動(dòng)態(tài)水平分組法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

郭汶豪 金睿

摘 要：當(dāng)前高校學(xué)生個(gè)體差異性較大，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效的解決這一難題，為了更好的促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)球技能的形成，本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)測(cè)試法等研究方法，針對(duì)當(dāng)前高校網(wǎng)球教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體差異過(guò)大等問(wèn)題，提出動(dòng)態(tài)水平分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方案，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明：與傳統(tǒng)的教學(xué)組織方法相比，動(dòng)態(tài)水平教學(xué)法，優(yōu)化了教學(xué)的組織形式，深入貫徹了因材施教的教學(xué)原則，提高了課堂效率，強(qiáng)化了學(xué)生的網(wǎng)球技能，促進(jìn)學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)水平分組 高校 網(wǎng)球教學(xué) 實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）05（c）-0122-02

在當(dāng)前高校體育教學(xué)中，教學(xué)模式固化這一現(xiàn)狀相當(dāng)嚴(yán)重。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中時(shí)刻貫徹著“統(tǒng)一”的思想，統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)組織形式。因此，時(shí)常忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)“學(xué)不會(huì)”和“太簡(jiǎn)單”這一難題。為了解決這一難題，使每位學(xué)生都學(xué)有所成，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，嘗試動(dòng)態(tài)水平分組教學(xué)組織形式，爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能多的提升學(xué)生的網(wǎng)球水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識(shí)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取南開(kāi)大學(xué)2017—2018學(xué)秋季學(xué)期年4個(gè)網(wǎng)球初級(jí)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

大量查閱與本文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，重點(diǎn)收集整理近幾年有關(guān)網(wǎng)球教學(xué)和動(dòng)態(tài)水平分組實(shí)驗(yàn)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本文的研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)測(cè)試法

2017—2018學(xué)年秋季學(xué)期隨機(jī)選取2個(gè)網(wǎng)球初級(jí)班的64人作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)班；另外隨機(jī)確定2個(gè)網(wǎng)球初級(jí)班的62人作為對(duì)照班，根據(jù)專(zhuān)家建議選取ITN測(cè)試的正反手擊球深度、正反手擊球精準(zhǔn)度和發(fā)球作為網(wǎng)球基本技術(shù)評(píng)定指標(biāo)，選取對(duì)打回合與教學(xué)比賽作為網(wǎng)球綜合運(yùn)用能力的評(píng)定指標(biāo)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

收集實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，計(jì)算出各項(xiàng)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等重要數(shù)據(jù)。并將對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的的基本技術(shù)指標(biāo)與運(yùn)用能力指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)比兩者之間差異的顯著性，并通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。

1.2.4 專(zhuān)家訪談法

在2017年5月對(duì)南開(kāi)大學(xué)、天津大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)和天津師范大學(xué)的10專(zhuān)家進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)置的合理性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性等方面的內(nèi)容。

1.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

（1）在學(xué)期開(kāi)始時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照版的學(xué)生進(jìn)行第一次測(cè)試，篩選出曾經(jīng)有過(guò)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)，排除干擾因素。

（2）實(shí)驗(yàn)班根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在第4教學(xué)周對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的測(cè)試并按水平分為甲、乙、丙3個(gè)級(jí)別組，每組的教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重：甲組強(qiáng)化移動(dòng)中的正反手擊球技術(shù)并輔以以簡(jiǎn)單的正、反手組合技術(shù)練習(xí)；乙組以簡(jiǎn)單的正、反手組合技術(shù)練習(xí)為主，正、反手基本技術(shù)練習(xí)為輔；丙組以正、反手基本技術(shù)練習(xí)為主，球性球感練習(xí)和網(wǎng)球理論講授為輔。

（3）在第8、12教學(xué)周對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)球技術(shù)進(jìn)步較快的學(xué)生升級(jí)到上一組別，而網(wǎng)球技術(shù)進(jìn)步較慢的學(xué)生進(jìn)行降組或維持原組，而且整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行小幅度調(diào)整，保證的水平分組的動(dòng)態(tài)性，避免將學(xué)生限定在某一固定的水平區(qū)間。分組后甲組以組合技術(shù)和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)練習(xí)并輔以基本理論講授；乙組以組合基本技術(shù)練習(xí)為主并輔以基本理論講授；丙組以基本練習(xí)為主并輔以基本理論講授。

（4）對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并按照我校網(wǎng)球教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。所有學(xué)生按照教學(xué)大綱，統(tǒng)一進(jìn)行球性球感、基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)和專(zhuān)項(xiàng)理論的學(xué)習(xí)。

（5）在學(xué)期末按照之前設(shè)定好的測(cè)試項(xiàng)目對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性測(cè)試，確定學(xué)生最終成績(jī)。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1.1 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班網(wǎng)球基本技術(shù)比較結(jié)果

在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，按照ITN的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行擊球深度、精準(zhǔn)度、發(fā)球等基本技術(shù)進(jìn)行測(cè)試。由于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都從未接觸過(guò)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員，從表1中可以看出，在初始階段測(cè)試當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在各個(gè)項(xiàng)目中得分很低且網(wǎng)球基本技術(shù)方面沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差異（P>0.05）。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的基本技術(shù)成績(jī)得分在學(xué)期末的最終測(cè)試當(dāng)中都有較大幅度提升，從表1中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在擊球深度得分、精準(zhǔn)度得分、發(fā)球得分上優(yōu)于對(duì)照班，呈現(xiàn)出高度顯著差異（P<0.05）。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明動(dòng)態(tài)水平分組教學(xué)組織形式相對(duì)于常規(guī)教學(xué)組織形式，在提升學(xué)生網(wǎng)球基本技術(shù)方面有更加顯著的效果。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班網(wǎng)球綜合能力比較結(jié)果

在表2中可以看出，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的對(duì)打回合數(shù)量相差不大，未表現(xiàn)出顯著性差異（P>0.05）。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在對(duì)打回合上都有較大的提升，在最終階段的測(cè)試當(dāng)中實(shí)驗(yàn)班的對(duì)打回合數(shù)量?jī)?yōu)于對(duì)照班，最終測(cè)試階段對(duì)打回合呈現(xiàn)出顯著性差異（P<0.05），通過(guò)一個(gè)學(xué)期的動(dòng)態(tài)水平分組教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班在對(duì)打回合的數(shù)量上優(yōu)于對(duì)照班。

在學(xué)期末組織實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽，教學(xué)比賽采用單敗淘汰制，先贏得7分的同學(xué)獲勝。通過(guò)學(xué)期末的比賽發(fā)現(xiàn)，獲得前八名的學(xué)生當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生多余對(duì)照組的學(xué)生，9～16名的學(xué)生兩組持平，17～32、33～64名的學(xué)生中實(shí)驗(yàn)組多余對(duì)照組，65～126名當(dāng)中對(duì)照組學(xué)生多余實(shí)驗(yàn)組，從學(xué)期末的比賽當(dāng)中可以看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的比賽成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)水平分組教學(xué)組織形式相對(duì)于常規(guī)教學(xué)組織形式而言，在提升學(xué)生網(wǎng)球綜合運(yùn)用能力方面效果更好。

3 結(jié)論

3.1 結(jié)論

（1）經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后測(cè)試發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生網(wǎng)球基本技術(shù)和網(wǎng)球綜合運(yùn)用能力方面優(yōu)于對(duì)照組，且在擊球深度、精準(zhǔn)度、發(fā)球?qū)Υ蚧睾系某煽?jī)存在顯著性差異（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證動(dòng)態(tài)水平分組教學(xué)法，更好的促進(jìn)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

（2）水平分組實(shí)驗(yàn)不僅提升了學(xué)生的網(wǎng)球課成績(jī)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生課外鍛煉的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立終身體育起到了積極的推動(dòng)作用。

（3）動(dòng)態(tài)水平分組教學(xué)法相較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，更深入的貫徹因材施教和區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，保證了教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，既提高了學(xué)生的體育成績(jī)又提高了教學(xué)質(zhì)量，是一種“雙贏”的教學(xué)組織形式。

（4）動(dòng)態(tài)水平分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)球課的興趣，形成了良好的課堂氛圍，促進(jìn)良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，勇于面對(duì)課堂中的任何挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)。

3.2 建議

（1）在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的性別、技能和身體形態(tài)等客觀因素進(jìn)行深入的了解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定最初教學(xué)實(shí)驗(yàn)各層次的教學(xué)目標(biāo)、要求、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)有序的進(jìn)行。

（2）在水平分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，制定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求等方面，要結(jié)合各層次學(xué)生實(shí)情情況。課程難度略微超出學(xué)生的承受能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在分組調(diào)整的過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生在課堂上的客觀表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，一般在3～4周進(jìn)行一次調(diào)整，每次調(diào)整的人數(shù)不宜過(guò)多，調(diào)整后應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，并對(duì)本次調(diào)整進(jìn)行總結(jié)。

（3）進(jìn)行動(dòng)態(tài)水平分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的變化，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造積極向上的課堂氛圍，主動(dòng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的各種問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)控，盡量避免因分組實(shí)驗(yàn)而產(chǎn)生的消極影響。

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