淺析柔性管理模式在初中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用

英蘭

【摘要】近些年來，隨著新課程教學(xué)改革工作的深入發(fā)展，班級(jí)管理方式也受到了前所未有的重視。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不同班主任采取了不同的方法和策略。本文以柔性管理模式為例，分析其在初中班主任班級(jí)管理中的積極作用，以提升班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】柔性管理模式；初中班主任；班級(jí)管理；應(yīng)用

初中生正處在青春期，在他們身上有著極為鮮明的個(gè)性特征，對(duì)于這樣一群學(xué)生該采取何種管理方式，才能使學(xué)生們更加健康的成長(zhǎng)和發(fā)展，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)、心理和生理方面產(chǎn)生的壓力是廣大教師及家長(zhǎng)們關(guān)心的一件事情，這也是本文探討的焦點(diǎn)所在。本文筆者將結(jié)合自身的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行探析。

一、柔性管理模式的內(nèi)涵

所謂的“柔性管理”，指的就是教育管理者在學(xué)生的心理和行為規(guī)律進(jìn)行研究的基礎(chǔ)之上，采用非強(qiáng)硬的手段，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的說服力，從而把良好的學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為。該管理模式注重發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，更加符合學(xué)生的身心健康發(fā)展，其還注重讓學(xué)生參與到管理中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、初中生的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）從個(gè)性上來看，渴望得到他人的關(guān)注

初中生的年齡多在13-15歲之間，其生理和心理快速發(fā)育，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于世界也有了初步的認(rèn)識(shí)，青春期的萌動(dòng)，使得他們逐漸有了自己的小秘密，但同時(shí)在生活中他們又追求個(gè)性化的發(fā)展，認(rèn)為自己是與眾不同，是獨(dú)一無(wú)二的，希望能夠得到身邊人的注意，渴望更多人關(guān)注他們，擁有更多的空間展示自己的個(gè)性，得到他人的肯定。

（二）從學(xué)習(xí)上來看，學(xué)習(xí)壓力倍增

進(jìn)入到初中之后，學(xué)生的升學(xué)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力也就更大了，在課堂上學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的科目更多了，而且為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，鍛煉他們的意志力，不少學(xué)校還設(shè)置有早晚自習(xí)，家長(zhǎng)為了讓孩子們能夠考上重點(diǎn)高中，在將來進(jìn)入一所好的大學(xué)，給他們報(bào)了更多的補(bǔ)習(xí)班和興趣班，學(xué)生們的課余時(shí)間被剝奪，因此而產(chǎn)生的心理和生理壓力也越來越大。

（三）從整體特征來看，自我約束能力差

在教育教學(xué)工作中，由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師的教學(xué)管理方式都比較刻板，在班級(jí)管理方面，采取的多是強(qiáng)制管理模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的管理，缺乏自主性，自我約束能力比較差，許多學(xué)生見到班主任猶如“老鼠見了貓”，在教師面前表現(xiàn)的安分守己，但是一旦脫離教師的視線，學(xué)生不遵守紀(jì)律，不按照規(guī)章制度服從班干部管理的現(xiàn)象就極為突出。

三、柔性管理在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用

（一）尊重和理解學(xué)生，密切關(guān)注他們身上細(xì)微的變化

尊重和理解是班主任班級(jí)管理工作開展的點(diǎn)金石。初中生進(jìn)入青春期之后，心理發(fā)育雖然尚不是十分成熟，但是他們卻渴望成為一名“大人”希望家長(zhǎng)和教師向?qū)Υ按笕恕币粯訉?duì)待他們，能夠尊重和理解他們，聽取他們的意見。因此，在當(dāng)前的初中班級(jí)管理中，要應(yīng)用柔性管理模式，班主任就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的思維模式，尊重和理解學(xué)生，并密切關(guān)注學(xué)生身上的種種變化，如學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，取得了一定成果時(shí)，要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，使他們感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，而在學(xué)生失敗時(shí)，教師也不要輕易的否定這些學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)作做好安撫工作，積極鼓勵(lì)他們，做好自信教育，樹立其戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

（二）將班級(jí)隊(duì)伍建設(shè)與柔性管理結(jié)合在一起

班干部在班級(jí)管理建設(shè)過程中不僅能夠有效地減輕班主任的工作壓力，而且還能夠發(fā)揮榜樣的作用，給班上其他學(xué)生做示范，是班級(jí)管理中不可或缺的重要組成部分。因此，在應(yīng)用柔性管理模式時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將班級(jí)隊(duì)伍建設(shè)與柔性管理結(jié)合在一起，發(fā)揮班干部的積極作用，提高班級(jí)凝聚力，建立共同的價(jià)值觀。在班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生的能力差異，將其分成若干個(gè)小組，不同班干部帶領(lǐng)不同小組，互幫互助，及時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的遇到的困難、心理上的壓力等。而且在管理過程中還可以嘗試以競(jìng)賽的模式，評(píng)選先進(jìn)班干部管理隊(duì)伍，這樣也可以借助榮譽(yù)激發(fā)學(xué)生的好勝心，使他們能夠更好的配合班干部的管理工作，更加健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

任何一種管理模式在應(yīng)用時(shí)所帶來的效應(yīng)都比不上自我管理，因此在應(yīng)用柔性管理模式時(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，這也是管理模式的最高要求。在教育教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)約束自己的言行舉止。如在班級(jí)管理中，可以通過形式多樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的信任感，相信他們能夠通過自己的努做好教師分配的任務(wù)，給他們實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼男袨檫M(jìn)行約束，對(duì)自己做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，建立一套屬于學(xué)生自己的管理體制，發(fā)揮柔性管理積極作用。

總之，在初中班級(jí)管理工作開展過程中，由于初中生正處在青春期，性格較為叛逆、沖動(dòng)，不愿服教師及家長(zhǎng)的管教，因此師生之間也容易出現(xiàn)矛盾，而柔性管理模式在應(yīng)用時(shí)注意調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，其能夠?qū)熒g的矛盾轉(zhuǎn)化為積極的教育資源，能夠更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，有助于班主任班級(jí)管理工作的開展。

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