小學語文課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)

黃勇剛

【摘 要】語文作為一門基礎性學科，對其他學科有著非常重要的作用，而小學又是打基礎的階段，所以對于學生而言，小學語文很重要。課堂提問可以有效的提升學生的語文水平，因此，老師要注重學生提問能力的培養(yǎng)，讓他們能夠逐漸獲得該能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 提問能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.099

提問對于學生的創(chuàng)新思維也有著非常重要的作用，自古以來，許多科學家就是因為善于發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于提出自己的問題，所以他們才能最終功成名就。但是，現(xiàn)如今由于傳統(tǒng)教學方式的影響，導致學生在課堂上不敢表現(xiàn)自己，即便有問題也不敢向老師提問，而且課堂的主體往往是老師，老師在控制著課堂的進度，學生根本不知道如何提問。不僅如此，由于學生的年齡不斷增長，提問意識在不斷的下降，最終造成學生缺乏問題意識，因此，老師要不斷的引導學生，讓他們發(fā)揮出自己的作用，并且勇敢的提出問題。

一、引導學生提出質(zhì)疑

新課程改革后，課堂的主體發(fā)生了改變，學生成為課堂的主體，而老師成為學生學習的引導者，老師要在課堂上引導學生學習新知識，同時也要引導學生主動提出疑問。由于學生之前和老師的關(guān)系并不密切，甚至會有一些學生害怕老師，覺得自己在課堂上提出問題是在打擾老師講課，擔心老師因此會厭惡自己，導致學生并不喜歡在課堂上提問問題。除此之外，由于課堂一直被老師操縱，所以在課堂上，老師總是把時間排得滿滿的，再加上老師一直采取填充式的教學方法，而語文知識又比較多，所以老師總是想要灌輸給學生更多的語文知識，使得學生沒有自己提問的機會。但是，主動提問對于學生而言有些非常大的好處，它可以培養(yǎng)學生的主動性，讓學生能夠主動接觸語文知識，進而可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們能夠產(chǎn)生學習語文的興趣。

不過，老師在引導學生提出質(zhì)疑的時候，可以采取一些方法，畢竟突然更改教學方法，會讓學生感到突兀，甚至會不習慣。老師可以讓學生在課前進行預習，將下節(jié)課要學習的內(nèi)容仔細看一下，概括一下文章的大體意思，把自己不能理解的內(nèi)容標記出來，而且現(xiàn)在的課本后面都有一些與文章內(nèi)容有關(guān)的練習題，老師可以讓學生在預習的時候做一下，以此來知道自己對知識的理解程度，在老師講解文章的時候，可以給學生留一些自己提問的機會，讓他們能夠主動去向老師說出自己的疑問。不過，一開始學生可能不會太主動的提出問題，所以老師要一點點的引導學生，可以先叫一名學生說出自己的疑問，在該學生說完之后，老師要表揚學生，說他說的問題很好，以此來改變學生對于老師的看法，長此以往下去，學生便可以自己主動的在課堂上提出疑問。

二、指導學生多角度提問

現(xiàn)在時代的不斷的發(fā)展，社會也在不斷的進步，各階層也需要全方面發(fā)展的人才，所以現(xiàn)在老師要嚴格要求學生，讓學生能夠逐步培養(yǎng)自己的能力，進而能夠適應社會，因此，在語文課堂上，老師要指導學生進行多角度提問，讓學生能夠從多方面思考問題，進而可以讓學生盡快的培養(yǎng)自己的提問能力，畢竟該能力能夠讓學生更好的發(fā)展自己。多角度提問其實是指向多個人提出問題，每個人有每個人的看法，而且學生能夠提出問題的對象又有很多，學生可以向自己、老師、同學提出問題，從各方面得知對該問題的看法，以此來更加全面的了解該問題。向自己提問是學生隨時都可以做到的，同時也是學生最難以做到的，有許多學生在遇到一些問題的時候，雖說首先會向自己提問，因為有許多語文問題比較難理解，學生往往只是看一下，簡單的問一下自己，之后就覺得自己不懂得該問題，并不會讓自己有更深層次的思考，這樣學生就會向其他人提問。但是相比向其他人提問，向自己提問是最好的，因此，老師要逐漸培養(yǎng)學生向自己提問的能力，讓他們能夠重視這種提問方式。

在課堂上，老師要給學生自己思考問題的時間，在思考問題之后，老師要讓學生能夠在課堂上回答出該問題，這樣才能讓學生能夠有向自己提問的意識，并且讓學生能夠自己對問題有深層次的思考。當然，老師要讓學生能夠主動地去找同學或者老師問問題，讓他們能夠放下自己的臉面，因為有很多學生覺得自己的學習能力很強，并不需要向其他同學問問題，向老師問問題的機會也很少。所以老師要鼓勵學生去問問題。除此之外，老師要培養(yǎng)學生總結(jié)答案的能力，畢竟學生是要從多方面來提問，得到的答案也可能有很多不同之處，再加上語文基本沒有固定答案，因此，老師要總結(jié)多方面的答案，進而能夠完整的把問題解決。老師如果能夠讓學生一直維持這個思考問題的方式，那樣學生的提問能力將逐漸被養(yǎng)成，學生的語文素養(yǎng)也會逐步提升，由于學生能夠從多角度解決這些問題，他們的語文成績自然而然會有所提升。

三、注重提問的側(cè)重點

學生在遇到一個問題的時候，首先會找到問題的重點，然后根據(jù)重點來提出問題，這樣可以保證學生能夠正確的回答問題，但是由于學生現(xiàn)在年齡比較小，有些問題不懂得如何找準側(cè)重點，因此，老師在課堂上要教授學生如何進行該過程。老師首先要教授學生如何尋找關(guān)鍵字，因為語文問題大多都是有關(guān)鍵字，可以說找到關(guān)鍵字就知道如何回答這些問題，所以在課堂上，老師要告訴學生何為關(guān)鍵字，并且要給他們說一些關(guān)鍵字，讓他們能夠記住這些關(guān)鍵字，在做語文題目的時候，首先看一下有沒有關(guān)鍵字，根據(jù)關(guān)鍵字回答問題。當學生在尋找問題的側(cè)重點時，可以知道如何進行提問，這樣學生在提問的時候，就能知道自己如何提問，這樣就可以節(jié)省許多課堂時間，讓更多的學生能夠在課堂上提問。

除此之外，學生在找尋側(cè)重點的時候，會仔細閱讀文章，也會充分感受到文章的細節(jié)，這樣學生可以更加理解文章，同樣也可以在理解閱讀文章的時候找到更多問題，這樣學生提問的能力自然而然會被培養(yǎng)。而且學生在找尋側(cè)重點的時候，肯定要總結(jié)一些文章中的內(nèi)容，這樣也可以培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，讓學生能夠擁有更多學習語文知識的能力，進而逐步培養(yǎng)學生的語文水平。

四、結(jié)束語

新課程改革過后，老師需要改變自己的教學觀念，以此來響應新課程改革的內(nèi)容，同時也可以讓學生擁有更多學好語文的機會。因此，在平常的語文課堂上，老師要不斷增強學生的提問意識，活躍他們的思維，活躍課堂氛圍，讓學生能夠主動提問問題，進而逐漸獲得提問的能力，也可以為學生以后的學習打好堅實的語文基礎。