從問題設(shè)計(jì)入手做好中職課堂“語、職”融通

周正川

[摘要]從語文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)入手，力求提升語文教學(xué)的實(shí)用性，從而提升語文教學(xué)與職業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，讓中職語文教師更好地在課堂教學(xué)中做好“語、職”融通，讓語文在職高教學(xué)中更好地幫助學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，更好地讓學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中職;語文教學(xué);職業(yè)教學(xué);“語、職”融通

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0076-01

從教兩年了，回想自己一開始的教學(xué)困境，不得不提到課堂提問。一節(jié)好課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生的參與度。而老師與學(xué)生溝通的橋梁主要靠提問來連接。雖然我從一開始就懂得這個(gè)道理，但我卻不能很好地掌握提問的藝術(shù)。也許，這也是大多數(shù)新老師遇到的難題吧。特別是在語文教學(xué)中，很多時(shí)候都要求學(xué)生自主閱讀，然后根據(jù)老師的提問引導(dǎo)完成對(duì)一篇文章的賞析。

結(jié)合本次研究的省級(jí)課題——《中職課堂教學(xué)“語、職”融通的實(shí)踐研究》，我著力探尋在語文教學(xué)中從問題設(shè)計(jì)入手做好中職課堂教學(xué)“語、職”融通的具體實(shí)施策略。為了更具體地說明問題設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中的重要性，我將以我的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)案例談?wù)勎业难芯砍晒?/p>

在中職高二學(xué)生的語文課本里，文言文的篇目相對(duì)增多了一些，為了提高教學(xué)進(jìn)度，我采用的方法主要是讓學(xué)生自己先閱讀，然后根據(jù)我的提問來回答。我此次所列舉的古文篇目是《鴻門宴》，在我看來這篇課文對(duì)高中生來說難度并不大，特別是給學(xué)生放了一部同名的電影之后，大部分學(xué)生都能理解文章的大概內(nèi)容。因此，在分析這篇文章的時(shí)候，我只是按照自己的教學(xué)思路來提問，全然不管學(xué)生的思維。其結(jié)果就是整堂課學(xué)生都在到處找答案、記筆記，能回答的學(xué)生雖然有，但是寥寥無幾，整節(jié)課沉悶、枯燥。學(xué)完之后，在單元檢測(cè)的時(shí)候，這一課的知識(shí)點(diǎn)正確率非常低。而且非常多的學(xué)生跟我說，以后再也不想學(xué)古文了。

后來，我總結(jié)了自己的失敗教學(xué)，并請(qǐng)教了老前輩，在語文教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)實(shí)在太重要了，不能為了提問而提問。縱觀我的課堂，我主要犯了幾個(gè)錯(cuò)誤：（1）問題數(shù)量太多，提問隨意性大，流于形式。在課堂內(nèi)，一二分鐘提出一個(gè)問題，甚至一分鐘提出幾個(gè)問題，問題的目的性、針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)的作用不大。而且，學(xué)生忙于應(yīng)付問題、記筆記，真正讓他們自己思考的時(shí)間太少。（2）問題的認(rèn)知層次太低，多為復(fù)述性問題。學(xué)生不用思考就能從文章中找到答案，不利于激勵(lì)學(xué)生高層次思維。（3）問題的指向性、吸引性不強(qiáng)。中職學(xué)校的學(xué)生與普高的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力是有很大區(qū)別的，中職學(xué)生不會(huì)為了取得高分而埋頭苦學(xué)，他們學(xué)習(xí)語文更多的是考慮對(duì)自己的職業(yè)生涯有何益處，在這之中還有很多學(xué)生對(duì)語文根本不感興趣，尤其是有關(guān)古文學(xué)習(xí)的語文課堂。因此，應(yīng)該改變普高語文教學(xué)那種純知識(shí)點(diǎn)的提問方式，努力探尋與中職學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的具有吸引力的提問方式。

課堂提問是語文課堂教學(xué)的重要手段之一，也是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。尤其是語文課程中文言文的課堂教學(xué)，提問就顯得更重要了。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文普遍存在難度大、枯燥乏味等問題，因此，教師應(yīng)該合理地運(yùn)用課堂提問來降低文言文閱讀的難度，并在合理的范圍內(nèi)提高學(xué)生閱讀文言文的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。否則，這些問題無助于教師了解學(xué)生理解文章的深度，對(duì)提升學(xué)生的語文能力以及概括、推斷等能力也極為不利。要做好語文教學(xué)與職業(yè)教學(xué)的融合，優(yōu)化課堂提問方式是必不可少的。

以我實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷所得出的結(jié)果來看，我認(rèn)為課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。至于落到實(shí)處的提問方式，則要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活地進(jìn)行變化，并結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代潮流，與專業(yè)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出最佳的語文課堂提問方式。

中職課堂教學(xué)“語、職”融通的實(shí)踐方式多種多樣，本文從語文教學(xué)的課堂提問入手，雖有所局限，希望也能對(duì)“語、職”融通的促進(jìn)有所增益。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂成玉.職高語文教學(xué)的問題與對(duì)策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（10）.

[2]孫繼香.職高語文教學(xué)的幾個(gè)切入點(diǎn)[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（19）.

[3]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002.

[4]狄琳.被遺忘的角落也精彩：關(guān)于新課程下語文作業(yè)的思考[J].文教資料，2006（1）.