué)資源，教學(xué)形式也更加多元化。

3.70%的學(xué)生對老師在課堂上講解個人的企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)歷都十分感興趣，并且認(rèn)為能從中學(xué)習(xí)不少人生經(jīng)驗和工作經(jīng)驗。希望老師能夠根據(jù)課堂實際知識點，結(jié)合自己的企業(yè)開發(fā)經(jīng)驗，多通過這些實際案例指導(dǎo)學(xué)生的項目開發(fā)實戰(zhàn)。

三、教學(xué)實驗

針對以上調(diào)查結(jié)果獲得的各種問題，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的指導(dǎo)下，本人分析了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的各種原因，并且研究了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式是否能夠解決以上問題，并進(jìn)一步研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的該門軟件專業(yè)核心課程Android 項目開發(fā)的教學(xué)設(shè)計的模型，為教師提供具有操作性和實踐性的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計模型，并以該門軟件專業(yè)核心課程的Android項目開發(fā)的一章內(nèi)容為例，撰寫教學(xué)設(shè)計，通過具體的案例，使理論與實踐有機的結(jié)合。

以Android項目開發(fā)的模塊三為例，教學(xué)實驗流程如下所示：

本項目教學(xué)實驗選擇廣州華夏職業(yè)學(xué)院的2016級軟件技術(shù)專業(yè)1班和2班作為研究對象，以本人授課的這門專業(yè)核心課程Android項目開發(fā)模塊三為課程載體，進(jìn)行普通課堂教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐對比。這兩個班是在本專業(yè)多個班級里專門挑選出的學(xué)生成績相對接近，成績分布也相對接近的班級，上學(xué)期的Android軟件開發(fā)基礎(chǔ)這門課程，這兩個班的成績分布也比較接近，即兩個班級的學(xué)生基礎(chǔ)比較一致。

1班作為教學(xué)對比組，以普通教學(xué)模式上課，即教師在課堂上講授新知識，學(xué)生課后做作業(yè)。2班作為教學(xué)實驗組，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課，即在學(xué)生上課前，教師預(yù)先錄制好教學(xué)視頻，做好實驗文檔、教學(xué)課件等資料。學(xué)生在上課前一天晚上，可以通過在線網(wǎng)站、QQ群共享等方式觀看教學(xué)視頻和PPT等資料。這時學(xué)生可以自主操作，暫停、重看、做筆記做實驗等。第二天在課堂上，學(xué)生就可以與教師進(jìn)行深入的項目實驗和討論。這種課堂上，教師不再作為引導(dǎo)者和講授者給學(xué)生灌輸新的知識內(nèi)容。而是作為解疑者和討論者，在教室巡回，回答問題，監(jiān)控學(xué)生的實驗進(jìn)度，參與學(xué)生的小組討論，探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。[2]

四、教學(xué)成果分析

在進(jìn)行了三周的教學(xué)實驗后，我們對參加實驗的兩個班級進(jìn)行了課堂臨時測試模塊三的相關(guān)內(nèi)容，并且調(diào)研了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法。

1.從兩個班級的測試成績可以看出，軟件2班的教學(xué)效果比1班教學(xué)效果好。在成績良好分?jǐn)?shù)段的學(xué)生那里差距十分明顯，而大多數(shù)中等成績學(xué)生那里也有一定差距，在成績較差的學(xué)生那里幾乎沒有差距。可以看出短期內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中獲得了初步成效，取得了較為理想的數(shù)據(jù)結(jié)果，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在長期的教學(xué)實踐中是否還能取得預(yù)期的結(jié)果，在實施過程中是否還會出現(xiàn)其他問題[3]，還有，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與學(xué)生成績的關(guān)系，或者說與學(xué)生知識的掌握和保持之間的關(guān)系，還需要更長時間的觀察與科學(xué)研究才能確定。[4]

2.翻轉(zhuǎn)課堂這個理念是有一定優(yōu)勢的。但是需要指導(dǎo)教師配合對課程進(jìn)行合理定位，需要完善教學(xué)方法，組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，建立課程組織結(jié)構(gòu)，對教學(xué)過程、實習(xí)實驗、綜合訓(xùn)練等環(huán)節(jié)進(jìn)行更加翔實的設(shè)計。另外，需要建立完善的課程資源，參考傳統(tǒng)教學(xué)僅可以完成這門課程相應(yīng)的教學(xué)課件、教案、講義的建設(shè)，建立一套適合Android項目開發(fā)使用的案例實驗及相關(guān)配套的教學(xué)資源才能夠更好地滿足課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學(xué)的全過程，這是獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑之一。普通教學(xué)的教師采取的課件并未能融合多種媒體，往往只是依靠文字和圖片進(jìn)行講述，如果能適當(dāng)將音頻、視頻、動畫融入課件中去，必然能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這也是為什么翻轉(zhuǎn)課堂能夠獲得更好的教學(xué)成果的原因之一。

4.教師面臨更大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師退居幕后，表面上看，似乎教師主導(dǎo)弱化了。實際上，教師的任務(wù)更重了，面臨更大的挑戰(zhàn)。[5]

翻轉(zhuǎn)課堂有以學(xué)生為中心，學(xué)生自主自學(xué)，師生互動，教師成為導(dǎo)師，直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)混合，所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，獲得個性化教育等特征。針對當(dāng)前課堂調(diào)查現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂理念對我們的教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義，對解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的諸多問題具有積極作用。

五、結(jié)論

本文對軟件專業(yè)Android項目開發(fā)課程教師和學(xué)生的當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)存在的各種問題，并在高職教學(xué)中使用教學(xué)實驗實踐翻轉(zhuǎn)課堂理念，最后進(jìn)行成果分析，分別從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)體系完善、教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行了探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（1）：79-85.

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

[3]段春雨.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與展望[J].重慶高教研究，2014（4）：106-112.

[4]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)：基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.

[5]唐肝翌，盧桂馥.Android開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（9）：114-116.