再談轉(zhuǎn)型中的普通本科院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革

梁玉蘭

【摘要】高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這就要求高校要加大課堂教學(xué)改革，尤其是大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革，因?yàn)樗婕暗膶W(xué)生面最廣。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型；大學(xué)英語；課堂教學(xué)；改革

一、普通高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

雖然很多有識(shí)之士在自己的文章里論述了大學(xué)英語教學(xué)的問題及應(yīng)對(duì)之策。然而，實(shí)際高校的大學(xué)英語教學(xué)模式并沒有多大的變化，教學(xué)效果也沒有顯著的提升。因此，對(duì)于長期奮戰(zhàn)在“一線”教學(xué)崗位的教師，我們非常有必要分析造成這種現(xiàn)狀的主要原因：

（一）教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向問題

就本人所知，在很多普通高校，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是以四、六級(jí)通過率為導(dǎo)向，通過了四、六級(jí)考試就意味著是成功的英語學(xué)習(xí)者，各種獎(jiǎng)項(xiàng)和評(píng)優(yōu)也隨之而來。這種導(dǎo)向就導(dǎo)致許多教師在教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，只關(guān)注學(xué)生語言詞匯的學(xué)習(xí)，包括死記硬背單詞和知識(shí)點(diǎn)等等。然而學(xué)生一旦進(jìn)入社會(huì)，才發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。很多學(xué)生無法展示英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，只會(huì)一些只言片語。這就達(dá)不到應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)：以語言基礎(chǔ)為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和為將來就業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式問題

縱然我們已經(jīng)生活在科技日新月異的21世紀(jì)，科技不斷改善人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式。然而在一些普通高校，“以教師為中心”的課堂模式在實(shí)際教學(xué)過程中仍然占主導(dǎo)地位，特別是上了年紀(jì)的老師，他們不愿借助現(xiàn)代信息技術(shù)來拓寬信息的輸入與輸出，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式呆板，教學(xué)手段單一。除了自己大學(xué)所學(xué)的英語專業(yè)知識(shí)，大學(xué)英語教師普遍缺乏所教專業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生無法在課堂學(xué)到與他自身專業(yè)有關(guān)的英語知識(shí)，自然就無法成為具有英語知識(shí)的應(yīng)用型人才。因此教師的語言功底和學(xué)生的實(shí)際水平等主客觀條件阻礙了大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

在部分高校，期末卷面成績占總成績的比例仍大，常常達(dá)70%左右，這就導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)知識(shí)的積累，而是期末搞突擊復(fù)習(xí)通過考試。更有甚者，個(gè)別高校還以四、六級(jí)成績作為學(xué)生期末考試成績的依據(jù)，這無疑是引導(dǎo)學(xué)生以做四、六級(jí)真題為主，其他能力可以忽略。還有個(gè)別高校對(duì)教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也與本班四、六級(jí)通過率掛鉤。這樣的教學(xué)考核方式缺乏科學(xué)性，不能真正反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，也束縛了教師教學(xué)的自主性和積極性。

二、課堂教學(xué)改革的對(duì)策

（一）改革教學(xué)導(dǎo)向，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)向不唯四、六級(jí)通過率，以教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》的最終目標(biāo)為導(dǎo)向，把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來。文秋芳教授曾提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，著重論述了“學(xué)習(xí)中心說”和“學(xué)用一體說”。它主張學(xué)用結(jié)合、學(xué)中用，用中學(xué)。此理論要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用英語來為職業(yè)和社會(huì)服務(wù)。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法和管理手段，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，借助現(xiàn)代科技，展示多樣的社會(huì)發(fā)展。并且能學(xué)習(xí)和充分利用APP學(xué)習(xí)軟件來幫助學(xué)生提升語音，拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)素材，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的英語應(yīng)用表達(dá)，使學(xué)生能從課堂的“教”和課后的“學(xué)與用”中真正受益。普通本科院校還可以聘請(qǐng)一些行業(yè)的專家或者企業(yè)家走進(jìn)課堂，讓他們能夠從實(shí)踐層面為學(xué)生講授所需要的專業(yè)知識(shí)，以及企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生能力的期望值，從而為學(xué)生的知識(shí)和能力提升指明方向。

（二）提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

知識(shí)單一的教師在轉(zhuǎn)型的高校里將很難發(fā)揮應(yīng)有的作用，只有雙師型教師才能跟上時(shí)代的步伐和改革的浪潮。一方面，“雙師型”教師不僅能講授理論課，同時(shí)也能夠指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，而且還能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對(duì)本專業(yè)建設(shè)提出有價(jià)值的建議。雙師型的大學(xué)英語教師應(yīng)該多參加暑期培訓(xùn)，或者利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課堂聽課學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如旅游英語、商務(wù)英語等。將基礎(chǔ)課與專業(yè)課（如工商管理、電子商務(wù)等）知識(shí)相結(jié)合，使自己適應(yīng)職業(yè)教學(xué)。各個(gè)普通高校應(yīng)為“雙師型”教師的培養(yǎng)加大支持力度，讓他們定期到企業(yè)參加短期實(shí)踐，接觸并熟悉學(xué)生未來崗位對(duì)英語技能的要求和用人單位最新需求，積累崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增長行業(yè)見識(shí)，不斷更新大學(xué)英語人才培養(yǎng)方案，立足學(xué)生未來職業(yè)，把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)所需的應(yīng)用型人才。

（三）完善教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制

在大學(xué)英語課堂教學(xué)改革中，應(yīng)加大過程形成性考核的比重，可將平時(shí)成績比例提升到50%-60%（我?，F(xiàn)在是60%，期末考試占40%）。在平時(shí)成績的認(rèn)定中，增加聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力的考核力度，讓學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的平時(shí)積累和應(yīng)用，并且還可以增加學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的考核，如參與企事業(yè)單位組織的涉外活動(dòng)等，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，還可以鍛煉他們的英語應(yīng)用能力。對(duì)教師的教學(xué)考核也應(yīng)從是否有利于學(xué)生知識(shí)的拓展、能力的提升等方面來考核，包括對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的指導(dǎo)方面來考查。

三、結(jié)語

現(xiàn)在普通高校處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)英語教師必須注重英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，通過教師隊(duì)伍的完善、多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用、科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生切實(shí)掌握真正的應(yīng)用型英語能力，從而成為新世紀(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。