五年制高職校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究

蔣文吉

[摘要]五年制高職是國家出于對職業(yè)人才培養(yǎng)的深層次考慮而進行推廣的，對我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有重要的推動作用，“雙師型”教師作為高職教育辦學(xué)的一大特色，成為高職院校“能力為本”教學(xué)理念實踐的重要途徑。以五年制高職校為主體，討論高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]五年制高職;雙師型;教師培養(yǎng)

[中圖分類號]G715??????????? ?? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0192-02

一、五年制高職校的定義與辦學(xué)特點

五年制高職教育與普通高職教育存在著很大的不同，這種學(xué)制的發(fā)展主要集中在十一屆三中全會以后，距今已有幾十年的歷史。五年制高職校涵蓋了兩個學(xué)習(xí)階段：普通高中教育與高級職業(yè)技術(shù)教育。在五年的時間里需要以高職技術(shù)培養(yǎng)的目標(biāo)為指導(dǎo)，綜合考慮與安排兩個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容。相對于普通的高職院校來說，它較好地解決了中等職業(yè)教育、普通高中教育與高等職業(yè)教育三方面教學(xué)的銜接，具有很大的教育效益。[1]

五年制高職院校的辦學(xué)特點主要包括以下幾點。

（一）以社會主義市場經(jīng)濟需求為引導(dǎo)

自改革開放的政策推行以來，我國的經(jīng)濟就開始逐漸隨著市場的放開而發(fā)展起來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展催生了高速度的經(jīng)濟發(fā)展，同時也催生了對專業(yè)技術(shù)人才的需求，而學(xué)術(shù)型普通中、高校的培養(yǎng)周期長，以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識水平為目標(biāo)，無法滿足國家發(fā)展的需求。高職技校的出現(xiàn)成為解決專業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，“能力為本”“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”是高職院校的辦學(xué)理念，并按照這一理念的引導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生技術(shù)能力的定向培養(yǎng)。

（二）課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)人才市場需求

人才市場隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展也開始出現(xiàn)了變化，國家安排工作的局面成為歷史，“雙向選擇，競爭上崗，能力至上”成為人才市場的篩選標(biāo)準(zhǔn)，這就要求學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)不能僅僅是文化理論方面的內(nèi)容，還要增加對學(xué)生實踐能力、操作能力的培養(yǎng)。五年制高職校不僅含有普通高中教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并且在這一教學(xué)中形成了公共課與專業(yè)課模塊并行，理論教育與實踐教學(xué)體系共存的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下形成未來從事專業(yè)職業(yè)的能力。

（三）理論與實踐并行的教學(xué)理念

五年制高職校理論與實踐并行的教學(xué)理念指導(dǎo)高職院校教學(xué)的開展，由于技術(shù)性傾向較強的特點，學(xué)校在技術(shù)培訓(xùn)設(shè)備上的投入較大，且需將對職業(yè)的針對性與實用性貫穿于教學(xué)的始終，這就要求高職院校在教學(xué)中探索具有自身特色的教學(xué)模式，例如模擬教學(xué)、實驗教學(xué)等，并根據(jù)所采用的教學(xué)模式進行教學(xué)方法與手段的變革。

（四）對教師隊伍建設(shè)要求較高

五年制高職教育的長期性、綜合性及實踐性對教師隊伍是一場挑戰(zhàn)，高職教育教師不僅需要豐富的知識儲備、高水平的教學(xué)研究能力，還需要具備較高的綜合素養(yǎng)與技術(shù)水平，只有這樣的教師才能在學(xué)生的培養(yǎng)中將知識要素與技能要素滲透于教學(xué)內(nèi)容中，完成理論教育與實踐教學(xué)的融合。因此，五年制高職校的教師隊伍建設(shè)主要通過拓寬招聘渠道，優(yōu)化隊伍中教師結(jié)構(gòu)、進行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師水平這兩項工作來完成。

（五）產(chǎn)教結(jié)合，教產(chǎn)相長

五年制高等職業(yè)教育與學(xué)科型教育在社會功能和育人方式上有著很大的不同，具有課程操作性強、學(xué)習(xí)時間較短、教育專業(yè)化程度高、定向培養(yǎng)的特點，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了使學(xué)生獲得特定的技能或從事某一職業(yè)的實際能力，以達到從事某一行業(yè)工作的目的，因此其教學(xué)采取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的思路進行，在建設(shè)實驗教學(xué)基地的同時，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，充分體現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，教學(xué)相長的特點。

二、“雙師型”教師的內(nèi)涵

（一）學(xué)術(shù)界對“雙師型”教師的理解

對“雙師型”教師的內(nèi)涵在學(xué)術(shù)界爭論較大，作為高職院校辦學(xué)的一大特色，“雙師型”教師的培養(yǎng)成為社會與教育行業(yè)的急切需求?，F(xiàn)今學(xué)術(shù)界對“雙師型”教師的理解分為很多類，較為主流的有以下幾種。

1.雙職稱論

雙職稱論是指教師在獲得教學(xué)證書或職稱的基礎(chǔ)上還擁有技術(shù)職務(wù)的相關(guān)證書，將這種具有雙職稱的教師稱為“雙師型”教師。

2.雙素質(zhì)論

雙素質(zhì)論中主要強調(diào)的是教師的能力，“雙師型”教師既要有高水平的教學(xué)素養(yǎng)與能力，同時要具備實踐教學(xué)的素養(yǎng)與技術(shù)操作的能力，在理論與實踐中均可以為學(xué)生提供指導(dǎo)。

3.雙融合論

雙融合論中對“雙師型”教師的解釋則更具有綜合性，既要求教師具有雙職稱，又要求教師具有雙素質(zhì)，這樣的“雙師型”教師數(shù)量較少，且培養(yǎng)難度大、時間長。

（二）對“雙師型”教師給出的定義

1.具有良好的職業(yè)道德

由于“雙師型”教師既要進行理論與知識的教學(xué)工作，又要進行學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)工作，因此“雙師型”教師既要有較高的師德，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長負責(zé)，又要擁有相當(dāng)高的職業(yè)素養(yǎng)，能夠在教學(xué)中將軟文化滲透給學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成一個能夠自我發(fā)展的職業(yè)人。

2.能夠完成教學(xué)與職業(yè)培養(yǎng)任務(wù)

“雙師型”教師之所以適應(yīng)高職院校的教學(xué)特點，是因為“雙師型”教師需要完成學(xué)校教學(xué)的雙重任務(wù)——理論教學(xué)與實踐教學(xué)，“雙師型”教師不僅擁有豐富的行業(yè)與職業(yè)基礎(chǔ)理論、知識的儲備，還需要擁有較高水平的實踐能力和相當(dāng)時間的實踐經(jīng)驗，才能真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

3.具有經(jīng)濟素養(yǎng)

被稱為“雙師型”的教師，除了專業(yè)知識與技能的熟練掌控，還要具有基礎(chǔ)的經(jīng)濟常識，我國人力資源大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國的目標(biāo)需要人力資本的開發(fā)與利用，而教師是將學(xué)生轉(zhuǎn)化為人力資本和知識資本的重要節(jié)點，教師相關(guān)經(jīng)濟素養(yǎng)的培養(yǎng)是“雙師型”教師培養(yǎng)的思想理論基礎(chǔ)之一。

4.具有管理與溝通的能力

“雙師型”教師既需要完成教學(xué)任務(wù)，又需要完成學(xué)生的實踐技能培訓(xùn)，這就需要教師既能夠進行良好的班級管理與教學(xué)管理，通過具有職業(yè)特點的管理方式使學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，又需要教師在校企合作平臺發(fā)揮作用，協(xié)調(diào)校企之間的關(guān)系，成為企業(yè)與學(xué)校溝通交流的渠道。

5.具有較強的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力

“雙師型”教師的養(yǎng)成不是一個結(jié)果，而是一個持續(xù)不斷的過程，在這個過程中“雙師型”教師要緊跟學(xué)術(shù)與行業(yè)技能最新動態(tài)潮流，在時代的發(fā)展中不斷更新自身的能力與素質(zhì)，使自身的能力與素質(zhì)能夠適應(yīng)未來學(xué)生教學(xué)的需求，并且要以創(chuàng)新意識為指導(dǎo)，進行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與應(yīng)用。

三、五年制高職校教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對“雙師型”教師培養(yǎng)工作認識不足

高職院校的開辦在我國已擁有近四十年的歷史，其前身是短期職業(yè)大學(xué)，目的是為了快速為國家培養(yǎng)能夠上崗操作的技術(shù)型人員，因此在教學(xué)方面，高職院校把工作重點放在了以學(xué)生為主體的文化培養(yǎng)與技術(shù)教學(xué)上，而往往忽略了對教師能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）“雙師型”教師水平不足

由于學(xué)校對“雙師型”教師不了解或概念理解有誤，對培養(yǎng)“雙師型”教師的作用也不重視，現(xiàn)有的進行理論與實踐教學(xué)的教師能力不足，導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐融合不足，學(xué)生能力出現(xiàn)缺失，教師對理論課程的目標(biāo)設(shè)定與教案編制都缺乏專業(yè)性或經(jīng)驗性，在教師隊伍的建設(shè)上也達不到應(yīng)有的水平。

（三）教學(xué)形式單一，內(nèi)容與實際相脫節(jié)

在高職院校的教育課堂上，其教學(xué)形式多采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，甚至有些水平較低的教師會出現(xiàn)照本宣科的情況，單純地只介紹課本內(nèi)容，并且自身教學(xué)方案的編寫也未根據(jù)社會變化而進行更新，使教學(xué)內(nèi)容與實踐相脫離，理論課教學(xué)內(nèi)容與實踐技能培訓(xùn)內(nèi)容銜接不上或脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論無法發(fā)揮價值，實踐技能缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)只是單純的工具，不能實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生的自我發(fā)展能力受限，與國家需求的技術(shù)人員能力不匹配。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶

教學(xué)形式單一、教師上課照本宣科、教學(xué)內(nèi)容脫離實際且其中有些知識抽象性較高，這些原因集中在一起導(dǎo)致了學(xué)生對職業(yè)基礎(chǔ)知識與理論的課程無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，課堂教學(xué)中師生缺乏互動，整體教學(xué)效果較差。

（五）“雙師型”教師培訓(xùn)進行不到位

隨著人才需求和科技發(fā)展的變化，高職院校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有了明確的定位，也開始進行“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與教師能力的培養(yǎng)，但是由于教師招聘渠道較窄，學(xué)術(shù)型教師與技能型教師所具有的能力單一，在較短的時間內(nèi)想要完成“雙師型”教師的培訓(xùn)顯然是不現(xiàn)實的，并且對“雙師型”教師的培養(yǎng)還需要進行長期的摸索才能形成一套行之有效的培訓(xùn)體系，在現(xiàn)今階段“雙師型”教師培訓(xùn)進行不到位。[2]

四、高職?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展措施

（一）統(tǒng)一“雙師型”教師的評定標(biāo)準(zhǔn)

雙師型教師的內(nèi)涵在學(xué)術(shù)界與教育界還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為了加快“雙師型”教師的培養(yǎng)，統(tǒng)一的“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)必須快速出臺，為高職院校教師提供發(fā)展轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，并且通過標(biāo)準(zhǔn)的制定能夠?qū)F(xiàn)有的高職院校教師進行劃分，以便明確不同種類教師的培訓(xùn)方向與內(nèi)容。

（二）建立“雙師型”教師資格制度

由于“雙師型”教師至今沒有統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)，對“雙師型”教師的認證工作無法進行，高職院校大多根據(jù)教師是否擁有雙證書對“雙師型”教師進行認定，各個院校之間標(biāo)準(zhǔn)不同，很容易造成教師自我發(fā)展方向的混亂，國家應(yīng)加快建立“雙師型”教師資格制度，[3]從教師資格評定、繼續(xù)教育、資格撤銷規(guī)定等方面為教師進行“雙師型”轉(zhuǎn)化指明道路，同時統(tǒng)一高職院校標(biāo)準(zhǔn)，方便教職人才在高職院校之間的流通。

（三）形成完善的“雙師型”教師培訓(xùn)體系

針對現(xiàn)今階段“雙師型”教師培訓(xùn)進行不到位的問題，形成一套行之有效的培訓(xùn)體系對“雙師型”教師的培訓(xùn)至關(guān)重要，通過對高職院校理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系的研究，總結(jié)出對教師的教學(xué)需求，根據(jù)需求對已經(jīng)獲得“雙師”資格的教師進行培訓(xùn)，從而使“雙師型”教師能夠快速地開展“雙師”教育，達到高職院校的教學(xué)目標(biāo)。

（四）密切校企合作加快教師轉(zhuǎn)化

對現(xiàn)有教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)也是教師隊伍建設(shè)的重點工作，通過搭建校企合作平臺，讓教師進入企業(yè)中進行實際的技能培訓(xùn)與技能經(jīng)驗積累，能夠幫助學(xué)術(shù)型教師實現(xiàn)向理論與實踐結(jié)合型教師發(fā)展，獲得“雙師型”教師的能力，從而能夠在今后的教學(xué)中實現(xiàn)理論教學(xué)為基礎(chǔ)、技能培訓(xùn)為目標(biāo)的教學(xué)思路。

（五）加強“雙師”管理，激勵“雙師”形成

為了打造一支綜合素質(zhì)高的“雙師型”教師隊伍，高職院校應(yīng)當(dāng)加強教師管理，鼓勵教師根據(jù)自身專業(yè)的內(nèi)容與特點向“雙師型”教師發(fā)展，對現(xiàn)有的“雙師型”教師要采取教師登記與福利補貼管理，以使現(xiàn)有的“雙師型”教師能留得住，非“雙師型”教師能通過不斷的轉(zhuǎn)化補充到“雙師”隊伍中。

（六）激發(fā)教師自身的意識，自發(fā)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)不僅需要學(xué)校的努力，也需要教師自身專業(yè)發(fā)展意識的覺醒，高職院校的“雙師型”教師培訓(xùn)體系中應(yīng)引導(dǎo)教師明確專業(yè)發(fā)展核心;明確“雙師型”教師的課堂角色;明確教師自身角色的轉(zhuǎn)變，從而幫助教師加快向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]汪金營.國內(nèi)外五年制高等職業(yè)教育及實踐[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013.

[2]朱麗娟.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的主要問題及培養(yǎng)途徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（12）.

[3]余紅.教師隊伍建設(shè)的途徑[J].中小學(xué)電教（下），2011（12）.