慕課視域下《體育保健學(xué)》課程的教學(xué)改革研究

鄒秋英 肖俊 周知華

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等對(duì)湖南人文科技學(xué)院《體育保健學(xué)》在慕課時(shí)代的教學(xué)改革進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，目前《體育保健學(xué)》的教學(xué)存在內(nèi)容多、課時(shí)少、授課形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、考核方法不豐富等問(wèn)題。筆者提出，加強(qiáng)慕課開(kāi)發(fā)的硬件設(shè)施建設(shè)，利用慕課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，深度融合教與學(xué)。慕課（MOOC）即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。目前，我國(guó)上線慕課數(shù)量已達(dá)5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)突破7000萬(wàn)人次，慕課總量、參與開(kāi)課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，我國(guó)已成為世界慕課大國(guó)。

關(guān)鍵詞：體育保健學(xué) 慕課 改革

中圖分類號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）11（c）-0104-02

1 目前《體育保健學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 內(nèi)容多，課時(shí)少

《體育保健學(xué)》是一門綜合性、應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐與理論緊密結(jié)合，是體育教育和社會(huì)體育專業(yè)大學(xué)生必修主干理論課程。這門課指導(dǎo)人們通過(guò)合理飲食和科學(xué)運(yùn)動(dòng)，獲得健康生活方式，預(yù)防、處理運(yùn)動(dòng)損傷和運(yùn)動(dòng)性疾病的發(fā)生，常見(jiàn)慢性病如何進(jìn)行科學(xué)的處理、康復(fù)和理療，以及體育教學(xué)和訓(xùn)練、比賽過(guò)程中如何進(jìn)行醫(yī)務(wù)監(jiān)督等。實(shí)驗(yàn)課授課內(nèi)容主要有按摩、急救、運(yùn)動(dòng)損傷的防治、運(yùn)動(dòng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督等[1]。總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)較少，很多內(nèi)容只能簡(jiǎn)單講解、一帶而過(guò)，影響教學(xué)效果。

1.2 授課形式單一

《體育保健學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容以教材為主，教學(xué)方法主要采用傳統(tǒng)的講授法、案例分析法等，在講解急救這一章節(jié)是以案例教學(xué)法為主，整體來(lái)說(shuō)仍然形式單一，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠，缺乏課外實(shí)踐。從多年教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)完后在實(shí)踐中的應(yīng)用不夠理想。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過(guò)于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重。加上體育專業(yè)的大學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)要長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里聽(tīng)課的理論課一般興趣不大，注意力很容易被分散，認(rèn)識(shí)不到理論課的重要性，聽(tīng)課主動(dòng)性差、參與性低，甚至有很多學(xué)生只要求考試獲得六十分即可。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了教學(xué)中的情感因素，無(wú)視大學(xué)生尤其是體育專業(yè)大學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮[2]。

1.4 考核方法不夠豐富

目前《體育保健學(xué)》的考核包括三個(gè)方面的成績(jī)：平時(shí)成績(jī)占20%，主要針對(duì)學(xué)生的到課情況、課堂紀(jì)律遵守、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等；實(shí)驗(yàn)成績(jī)占40%，從六個(gè)實(shí)驗(yàn)中抽查考試兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)考試一般在理論考試前考完；理論成績(jī)占40%，考試一般在期末進(jìn)行。由于理論和實(shí)驗(yàn)考試幾乎都在學(xué)期末進(jìn)行，造成很多學(xué)生平時(shí)不努力，考前突擊練習(xí)的備考狀態(tài)。

2 《體育保健學(xué)》課程教學(xué)改革策略

慕課的出現(xiàn)是高等教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不斷發(fā)展的自然結(jié)果。幕課是開(kāi)放課程，學(xué)生能看到相同課程由其他老師教授，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件的優(yōu)劣自有不同，對(duì)學(xué)院和教師都有無(wú)形的壓力。因此，學(xué)院應(yīng)順應(yīng)趨勢(shì)，盡快建設(shè)慕課課程的建設(shè)，尋求轉(zhuǎn)變與合作，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)

學(xué)院目前正在努力加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所需要的基礎(chǔ)設(shè)施，近兩年基本實(shí)現(xiàn)了校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，教學(xué)樓所在位置基本都可以連上網(wǎng)，但網(wǎng)絡(luò)的流暢性一般，使用的學(xué)生較多的情況下經(jīng)常出現(xiàn)斷網(wǎng)現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的流暢性，保證教學(xué)能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源授課。學(xué)院近兩年來(lái)已經(jīng)完成了4批次的慕課課程申報(bào)和立項(xiàng)，共計(jì)約60余門課程，第一、二批次的慕課課程已經(jīng)錄制完畢，正在準(zhǔn)備在合作平臺(tái)上線。慕課課程將成為學(xué)院教學(xué)改革的一種重要方式，院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，對(duì)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)、慕課的錄制、慕課的上線、使用以及新增大量慕課課程等給予大力支持。第一、二批次慕課的上線將為后續(xù)慕課課程的建設(shè)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。《體育保健學(xué)》為學(xué)院第三批次慕課課程，正在錄制過(guò)程中[3]。

2.2 深度融合教與學(xué)

2.2.1 設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)

《體育保健學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力不盡相同，因此還應(yīng)設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的要求?！扼w育保健學(xué)》是應(yīng)用性、綜合性學(xué)科，涉及范圍廣，除了讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教學(xué)過(guò)程中的體育衛(wèi)生知識(shí)，運(yùn)動(dòng)性疾病和運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防、急救和處理，慢性病的運(yùn)動(dòng)康復(fù)等知識(shí)外，還要拓展知識(shí)，使學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析處理現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)體育保健相關(guān)問(wèn)題的分析能力，培養(yǎng)對(duì)學(xué)科的濃厚興趣。

2.2.2 利用慕課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師占了大部分的時(shí)間來(lái)講解、傳授知識(shí)，師生的交流時(shí)間有限，學(xué)生疑惑不能被及時(shí)解答。“慕課”背景下的教學(xué)就要打破之前傳統(tǒng)的單向交流、灌輸式教學(xué)的方式，利用慕課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促進(jìn)師生交流與溝通。實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)更復(fù)雜一些，因?yàn)椤扼w育保健學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課有大量操作方法，如運(yùn)動(dòng)損傷的急救如止血、包扎、固定、搬運(yùn)、心肺復(fù)蘇等；按摩基本手法和穴位按摩；醫(yī)療體操；運(yùn)動(dòng)損傷的物理療法等，都需要學(xué)生課前花更多的時(shí)間反復(fù)觀看慕課視頻，了解操作的原理和方法以及注意事項(xiàng)，在課堂上隨機(jī)抽查學(xué)生的操作，看學(xué)生是否掌握。課后社交軟件答疑，并完成知識(shí)點(diǎn)的考核，期末再進(jìn)行實(shí)操的抽查考核，把學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流也更頻繁。

2.2.3 教學(xué)和評(píng)價(jià)由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變

慕課在時(shí)間的安排上具有很好的靈活性和自由度，而且一般慕課錄制的視頻時(shí)長(zhǎng)通常是10～15min左右，符合人類心理學(xué)的注意分配規(guī)律，且學(xué)生一旦遇到不懂的疑難問(wèn)題時(shí)，可以反復(fù)觀看視頻，直到弄懂為止。同時(shí)，慕課視頻觀看完后會(huì)要求學(xué)生完成線上作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的程序進(jìn)行作業(yè)的批改，既給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的指向性，又檢測(cè)了學(xué)習(xí)的效果，且平臺(tái)的評(píng)價(jià)方式可以是系統(tǒng)的得分評(píng)價(jià)，還有觀看視頻的完整度、問(wèn)題的提出以及學(xué)生和師生之間的互動(dòng)，根據(jù)這些活動(dòng)系統(tǒng)給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。慕課豐富了課堂教學(xué)的方式和手段，教師在課堂上的知識(shí)灌輸者、管理者、主體逐漸向主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)和情感交流。

考核方式由期末理論和實(shí)驗(yàn)考核為主轉(zhuǎn)向平時(shí)考核為主。包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)實(shí)操成績(jī)和各小考、期末理論考試成績(jī)。提高平時(shí)成績(jī)的比重和內(nèi)容，包括課堂到課率、慕課視頻觀看度、網(wǎng)上作業(yè)完成情況、問(wèn)題的參與和討論等，由原來(lái)的20%提高到30%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，包括實(shí)驗(yàn)抽查成績(jī)、實(shí)操考核成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫、討論的參與度等；期末理論考試覆蓋面廣，是整個(gè)學(xué)期課程的總考核，占40%，除了對(duì)一些基本知識(shí)和基本理論的考核，還包括運(yùn)動(dòng)性疾病、運(yùn)動(dòng)性疲勞、運(yùn)動(dòng)損傷的案例的判斷、判斷依據(jù)和處理方法等。

參考文獻(xiàn)

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