基于項目化教學(xué)的高職WEB應(yīng)用程序設(shè)計課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與研究

曾曉亮 吳瓊

【摘要】為主動適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)的需求，本文分析WEB應(yīng)用程序技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程當(dāng)中人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資隊伍、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)等進(jìn)行探索，同時對課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施進(jìn)行闡述。希望通過此次研究分析，能夠?qū)EB應(yīng)用程序技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；WEB應(yīng)用程序技術(shù)；項目化教學(xué)

1970年，美國的第一個創(chuàng)業(yè)教育課程誕生，其他發(fā)達(dá)國家也陸續(xù)在大學(xué)提供一種或多種創(chuàng)業(yè)課程，啟動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，甚至是創(chuàng)業(yè)學(xué)位。1997年，“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”正式拉開了我國創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。國務(wù)院辦公廳于2015年頒發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。根據(jù)高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地）建設(shè)，積極落實和完善大學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，同時利用好高校與企業(yè)的資源為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作等，形成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作合力。

目前，從國家層面到地方政府及各大高校倡導(dǎo)并組織創(chuàng)新發(fā)明競賽，實施創(chuàng)業(yè)項目實踐，“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“全國挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技競賽”等賽事，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為關(guān)注的熱點。這就要求高校在突出各專業(yè)發(fā)展特色時要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)課程知識互相融合，在高職院校中強(qiáng)調(diào)實踐技能活動，更應(yīng)注重與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)地銜接，探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程改革研究等。

針對高職WEB應(yīng)用程序設(shè)計課程教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)的研究還很少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)偏薄弱，強(qiáng)調(diào)不夠。為此，本文圍繞基于項目化教學(xué)的高職WEB應(yīng)用程序設(shè)計課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革與研究。

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在大部分高職WEB應(yīng)用程序設(shè)計課程的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能主要來自課堂上教師分散知識點的灌輸和實驗課上照本操作，知識前后甚至不連貫，缺少貫穿所有知識的主線。長時間下來，學(xué)生知識和技能學(xué)習(xí)的主動性、拓展性大打折扣。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時，雖然具有一定系統(tǒng)的專業(yè)知識，也掌握了一定的操作能力，但仍然感覺到迷茫，沒有項目整體開發(fā)和實操經(jīng)驗，缺少分析、解決實際問題的能力，無法消化知識進(jìn)而再學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，無法再創(chuàng)新，更談不上走創(chuàng)業(yè)之路。

二、課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索

結(jié)合WEB應(yīng)用程序設(shè)計課程與社會生產(chǎn)、生活管理等的密切聯(lián)系及實踐性比較強(qiáng)的特點，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，探索校企合作之路，校企協(xié)同制定WEB課程人才培養(yǎng)方案，討論教學(xué)內(nèi)容等，突出以實際項目為導(dǎo)向，專業(yè)實踐活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能相融合，學(xué)用結(jié)合的新型教學(xué)模式。我們需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課程體系中，特別是進(jìn)行專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)注重實踐能力訓(xùn)練，所以融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要強(qiáng)調(diào)注重對課程實踐教學(xué)的指導(dǎo)，從而由專業(yè)技能實踐能力，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力。

構(gòu)建WEB應(yīng)用程序設(shè)計課程教育教學(xué)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)全過程、全方位地融合，主要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資隊伍、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)等幾方面考慮。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，首先，需擬定WEB應(yīng)用程序設(shè)計課程教學(xué)培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系，同時必須確立學(xué)生在之前所學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)心理與技能等）課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)融入到WEB應(yīng)用程序設(shè)計教學(xué)中，明確以掌握WEB程序開發(fā)基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主分析與解決問題能力，塑造學(xué)生誠實、守信的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于溝通和團(tuán)結(jié)合作能力，以及在已有項目消化吸收后，再進(jìn)行創(chuàng)新，并能成功運(yùn)用商業(yè)活動推廣WEB項目程序，提升創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的融合

在課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能運(yùn)用等融入到專業(yè)技能課程中，運(yùn)用項目化教學(xué)，以項目為中心，學(xué)生為主體，增設(shè)任務(wù)分工合作、創(chuàng)新思考、知識拓展等環(huán)節(jié)，在掌握課程知識、技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神、開拓精神、奉獻(xiàn)精神等。

（三）教學(xué)師資隊伍組建的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下，教師團(tuán)隊的構(gòu)成形式，即培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊。推動校企合作，邀請企業(yè)骨干參與到課程實踐教學(xué)中。此時，應(yīng)注意企業(yè)和學(xué)校工作的差異，通過兩者的角色轉(zhuǎn)換、相互學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)教學(xué)、實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的缺陷。學(xué)校提供教師在假期或特定時間段到企業(yè)鍛煉的機(jī)會，教師真正融入到企業(yè)職場，體驗其工作方式，對自身職業(yè)知識、技術(shù)進(jìn)行充電；企業(yè)骨干人員也應(yīng)該掌握教學(xué)規(guī)程和學(xué)生特點，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，突出實效。

這支“雙師型”教師隊伍，均需要在專業(yè)相關(guān)的企業(yè)有兼職或幫助畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，真正為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供幫助。

（四）校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)的融合

加強(qiáng)校企合作、互相聯(lián)動，充分利用大學(xué)生學(xué)到的科學(xué)文化知識、實踐技術(shù)與企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗相融合，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、孵化基地等，挖掘好的創(chuàng)意、好的項目、好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊；充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的“創(chuàng)客空間”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”等有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會，同時減免場地租賃費(fèi)用，爭取更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等。

三、基于項目化教學(xué)的課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具體實施

課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程中采用項目化教學(xué)，根據(jù)與企業(yè)相關(guān)人員共同研究討論，引入經(jīng)典項目，以項目開發(fā)流程中的工作任務(wù)為設(shè)計學(xué)習(xí)情境，建立真實工作任務(wù)與專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)技能的聯(lián)系。在實踐教學(xué)中，通過師生完成一個實際的WEB項目，努力做到理論知識講解與實踐教學(xué)相融合，淡化純理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界限，真正實現(xiàn)學(xué)到理論知識的同時掌握操作技能。

我們強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)過程，大致分為三大環(huán)節(jié)：在第一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生們充當(dāng)用戶，完全使用教學(xué)中的WEB程序項目。學(xué)生了解該WEB項目的功能與作用，甚至初步了解其項目的模塊及數(shù)據(jù)情況等，通過體會使用者的需求和直觀的認(rèn)識，給自己開發(fā)WEB項目時進(jìn)行需求分析和系統(tǒng)設(shè)計等工作奠定基礎(chǔ)，增加了學(xué)生的好奇感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，教師對融入到項目各模塊（含專業(yè)知識點）進(jìn)行講解、演示，并實施設(shè)問、提醒等。第二環(huán)節(jié)WEB項目開發(fā)協(xié)作實操部分。各小組在組長的帶領(lǐng)下，一同完成WEB項目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、程序編寫、程序調(diào)試等各項開發(fā)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上通過增設(shè)創(chuàng)新思考任務(wù)，對已有項目消化吸收后，再進(jìn)行創(chuàng)新。第三環(huán)節(jié)是通過分析研究一個實際的WEB項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽策劃，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的講解，讓學(xué)生充分了解具有開拓性和創(chuàng)新性特征的，能夠增進(jìn)經(jīng)濟(jì)價值或社會價值的活動。

整個項目化教學(xué)中采取3～4人為小組學(xué)習(xí)的形式，設(shè)立項目組長，全面負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)小組項目研發(fā)工作安排，根據(jù)各小組成員特長進(jìn)行分工合作，如邏輯能力強(qiáng)、思維靈活敏捷的負(fù)責(zé)項目規(guī)劃設(shè)計；具有良好的審美能力及網(wǎng)頁設(shè)計能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)WEB網(wǎng)頁前臺設(shè)計，WEB開發(fā)基礎(chǔ)編程能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)程序編碼和調(diào)試等。參與實際項目完全調(diào)動學(xué)生的主動性，由小組開展社會調(diào)查，收集資料，針對每一任務(wù)模塊進(jìn)行分析研究，每一階段都有不同的收獲，同時各個成員努力的成果與全體成員進(jìn)行分享，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

通過在項目化教學(xué)中實施WEB應(yīng)用程序技術(shù)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，使學(xué)生收獲知識，提高技能，感受實際工作過程，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊合作，最終能夠運(yùn)用WEB技術(shù)解決實際生產(chǎn)需要，不斷創(chuàng)新，提高創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：曾曉亮（1984—），男，漢族，碩士，江西贛州人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：軟件工程、職業(yè)指導(dǎo)；吳瓊（1983—），女，漢族，碩士研究生，江西鄱陽人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。