芻議高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題與對策

吳昊　孫婷婷　張鋒　茍春春

[摘要]創(chuàng)業(yè)教育是為實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供智力支撐，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要。闡述高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析高職創(chuàng)業(yè)教育存在的思想認識誤區(qū)、學生主體創(chuàng)業(yè)積極性不高、缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制、缺乏創(chuàng)業(yè)技能及資源支持以及創(chuàng)業(yè)基地孵化能力不強等問題。在此基礎(chǔ)上提出轉(zhuǎn)變教育觀念、發(fā)揮高職院校學生的特長和優(yōu)勢、建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目支持力度以及依托大學科技園建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等對策和方法。

[關(guān)鍵詞]高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;問題;對策

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0186-02

2015年《政府工作報告》中將大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新上升到國家經(jīng)濟社會發(fā)展新引擎的戰(zhàn)略高度。李克強總理多次強調(diào)，要加快教育體制改革，切實增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐[1]。

基于當前大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與我國高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平不高，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力沒有得到有效開發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性沒有得到很好的體現(xiàn)，仍然存在諸多問題[2]。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景

（一）時代背景

21世紀的各種競爭日益激烈，尤其表現(xiàn)在生存和發(fā)展方面的競爭，其本質(zhì)就是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的競爭。當下社會已經(jīng)進入風起云涌的創(chuàng)業(yè)時代，創(chuàng)業(yè)者特別是大學生迎來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)成為大學生求職工作的重要選擇。一些新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和方法也應(yīng)運而生，有些高職院校將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在市場分析、營銷策略、融資等方面進行高度融合[3，4]。高職院校教師和學生利用互聯(lián)網(wǎng)通信應(yīng)用打造新型校園信息服務(wù)平臺，實現(xiàn)學校教育教學的信息化，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化校園。這一舉措加強了信息技術(shù)與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合度，將互聯(lián)網(wǎng)思維以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中[5]。

（二）政策背景

2015年5月和6月份，國務(wù)院辦公廳連續(xù)下發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》兩份重要文件，文件中指出到2020年全面建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，建立創(chuàng)新體制機制，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)便利化[6]。加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既是高校的教育職責，也是響應(yīng)政府號召的舉措。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

（一）思想認識欠缺

調(diào)查顯示，社會、學校、學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在各自的認識誤區(qū)：社會各界普遍認為學習是學生的首要任務(wù)，創(chuàng)業(yè)影響了學生的學業(yè);有些高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的認識僅僅在于組織少數(shù)學生開展創(chuàng)業(yè)比賽、參加創(chuàng)業(yè)實踐、建設(shè)科技創(chuàng)業(yè)園等方面，服務(wù)于少數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)付上級教育部門的檢查，存在功利性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念;高職院校學生大部分來自農(nóng)村，家庭條件不寬裕，家長文化水平低，不能為孩子提供精神、物質(zhì)支持，所以也不鼓勵支持創(chuàng)業(yè)。學生自身認為涉世不深，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個陌生的領(lǐng)域，不敢邁開一步。其實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并不是讓每一位學生都去創(chuàng)業(yè)，成為老板，這顯然是不合實際的，而且創(chuàng)業(yè)教育對社會、學校和學生來說都會帶來利好。這些各種認識偏差讓高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在許多誤區(qū)，熱度不夠，難有起色[7，8]。

（二）學生主體創(chuàng)業(yè)積極性不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是學生，創(chuàng)業(yè)對學生自身的素質(zhì)要求較高，如心理和身體素質(zhì)、溝通能力、受挫能力等都有一定的要求，不僅要求一定的專業(yè)知識，而且要求創(chuàng)業(yè)者對政策、法規(guī)、經(jīng)營、管理、市場營銷，甚至金融以及風控都要有一定的認識。而大多數(shù)高職院校學生往往缺乏這類綜合能力。特別是高職院校學生對高考中的失利心存余悸，對創(chuàng)業(yè)自信心不足，因而積極性不夠。

另外，許多高職院校學生在創(chuàng)業(yè)選擇上存在被動性。當下大學生就業(yè)壓力大，很少人將創(chuàng)業(yè)作為一種理想追求來選擇，因而沒有樹立正確的就業(yè)觀念，許多高職學生首先選擇事業(yè)單位、大公司為目標，以上兩種單位都進不去時，才會被動選擇創(chuàng)業(yè)。

（三）缺乏一套行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于推進階段，還沒有形成一個獨立的專業(yè)和學術(shù)領(lǐng)域，許多高職院校將創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅作為就業(yè)指導的一個組成部分，并沒有形成課程體系，置于專業(yè)課程教育之外[9]。

許多高職院校沒有根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點，沒有設(shè)置專門的主管機構(gòu)，致使學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制建設(shè)停滯不前。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理沒有融入學校管理體系中，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)地貫通于職業(yè)教育始終，浮于形式[10]。

就師資、課程而言，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師大都是輔導員，甚至是思政老師，授課老師多數(shù)沒有經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，更談不上有創(chuàng)業(yè)背景，在課程設(shè)計方面也有諸多不合理的地方：課程教育沒有把本專業(yè)的學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好結(jié)合，形成體系;課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，大部分是講授理論知識，忽視訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力;課程考核方法單一，老師僅根據(jù)學生提交的項目創(chuàng)業(yè)計劃報告進行考核，極易打擊學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性[10]。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展改革對策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革最大的障礙在于觀念認識。長期以來，我國高等教育遵循知識傳授方式的教學，注重教師的主導作用，學生被動地接受知識，這嚴重阻礙了大學生的個性發(fā)展，使得大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)很難落實。學校方面應(yīng)認識到傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教育方式已不能適應(yīng)社會發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變到知識培養(yǎng)與能力訓練并重的教育觀念上。堅持以“創(chuàng)新”為導向的就業(yè)，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，營造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的文化氛圍，在學生中弘揚正確的創(chuàng)業(yè)觀與價值觀。學生方面應(yīng)懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習關(guān)系到自己的前途和未來，要仔細鉆研、克服困難，積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。

（二）充分發(fā)揮高職院校學生的特長和優(yōu)勢，調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)教育的積極性

盡管高職類學生在高考中遇到挫折，但并不代表他們在后續(xù)的學習和生活中不能重新站立起來。因此要做好心理教育引導，重建信心，做好事情。

雖然高職學生理論知識欠缺，但其具有動手能力強、學習技能快等優(yōu)點，能很快有效掌握創(chuàng)業(yè)技能和方法。針對高職學生的特點，多開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育技能課程以及創(chuàng)業(yè)實踐課程，充分發(fā)揮高職院校學生的特長和優(yōu)勢，調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

（三）建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需全面建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。首先，學校領(lǐng)導要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校教學計劃，在建設(shè)方面與其他學科同等重視，同時成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究機構(gòu)和管理部門，并完善考核機制。其次，將具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師資源，各行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士，精通市場營銷、企業(yè)管理、人力資源的專家整合起來，組成一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的骨干教師隊伍，讓他們專門從事高職院校的創(chuàng)業(yè)教育工作，以培養(yǎng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加具有專業(yè)化、實用化、可操作化。然后，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，開發(fā)和整理各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課、專業(yè)知識課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課，通過分門別類的學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，更好地學習與掌握創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)能力，樹立全新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。最后，在第二課堂中加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動在專業(yè)實踐中的比重，經(jīng)常舉辦一些科技、技能競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽，激勵學生多從事創(chuàng)新實踐活動;同時學校應(yīng)主動創(chuàng)造條件，鼓勵學生參加國家、省、市級的創(chuàng)業(yè)實踐競賽，創(chuàng)新、技能大賽并將所有實踐類成績納入課程評價中，制訂一系列的激勵措施，以促使學生形成自主創(chuàng)業(yè)的意識，并培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

四、結(jié)語

發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家的戰(zhàn)略需求。在政府積極推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，高職院校需要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念;建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目提供資源支持;依托大學科技園建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地;積極開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，促進學生高質(zhì)量就業(yè)，為國家輸送適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。當前創(chuàng)業(yè)教育已進入全面深化改革階段，相信在我國政策的引導和教育部門的正確指導下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定會有健康穩(wěn)定的發(fā)展。

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