探討體育課堂診斷對(duì)體育教學(xué)效果的作用

梁太相

摘 要：傳統(tǒng)的中醫(yī)診療講求“望、聞、問(wèn)、切”，以此幫助患者診治病情，并依據(jù)患者的病情程度而做出準(zhǔn)確判斷，最后運(yùn)用正確的治療方法對(duì)癥下藥，可使得患者可以早日康復(fù)。當(dāng)前的體育課堂中，需要高度重視在體育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課堂診斷，找出其中存在的不足之處，并加以改進(jìn)，才能有利于提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先簡(jiǎn)要概述體育課堂診斷的相關(guān)概念，其次著重分析體育課堂診斷對(duì)于體育教學(xué)效果的重要作用，以期體育教師日常教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：體育課堂診斷 體育教學(xué)效果 作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）11（c）-0092-02

體育課堂教學(xué)對(duì)于體育教師而言，不單純是為了完成教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該領(lǐng)悟到體育課堂診斷對(duì)于體育教學(xué)效果發(fā)揮著舉足輕重的作用，只有通過(guò)診斷找出癥結(jié)所在，不斷反思與改進(jìn)體育教學(xué)理念與教學(xué)方法，才能使得體育課堂更受到學(xué)生們歡迎，教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提升。

1 體育課堂診斷的相關(guān)概念

1.1 體育課堂診斷的涵義

診斷屬于一個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，主要是醫(yī)生對(duì)被診對(duì)象加以詳細(xì)察看，并依據(jù)察看結(jié)果做出準(zhǔn)確的判斷，并給出處方。診斷原不屬于教育領(lǐng)域，是一個(gè)外引概念，也并未形成專(zhuān)門(mén)的教學(xué)診斷理論體系[1]。體育課程與其他文化類(lèi)課程相比，比較輕松，大部分在室外或者體育場(chǎng)館開(kāi)展即可，在此我們給體育課堂教學(xué)診斷定義為：體育教師有目的的通過(guò)觀察、聆聽(tīng)、詢問(wèn)、檢測(cè)等方式對(duì)體育課堂教學(xué)行為加以診斷，深入挖掘體育教師在教學(xué)過(guò)程中凸顯的不足及教學(xué)特色，并經(jīng)過(guò)反思總結(jié)，提出改進(jìn)教學(xué)的建議的一種教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能及教學(xué)研究方法[2]。

體育課堂教學(xué)主要圍繞教師、學(xué)生、師生關(guān)系這三個(gè)方面展開(kāi)，不同于以往傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單聽(tīng)課評(píng)價(jià)體系，而屬于一種新型的體育課堂互動(dòng)模式，診斷的意義在于幫助教師通過(guò)診斷教學(xué)全過(guò)程，形成體育教師自我診斷的習(xí)慣與能力，不斷提升體育教師教學(xué)理念的更新與行為的改進(jìn)。體育課堂教學(xué)診斷并不是非要求所有參與診斷的體育教師行動(dòng)一致，而主旨在于要求被診斷體育教師在原有教學(xué)能力上得到個(gè)性化發(fā)展，循序漸進(jìn)中形成自己特有的課堂教學(xué)風(fēng)格，為提升體育教學(xué)質(zhì)量和積極促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展而夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 體育課堂教學(xué)診斷的價(jià)值

其一，開(kāi)展體育課堂教學(xué)診斷能加強(qiáng)看、評(píng)課的規(guī)范性，看課者有自己的任務(wù)，評(píng)課時(shí)候依據(jù)自己的觀察進(jìn)行梳理整理成書(shū)面診斷報(bào)告。通過(guò)填寫(xiě)報(bào)告，通過(guò)評(píng)分并深入分析，找出存在的問(wèn)題并積極想出應(yīng)對(duì)改進(jìn)策略，為授課者提供借鑒[3]。其二，體育課堂教學(xué)診斷是需要團(tuán)隊(duì)合作的，不是單一體育教師就可以完成，一般是教研組或者教師工作室分配任務(wù)而共同完成，以小組的形式分工明確：研究教學(xué)目標(biāo)的完成、觀察教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等幾塊安排不同的教師負(fù)責(zé)。通過(guò)教師之間互相配合，增強(qiáng)集體凝聚力，在集思廣益中彼此吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利條件。其三，教師在日常生活中會(huì)逐漸形成課堂診斷的意識(shí)和習(xí)慣，會(huì)自動(dòng)的去反思自己的教學(xué)行為，與時(shí)俱進(jìn)不斷轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，優(yōu)化體育課堂教學(xué)內(nèi)容，已達(dá)到課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極性高的目的。其四，體育課堂教學(xué)診斷已經(jīng)成為現(xiàn)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可獲取的一部分，教師通過(guò)不斷發(fā)掘、吸取自己或者同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色，在教學(xué)實(shí)踐中注意總結(jié)、反思、以此不斷提升教學(xué)能力。

2 體育診斷對(duì)體育教學(xué)效果的重要作用

2.1 學(xué)校方面

當(dāng)今社會(huì)是快節(jié)奏的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，而復(fù)合型高素質(zhì)人才才能更快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，并快速找的自己的定位尋求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)習(xí)文化課程重要性是不言而喻的，但是就一個(gè)學(xué)校而言，體育課程的開(kāi)展也是不容小覷的部分，擁有健康的身體，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志力，為學(xué)生日后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)校進(jìn)行體育課堂教學(xué)診斷的目的是，緊抓素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一套良好的診斷機(jī)制，即進(jìn)行診斷課堂之前的準(zhǔn)備及診斷課堂之后的行為跟進(jìn)需要建立一套較為穩(wěn)定的規(guī)則體系，以此推動(dòng)體育課堂教學(xué)的順利開(kāi)展?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，不斷健全課堂診斷機(jī)制，會(huì)讓體育教師在體育課堂教學(xué)中診斷有“據(jù)”可依，積極推動(dòng)更多“新診斷者”進(jìn)行課堂診斷，同時(shí)需結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況而靈活運(yùn)用，才能使得體育課堂教學(xué)更加豐富，提升教學(xué)效果。

2.2 教師方面

在課堂教學(xué)診斷初始階段，診斷者對(duì)教師進(jìn)行清晰的診斷說(shuō)明，教師找出存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。在課堂教學(xué)診斷成熟階段，教師自行主動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，并自如調(diào)整。只有不斷激發(fā)教師在日常教學(xué)中形成一種自我診斷的良好教學(xué)習(xí)慣，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高教學(xué)水平。教師在潛移默化中成長(zhǎng)的過(guò)程，也是對(duì)自己或者他人嚴(yán)格要求，積極改進(jìn)教學(xué)理念，形成自己的教學(xué)特色的過(guò)程。開(kāi)展課堂教學(xué)診斷，能增強(qiáng)教師職業(yè)責(zé)任感與教學(xué)自信心，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)教師特色，對(duì)推進(jìn)教師個(gè)體或者群體快速發(fā)展起到不可替代的作用。

體育課堂主要有教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生三部分組成，體育教師是教學(xué)的主體，開(kāi)展體育課堂教學(xué)診斷首先應(yīng)該以體育教師為切入點(diǎn)，對(duì)其體育教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)加以診斷。少數(shù)教師對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的理解處于模棱兩可的狀態(tài)，含糊不清，簡(jiǎn)單認(rèn)為將教材中的體育知識(shí)“填鴨式”講授給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)了，而忽視對(duì)學(xué)生的體育技能及擴(kuò)展知識(shí)面的培養(yǎng)。因此對(duì)體育課堂目標(biāo)的診斷應(yīng)該考慮到：安排的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生身心發(fā)展需求，是否與學(xué)生的社會(huì)生活相結(jié)合，是否將“以人為本的”教育理念貫穿于課堂教學(xué)中。對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的診斷需要考慮到：選取的體育教學(xué)內(nèi)容是否對(duì)體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有利，是否更“接地氣”符合學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的心理、生理特點(diǎn)。對(duì)體育教學(xué)方法的診斷應(yīng)該考慮到：教學(xué)手段是否是現(xiàn)代化教學(xué)手段才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣及熱情；運(yùn)用的教學(xué)方法是否與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心特點(diǎn)相符合；對(duì)體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的診斷應(yīng)該考慮到：學(xué)生們是否能遵守好課堂紀(jì)律；是否將課前熱身預(yù)備、課堂重難點(diǎn)講解、課后溫習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)銜接。

2.3 學(xué)生方面

學(xué)生是體育課堂教學(xué)的對(duì)象，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷的時(shí)候主要涉及到體育教學(xué)課堂中學(xué)生的參與程度及參與效果。學(xué)生體育課程參與程度是學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、廣度、深度。診斷學(xué)生體育課堂參與程度可以從學(xué)生的參與深度、態(tài)度、廣度等著手。學(xué)生的參與效果是在體育課堂教學(xué)中學(xué)生參與質(zhì)量的效果。體育課堂教學(xué)主要是為學(xué)生傳授體育技能、體育知識(shí)及終身體育的意識(shí)和能力。體育教師應(yīng)該注意將體育技能與學(xué)生的心理需求相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李海東.基于教學(xué)診斷視角下體育教學(xué)效果的分析與思考[J].體育師友，2018，41（3）：56-57.

[2] 李福明，曾翔，楊劍，等.新時(shí)期體育課堂教學(xué)有效性的診斷與矯正研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第四卷）[C].2018.

[3] 喻超.體育課堂診斷對(duì)體育教學(xué)效果的作用分析[J].文體用品與科技，2018（4）：102-103.