問(wèn)題與策略：小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的思考

楊洪

[摘要]寫話是小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)初級(jí)階段的內(nèi)容和方式。寫話教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的部分。分析小學(xué)低年級(jí)寫話能力、教師寫話教學(xué)實(shí)施情況、教師對(duì)寫話教學(xué)的態(tài)度等方面存在的問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的寫話教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 寫話;寫話教學(xué);寫話教學(xué)策略;作文教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G623.2?????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0164-05

一、引言

寫話是將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，即通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想與情感的過(guò)程。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的寫話要求是：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。”隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量有了明顯提高。然而，作為基礎(chǔ)的低年級(jí)寫話訓(xùn)練卻存在諸多問(wèn)題。如何提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，提升寫話質(zhì)量，本文初步探討，以就教于同仁。

二、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）低年級(jí)小學(xué)生寫話存在的問(wèn)題

1.興趣缺失，不愿寫話

“興趣是最好的老師?！痹S多學(xué)生只是將寫話當(dāng)作教師布置的任務(wù)，并不喜歡寫話，教師要求完成，所以才去做。沒(méi)有從心底里想要寫話，想要通過(guò)寫話展示自己的情感和思想，只是單純地應(yīng)付教師而已。

2.無(wú)話可說(shuō)，言不由衷

由于學(xué)生年紀(jì)小，生活體驗(yàn)不多，寫話素材少，他們很少能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行寫話，對(duì)一些寫話題目完全只能憑空想象，感覺(jué)自己無(wú)話可說(shuō)，只能夠靠胡亂的拼湊和想象完成寫話。

3.寫話質(zhì)量差，表達(dá)能力弱

小學(xué)生的寫話質(zhì)量參差不齊，存在許多問(wèn)題。首先，寫話的內(nèi)容總是千篇一律，內(nèi)容不生動(dòng)，缺乏創(chuàng)新。即使學(xué)生閱讀了許多課外書(shū)籍，但仍舊不能將積累的好詞好句運(yùn)用到寫話中，無(wú)法具體生動(dòng)地進(jìn)行描寫。其次，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力差。學(xué)生的寫話練習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邏輯不通、語(yǔ)義表達(dá)不明確的情況。這是由于學(xué)生缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生每日都通過(guò)口語(yǔ)進(jìn)行交流，語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提升，然而書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力只能通過(guò)寫話進(jìn)行訓(xùn)練，而平時(shí)缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，在把口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清楚等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在表明小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力亟待提升。

（二）教師寫話指導(dǎo)存在的問(wèn)題

1.注重形式，缺乏具體指導(dǎo)

在寫話的形式方面，基本上每篇課文都可以穿插寫話教學(xué)，教師會(huì)對(duì)此進(jìn)行許多設(shè)計(jì)。如教師依靠圖片通過(guò)圖文結(jié)合幫助學(xué)生寫話，也有通過(guò)仿寫課文句子進(jìn)行寫話訓(xùn)練，有結(jié)合口語(yǔ)交際的，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)再讓他們寫一寫。寫話的形式的確十分豐富，但是教師過(guò)分注重教學(xué)形式，往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。如通過(guò)圖片進(jìn)行寫話，但是教師卻沒(méi)有對(duì)圖片進(jìn)行講解，只能靠學(xué)生自己去猜想、去想象，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確理解圖片表達(dá)的意思，從而出現(xiàn)跑題問(wèn)題。

2.教學(xué)素材少，內(nèi)容貧乏

大部分教師寫話教學(xué)的素材都依托于課文，只有少部分教師會(huì)特意尋找相關(guān)的寫話教學(xué)素材或設(shè)計(jì)豐富有趣的活動(dòng)游戲，從游戲中尋找寫話素材。這就造成了有些課文的素材并不適合具體的寫話訓(xùn)練，和學(xué)生的生活實(shí)際沒(méi)有關(guān)聯(lián)，教師比較生硬的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生很容易對(duì)這些課文中的素材失去興趣，從而導(dǎo)致寫話教學(xué)缺乏良好的效果。

3.教師評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，缺乏激勵(lì)性

教師對(duì)學(xué)生寫話作業(yè)的評(píng)價(jià)是學(xué)生了解自己寫話能力和水平最直觀的方式。學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)了解自己在寫話過(guò)程中還欠缺哪些方面，也了解自己哪些方面做得比較好。然而有些時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的寫話作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，尤其是學(xué)生的隨文練筆。一般情況下，對(duì)學(xué)生的隨文練筆，教師只是統(tǒng)一收上來(lái)，看一下完成情況，修改一下錯(cuò)別字，了解一下大致內(nèi)容，然后就打上等級(jí)，很少寫評(píng)語(yǔ)。一方面，學(xué)生有的時(shí)候是因?yàn)殡S文練筆的機(jī)會(huì)比較少，可以評(píng)價(jià)的內(nèi)容也比較少，而且學(xué)生確實(shí)也沒(méi)有什么出彩之處;另一方面，教師認(rèn)為學(xué)生年齡還小，理解能力不夠，即使寫了評(píng)語(yǔ)他們也理解不了，所以就省略了評(píng)語(yǔ)。這些情況的出現(xiàn)表明教師忽略了教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作文，學(xué)生沒(méi)能從教師那里收到鼓勵(lì)和建議，不知道自己寫得好不好，沒(méi)有任何反饋，久而久之，就會(huì)失去對(duì)寫話的興趣。

（三）對(duì)寫話教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

1.教師缺乏挖掘利用教材的意識(shí)，教材利用不當(dāng)

教師寫話教學(xué)訓(xùn)練的素材大多來(lái)自于教材，的確從教材出發(fā)，從課文內(nèi)容出發(fā)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行寫話訓(xùn)練，學(xué)生寫話練習(xí)的難度會(huì)降低，也有話可寫。然而，很多教師對(duì)寫話練習(xí)的素材秉持“拿來(lái)主義”，直接硬套課文的課后題的寫話練習(xí)或者要求學(xué)生對(duì)重要的詞句進(jìn)行模仿、續(xù)寫、擴(kuò)寫等方式進(jìn)行寫話訓(xùn)練。然而很少會(huì)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)情況，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)，沒(méi)有意識(shí)到說(shuō)話和寫話之間的聯(lián)系，對(duì)教材使用不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫話水平較差。

2.教師寫話教學(xué)相關(guān)的專業(yè)技能缺失

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在寫話中出現(xiàn)的無(wú)話可說(shuō)、寫作質(zhì)量不高等問(wèn)題，學(xué)生自身水平是一個(gè)原因，教師的專業(yè)技能不高也是重要的原因。如何準(zhǔn)確地將寫話的方法和技能教授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握，這是教師必須思考的問(wèn)題。教師對(duì)教學(xué)素材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方式的組織和運(yùn)用與寫話練習(xí)成果的評(píng)價(jià)，無(wú)一不考驗(yàn)著教師的專業(yè)技能。可是由于教師自身對(duì)寫話教學(xué)專業(yè)技能的缺失，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)素材的來(lái)源狹小、內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活、教師評(píng)價(jià)片面單一等問(wèn)題，因此大大影響學(xué)生寫話能力的提高。

3.教師觀念落后，被應(yīng)試教育所捆綁

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)不愿寫話、對(duì)寫話失去興趣、寫話內(nèi)容千篇一律等情況，很大一部分原因是教師的觀念落后。由于在應(yīng)試教育的壓力下，教師對(duì)寫話練習(xí)的教學(xué)上，十分重視寫話的規(guī)范，讓學(xué)生盡可能掌握考試需要掌握的寫話技能和方法，從而忽視對(duì)學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生情感的表達(dá)。一味地追求寫話的規(guī)范性和技巧性，久而久之，學(xué)生不會(huì)把寫話當(dāng)做情感表達(dá)的一種方式，寫出來(lái)的話也是千篇一律，缺乏真情實(shí)感，最后學(xué)生也會(huì)失去對(duì)寫話的熱情和興趣。

4.教師忽視低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

伴隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的生理和心理都在不斷地變化，在不同的年齡階段，學(xué)生的身心特點(diǎn)是不同的。作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式和手段，選擇適合該階段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。但是，很多教師在寫話教學(xué)的時(shí)候，容易以自己的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)好的程序?yàn)橹鳎鲆晫W(xué)生的能力水平，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解困難、失去興趣等情況。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)、形象思維強(qiáng)、想象力豐富，萬(wàn)事萬(wàn)物對(duì)他們來(lái)說(shuō)都有著無(wú)窮的吸引力。教師應(yīng)當(dāng)抓住這些特點(diǎn)，多組織觀察活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中培養(yǎng)寫話的興趣，培養(yǎng)他們的想象力和觀察力。然而，由于教師忽視學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)寫話教學(xué)的方式、組織形式和內(nèi)容選擇不當(dāng)，影響學(xué)生寫話質(zhì)量的提升和興趣的調(diào)動(dòng)。

三、改進(jìn)小學(xué)低年級(jí)寫話現(xiàn)狀的策略建議

（一）誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)不斷增長(zhǎng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和參與意識(shí)。他們十分渴望與師長(zhǎng)、同伴交流見(jiàn)聞與感受，希望自己的作文成功，得到長(zhǎng)輩及教師的稱贊、獲得同伴肯定，其中最直觀的是寫話的成績(jī)直接關(guān)系到考試成績(jī)的好壞，優(yōu)秀的寫話能力能在考試中獲得好成績(jī)，這些情感直接成為作文的推動(dòng)力。教師要好好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，需要恰當(dāng)誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

1.營(yíng)造良好的寫話氛圍

良好的寫話氛圍能讓學(xué)生在潛移默化中感受到寫話的魅力，激發(fā)學(xué)生寫話的動(dòng)力。良好寫話氣氛的營(yíng)造不僅包括物質(zhì)方面還包括心態(tài)方面。物質(zhì)方面主要體現(xiàn)在教室的布置和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面。在教室里可以布置圖書(shū)角，張貼學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn);還可以每周開(kāi)展優(yōu)秀習(xí)作評(píng)獎(jiǎng)會(huì)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生以及進(jìn)步學(xué)生，設(shè)定專門的時(shí)間讓學(xué)生講講每周發(fā)生的事情或推薦好書(shū)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)意愿。這樣一來(lái)，學(xué)生不斷感受到寫話帶來(lái)的樂(lè)趣和好處，寫話的動(dòng)機(jī)不斷得到強(qiáng)化，不自主地加強(qiáng)對(duì)寫話的關(guān)注。此外，學(xué)生對(duì)寫話興趣不斷增強(qiáng)的時(shí)候，教師也要給予學(xué)生積極的回應(yīng)。學(xué)生對(duì)寫話表示出興趣時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的鼓勵(lì)和贊賞。教師的欣賞和鼓勵(lì)往往能夠使學(xué)生感受到被認(rèn)可，從而維持高漲的習(xí)作熱情。

2.賞識(shí)激勵(lì)

賞識(shí)是教師對(duì)學(xué)生給以的充分肯定和鼓勵(lì)，使其不斷努力，是一種正面的強(qiáng)化手段。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生是獨(dú)立意識(shí)不斷增長(zhǎng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，希望能得到教師與家長(zhǎng)的稱贊，得到同伴的肯定，此時(shí)教師的賞識(shí)正是所學(xué)生必不可少的。學(xué)生因?yàn)閺?qiáng)烈的表現(xiàn)欲望開(kāi)始寫話時(shí)，教師對(duì)學(xué)生寫話的賞識(shí)不斷激勵(lì)，使學(xué)生維持高漲的寫話熱情。教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)也不是盲目的，而是要根據(jù)學(xué)生不同的寫話能力進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮賞識(shí)的激勵(lì)作用。

（1）因材施評(píng)

每個(gè)學(xué)生都是不同的，所以在寫話方面同個(gè)班的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)寫話能力優(yōu)劣懸殊的情況，這是十分正常的情況。教師在對(duì)學(xué)生的寫話能力進(jìn)行評(píng)價(jià)賞識(shí)時(shí)也要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，所以要設(shè)計(jì)有彈性的目標(biāo)。學(xué)生在教師的幫助下，制訂適合自己的寫作目標(biāo)，如在寫作字?jǐn)?shù)、工整程度、好詞好句的使用上都有不同。只要達(dá)到自己制訂的目標(biāo)就給予高分獎(jiǎng)勵(lì)，滿足學(xué)生。對(duì)平時(shí)寫話水平就較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)其習(xí)作目標(biāo)的設(shè)置可以多著眼于其可以進(jìn)步的區(qū)間。一般的寫話對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)難度小，能夠達(dá)到教師的基本要求，久而久之，學(xué)生寫話的動(dòng)機(jī)會(huì)減弱。此時(shí)教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生高一層次的寫作目標(biāo)，雖然目標(biāo)有些困難，但是只要學(xué)生付出一定的努力就能達(dá)到，即“只要跳一跳，就能夠到果子”的目標(biāo)難度。在這種目標(biāo)的激勵(lì)下，學(xué)生如果能達(dá)到目標(biāo)，那么所獲得的滿足感是無(wú)與倫比的。相反，對(duì)寫話能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)必須是細(xì)小而具體。如平時(shí)達(dá)不到規(guī)定字?jǐn)?shù)的學(xué)生，制訂的目標(biāo)可以是達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，然后在學(xué)生達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)的情況下不斷地小幅度提升目標(biāo)難度，如在習(xí)作中使用比喻句等，積累細(xì)小的進(jìn)步成為巨大的進(jìn)步。尤其要注意的是，教師要充分肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，即使有時(shí)達(dá)不到目標(biāo)也鼓勵(lì)學(xué)生不要失望，激勵(lì)其繼續(xù)努力。

（2）挖掘亮點(diǎn)

低年級(jí)的寫話一般情況下比較簡(jiǎn)單，所以很多教師會(huì)選擇集體收上習(xí)作，簡(jiǎn)單地看一下內(nèi)容，打上等級(jí)就完成批改，很少寫上具體的評(píng)價(jià)。然而，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)十分重視，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)是對(duì)其寫話能力最直觀的認(rèn)定，千篇一律的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師并不在乎自己的寫話，從而失去寫話的動(dòng)力。所以教師對(duì)不同學(xué)生的習(xí)作要有所不同的評(píng)價(jià)，不能千篇一律，要善于挖掘每個(gè)學(xué)生在習(xí)作上的優(yōu)點(diǎn)。比如有些學(xué)生，雖然對(duì)具體寫話內(nèi)容的描述不夠詳細(xì)生動(dòng)，但他在寫話中充分表達(dá)了自己的真情實(shí)感，教師要看到他的閃光點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)寫話能力較好的學(xué)生，教師在指出其優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候也要其不足指出其進(jìn)步的空間，避免學(xué)生變得驕傲自滿。尤其是對(duì)于依舊害怕寫作的學(xué)生，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)在寫話中表達(dá)自己的想法，寫出自己的真實(shí)感受。只要學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)閃光點(diǎn)，即使是一句話的進(jìn)步教師也要表?yè)P(yáng)，逐漸幫助學(xué)生消除對(duì)寫話的恐懼感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣

課標(biāo)提出低年級(jí)的寫話教學(xué)目標(biāo)是“對(duì)寫話有興趣”，在實(shí)施建議部分又明確指出“第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話興趣”，可見(jiàn)激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生寫話的興趣是至關(guān)重要的?！芭d趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)某一樣事物感興趣，就會(huì)自主進(jìn)行鉆研和學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生具有好奇心重、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，只要學(xué)生對(duì)寫話開(kāi)始有了興趣，那么寫話的積極性和創(chuàng)作力會(huì)不斷提高。因此，寫話教學(xué)應(yīng)該采用多種渠道創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的寫話教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)寫話的興趣。

1.豐富寫話教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)素材

寫話教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般依賴于教科書(shū)，教師一般根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)寫話的內(nèi)容，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)教師將寫話教學(xué)局限在“學(xué)用字、詞、句”的部分情況。語(yǔ)文教材是以閱讀為主線進(jìn)行編排的，課本里有大量?jī)?yōu)秀的文章，包括了童話、寓言、故事、詩(shī)歌等各種深受學(xué)生喜愛(ài)的文學(xué)體裁。教師寫話教學(xué)內(nèi)容的選取不應(yīng)只著眼于簡(jiǎn)單的詞句仿寫，而應(yīng)著眼于教材的整體，充分利用閱讀教材，使用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)遣詞造句。

除了以教科書(shū)為教學(xué)基礎(chǔ)，廣闊而豐富的生活更是提供了源源不斷的教學(xué)內(nèi)容。各種社會(huì)場(chǎng)面、校園活動(dòng)、家庭活動(dòng)、美不勝收的四季景色，這些鮮明生動(dòng)的生活是兒童時(shí)時(shí)刻刻都能夠感受到的，每個(gè)小學(xué)生都對(duì)這些情景有不同的想法和感受，他們?cè)敢鈨A吐自己的想法，愿意與他人分享自己收獲，從而愿意寫話，產(chǎn)生寫話的興趣。

2.豐富寫話教學(xué)形式

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)做游戲、愛(ài)活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、好奇心強(qiáng)，萬(wàn)事萬(wàn)物對(duì)其有著無(wú)窮的吸引力。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在寫話教學(xué)時(shí)要運(yùn)用多樣化的方式方法，豐富寫話教學(xué)的形式，在寫話教學(xué)形式上不斷創(chuàng)新，吸引學(xué)生的關(guān)注與好奇心，不斷激發(fā)他們寫話的欲望，培養(yǎng)他們寫話的興趣。通過(guò)各種寫話教學(xué)形式的訓(xùn)練，漸漸地，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的寫話形式也是最適合自己的寫話形式，為以后自己獨(dú)立寫話提供了模式。以下就提供了幾種寫話的教學(xué)形式。

（1）依托教材，組織寫話

教材是寫話教學(xué)的基礎(chǔ)，教材中優(yōu)秀的文章段落，出色的遣詞造句能力，合理的文章安排，都是教師進(jìn)行寫話教學(xué)可以借鑒的部分。對(duì)這些部分的合理使用，則體現(xiàn)出教師在寫話教學(xué)上的創(chuàng)新力。

①模仿好句。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最直接的寫話訓(xùn)練就是模仿好句。學(xué)生真是處于愛(ài)模仿、好模仿的時(shí)期，教師選擇出適合學(xué)生的優(yōu)秀例句，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中體會(huì)到這個(gè)句子好在哪里，了解句子的成分，明白這些好句運(yùn)用了哪些修辭手法。漸漸地，學(xué)生在潛移默化中也會(huì)開(kāi)始在寫話中運(yùn)用相似的句子，感受到自己寫話的質(zhì)量的提高，使學(xué)生寫話的興趣不斷增強(qiáng)。

②續(xù)寫。續(xù)寫一般是文章結(jié)束后，留下一個(gè)意味深長(zhǎng)的結(jié)尾，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后一般對(duì)文章的主要內(nèi)容有了基本的了解，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，每個(gè)學(xué)生都對(duì)文章有自己不同的見(jiàn)解和想法。通過(guò)續(xù)寫這種形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，運(yùn)用自己的想象寫出與眾不同的結(jié)尾，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，大大增強(qiáng)學(xué)生寫話的興趣。

③情境創(chuàng)設(shè)。在課文的教學(xué)中往往充斥著各種情境，有社交情境，生活情境，自然生活情境等。通過(guò)教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)入這種情境中，讓學(xué)生感受到自己如果處在這種情境中，會(huì)做出怎樣的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感受寫下來(lái)，也能激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。

④口頭寫話。有時(shí)由于課堂時(shí)間安排的問(wèn)題，字?jǐn)?shù)內(nèi)容較多的寫話會(huì)占據(jù)較長(zhǎng)的時(shí)間。此時(shí)可以采取口頭寫話的方式，學(xué)生將自己想寫的內(nèi)容通過(guò)口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在表達(dá)完之后再進(jìn)行寫話，思考自己在寫話時(shí)應(yīng)該注意的而說(shuō)話時(shí)沒(méi)能注意的部分。

⑤看圖寫話?？磮D寫話是小學(xué)低年級(jí)階段經(jīng)常使用的教學(xué)手段。低年級(jí)學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，生動(dòng)形象的圖畫(huà)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著無(wú)窮的吸引力。每個(gè)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的理解也不盡相同，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，支持不同的理解，學(xué)生的寫話興趣會(huì)大大增強(qiáng)。

（2）開(kāi)展游戲，組織寫話

這個(gè)時(shí)期的孩子喜愛(ài)游戲，愛(ài)玩是天性。教師可以從低年級(jí)小學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)他們好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，多組織一些有趣的游戲或集體活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中不僅體驗(yàn)到快樂(lè)，更在玩中產(chǎn)生表達(dá)的欲望，在玩中獲得寫話的素材，變得有話可寫，做到真正的寓教于樂(lè)。

3.多維評(píng)價(jià)

課標(biāo)指出關(guān)于寫話的評(píng)價(jià)，除了要關(guān)注對(duì)寫話過(guò)程的評(píng)價(jià)，還要充分體現(xiàn)寫話主體的多元性和評(píng)價(jià)形式的多樣化。

（1）重視寫話過(guò)程的評(píng)價(jià)

寫話教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生寫話結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫話過(guò)程，不能只注重結(jié)果而不關(guān)心過(guò)程。學(xué)生在寫話時(shí)寫話素材的獲取是如何搜集資料的都要關(guān)注，鼓勵(lì)這些在寫話過(guò)程中付出努力的學(xué)生。

（2）寫話評(píng)價(jià)主體的多樣性

一般情況下寫話評(píng)價(jià)的主體一般是教師，然而我們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是寫話的主體，那么學(xué)生也有權(quán)成為寫話評(píng)價(jià)的主體。教師要放開(kāi)所以評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生自己成為“小老師”按照自己的標(biāo)準(zhǔn)客觀看待自己和他人的習(xí)作，讓學(xué)生參與到寫話評(píng)價(jià)中。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、集體共評(píng)等方式。

①學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)指的是學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的寫話習(xí)作，發(fā)現(xiàn)自己在寫話中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、語(yǔ)序顛倒等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己改正這些基本錯(cuò)誤。

②學(xué)生互評(píng)。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，意味著每位學(xué)生都是小老師，要擔(dān)任起認(rèn)真評(píng)價(jià)的職責(zé)，按照自己的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生寫話習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能了解其他學(xué)生的寫話水平，從而對(duì)照自己，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

③集體共評(píng)。集體共評(píng)是指教師選取學(xué)生的一篇習(xí)作作為例文，教師和學(xué)生共同討論這篇寫話的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予積極表?yè)P(yáng)，對(duì)缺點(diǎn)教師和學(xué)生共同討論如何改正如何修改，讓所有學(xué)生進(jìn)行思考討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生明白如果自己的寫話習(xí)作中出現(xiàn)類似問(wèn)題應(yīng)該如何改正。

（3）評(píng)價(jià)方式的多樣化

教師對(duì)寫話的評(píng)價(jià)方式一般都是打等級(jí)和評(píng)語(yǔ)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)新奇的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的方式也可以有所變化，如準(zhǔn)備可愛(ài)的動(dòng)物、大拇指、微笑等印章會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的興趣。除了書(shū)面評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)時(shí)也可以多多運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)，不要局限于單一的評(píng)價(jià)方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力

低年級(jí)小學(xué)生在寫話時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。無(wú)話可說(shuō)，就是表明學(xué)生缺乏寫話的素材，缺乏素材的積累。積累是寫話的前提，有了積累，學(xué)生才能有寫話的內(nèi)容，從無(wú)話可說(shuō)變?yōu)橛性捒烧f(shuō)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行課外閱讀，積累好詞好句，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累生活體驗(yàn)，以此豐富寫話素材。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)觀察方法

課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材”。低年級(jí)小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往具有隨意性，不能做到仔細(xì)觀察。教師應(yīng)了解并遵循兒童觀察力發(fā)展的規(guī)律，積極地進(jìn)行引導(dǎo)，教給他們觀察的方法，有意地培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力。

首先，觀察要全面、仔細(xì)。在觀察中學(xué)生常常不能集中注意力，只會(huì)專注于一點(diǎn)而忽略其他方面，不能全面地了解事物。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)身體的各種感官去感受，充分調(diào)動(dòng)身體的嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等各種感官系統(tǒng)，進(jìn)行全面觀察，以求做到全面了解和認(rèn)識(shí)事物。其次，觀察要有一定的目的性。小學(xué)生的目的性較差，因此，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生帶著目的按照要求去觀察，克服盲目性。同時(shí)要注意觀察應(yīng)按一定的順序進(jìn)行，如按照時(shí)間或空間的順序觀察，可以大大提高觀察的效率。再次，在觀察中學(xué)會(huì)比較。學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)與同類事物的觀察比較，發(fā)現(xiàn)同類事物中存在的差異與共性，更清楚地認(rèn)識(shí)同類事物的特點(diǎn)。最后，觀察還需要學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，擴(kuò)展思路，豐富寫作的內(nèi)容。學(xué)生是富有想象力的，他們能根據(jù)自身過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，想象豐富而獨(dú)特。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多看、多想，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象。

2.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是積累材料的重要途徑。單單是學(xué)校教材的閱讀量完全滿足和適應(yīng)不了寫話的需要，那么課外閱讀便變得十分重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)琳瑯滿目的課外書(shū)，需要教師進(jìn)行篩選，篩選出符合這個(gè)年齡段學(xué)生發(fā)展需要的書(shū)籍，然后讓學(xué)生在這些書(shū)籍中根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行閱讀。畢竟沒(méi)有任何一本書(shū)是完全適合每一位學(xué)生的，適應(yīng)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只有閱讀自己喜歡的書(shū)，學(xué)生才不會(huì)厭煩。

其次，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也十分重要。許多學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍的時(shí)候完全是囫圇吞棗，看完整本書(shū)，只是了解了主要內(nèi)容而已。這樣的閱讀完全是盲目而低效的。這個(gè)時(shí)候就需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。其中，最重要的是做筆記。閱讀講究“眼到、心到、手到”三者缺一不可，在做筆記的過(guò)程中學(xué)生會(huì)大大加深對(duì)內(nèi)容的記憶和理解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確做筆記的方法，比如應(yīng)該記些什么（好詞、好句、好段）、畫(huà)些什么（自己感興趣的句子、難懂的句子）、寫些什么（自己的體會(huì)感受），良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠幫助學(xué)生更好地積累素材。

3.加強(qiáng)生活積累

學(xué)生的寫話內(nèi)容很多是要依靠和憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)。但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，所以有些寫話的題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有共感，從而也就無(wú)話可說(shuō)。所以學(xué)生要加強(qiáng)生活積累。如在陽(yáng)光明媚的日子，教師可以組織學(xué)生去感受大自然的優(yōu)美景色，體會(huì)大自然的神奇變化。在校園中，教師可以組織和開(kāi)展各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生多多參與其中。學(xué)生也可以參加豐富有趣的課外活動(dòng)、興趣小組，體會(huì)豐富有趣的校園活動(dòng)。在家庭生活中，學(xué)生多留意家庭成員之間的親情，體會(huì)家人之間互相關(guān)切的情感。

（四）增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平

教師是課程的實(shí)施者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者。在小學(xué)低年級(jí)階段，小學(xué)生是缺乏自主性的，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分是依靠教師的組織和實(shí)施。所以，教師自身的教學(xué)水平是否過(guò)關(guān)，對(duì)小學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要。

1.提高專業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教師的專業(yè)素養(yǎng)深刻影響著學(xué)生的寫話能力和水平，如果教師自身的專業(yè)素養(yǎng)比較欠缺，學(xué)生的寫話能力也會(huì)受到極大的局限。扎實(shí)全面的專業(yè)知識(shí)是成為一名教師的必要條件。因此，教師首先要吸收多方面的知識(shí)，不僅專注于語(yǔ)文方面，自然科學(xué)、人文社會(huì)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備也是必不可少的。教師自身文化素養(yǎng)的提升，在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)是潛移默化的，學(xué)生在與教師的相處過(guò)程中，能夠不斷受到文化的熏陶。其次，教師也應(yīng)不斷豐富自身的閱歷和體驗(yàn)。教師的閱歷和體驗(yàn)也能夠作為寫話教學(xué)的素材，激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，教師要勤動(dòng)筆墨，多寫“下水文”。教師在多讀多寫的過(guò)程中，不但能夠了解到學(xué)生在寫話過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以為學(xué)生起表到率作用，激發(fā)學(xué)生寫話的積極性。

2.教學(xué)循序漸進(jìn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小生字掌握量少，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)序顛倒、描寫不夠具體生動(dòng)等問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，教師需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握從易到難、循序漸進(jìn)的原則，逐步解決。首先，要調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字、寫字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，提高識(shí)字量。其次，進(jìn)行組詞造句，使學(xué)生在組詞造句的過(guò)程中了解句子概念，學(xué)會(huì)正確的書(shū)寫格式。之后，仿寫句子。學(xué)生對(duì)課文中出色的語(yǔ)句進(jìn)行閱讀和仿寫。最后，學(xué)生嘗試自主寫話。將模仿的語(yǔ)句運(yùn)用到自己的習(xí)作中，寫出自己的感受。就這樣按照一步一步有序的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握寫話的方法后，教師應(yīng)該適時(shí)放手，讓學(xué)生選擇自己喜歡的寫話方式自由寫話。對(duì)學(xué)生寫話的訓(xùn)練，教師要投入精力，在寫話前對(duì)寫話的內(nèi)容要求進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，適當(dāng)減少寫話的難度。寫話習(xí)作批改后，和學(xué)生一起進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自身寫話欠缺的地方，不能操之過(guò)急，而要循序漸進(jìn)。

3.寫話教材的開(kāi)發(fā)和利用

教師寫話教材一般局限于教科書(shū)。教科書(shū)中多樣化的文學(xué)體裁，優(yōu)秀的段落語(yǔ)句，多種的情境設(shè)計(jì)的確為寫話提供了優(yōu)秀的范例。在教材安排上，我們可以發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際和專門的寫話訓(xùn)練，在教材中所占的比重很小。這種設(shè)計(jì)會(huì)不自覺(jué)地使教師忽略對(duì)寫話訓(xùn)練的重視，因此一套系統(tǒng)的、科學(xué)有效的寫話訓(xùn)練教材十分重要。寫話訓(xùn)練教材的編寫不僅僅是教育專家的事，更應(yīng)該是教師應(yīng)該加以關(guān)注的問(wèn)題。教師可以依據(jù)本校學(xué)生的寫話情況，編寫出適應(yīng)本校學(xué)生的、有針對(duì)性的校本教材。

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◎編輯 陳鮮艷