核心素養(yǎng)下的小學(xué)STEAM課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

劉曉博　袁磊

[摘要]隨著核心素養(yǎng)、STEAM教育理念的提出，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合人才的需求不斷提高，教育工作者積極探尋核心素養(yǎng)與世紀(jì)接軌，21世紀(jì)核心素養(yǎng)為我們帶來(lái)了新的解讀，而STEAM教育的出現(xiàn)恰恰能凸顯學(xué)生在學(xué)科多維方面解決真實(shí)情境問(wèn)題過(guò)程中的綜合提升與發(fā)展。在反思核心素養(yǎng)與STEAM教育之間異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探求二者之間的聯(lián)系，尋求STEAM教育實(shí)踐發(fā)展。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，基于科學(xué)的探究過(guò)程，結(jié)合實(shí)例對(duì)小學(xué)STEAM課程進(jìn)行理論設(shè)計(jì)及實(shí)踐探索，從前期準(zhǔn)備、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、效果分析與總結(jié)這四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)與STEAM教育的相關(guān)對(duì)接，為STEAM教育提供理論實(shí)踐參考。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);STEAM教育;課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G622.3?????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0142-02

一、前言

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合人才所具備的素養(yǎng)要求不斷提升，核心素養(yǎng)自2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》[1]提出，通過(guò)不斷研讀適應(yīng)國(guó)情發(fā)展需要逐步實(shí)現(xiàn)了從理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。21世紀(jì)核心素養(yǎng)[2]《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報(bào)告（中文版）》更是基于我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展需求，指出“打下中國(guó)根基、兼具國(guó)際視野”的人應(yīng)該具有“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”素養(yǎng)，即文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通和合作。回顧核心素養(yǎng)的發(fā)展研究過(guò)程，我們很容易發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目的不僅僅是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，更關(guān)注的是應(yīng)具有解決復(fù)雜情境中實(shí)際問(wèn)題所需要的素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的STEAM課程設(shè)計(jì)

（一）前期準(zhǔn)備

1.學(xué)情分析

本次課程的學(xué)習(xí)者是小學(xué)一、二年級(jí)的12名學(xué)生。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有意注意時(shí)間較短，通常在教學(xué)形式的選擇上采用活動(dòng)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)造。通過(guò)對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的抽象內(nèi)容，搭建學(xué)生內(nèi)在思維模型，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。一、二年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，很難按部就班地把控學(xué)生，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生目標(biāo)做一個(gè)簡(jiǎn)單規(guī)劃。他們對(duì)簡(jiǎn)單的事情、物品有所了解，但是深度不夠，對(duì)熟悉的知識(shí)能夠及時(shí)做回應(yīng)，具備一定的表演熱情。

2.內(nèi)容研發(fā)

對(duì)STEAM課程來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)計(jì)核心在于內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而內(nèi)容的設(shè)計(jì)離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)核心在于提供的問(wèn)題與知識(shí)相對(duì)應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)有多種，常見(jiàn)的有問(wèn)題情境、真實(shí)情境、模擬真實(shí)情景等。不同的情境用在教學(xué)活動(dòng)的不同過(guò)程具有著不一樣的效果。按照杜威的“五步思維法”，人的思維活動(dòng)可以劃分為五個(gè)階段：?jiǎn)栴}、觀察、假定、推理、檢驗(yàn)。由基礎(chǔ)的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)一步觀察得出初步結(jié)論，通過(guò)假定猜想問(wèn)題的可行性，結(jié)合科學(xué)的實(shí)施環(huán)境予以檢驗(yàn)，這就是我們正常的思維活動(dòng)?；谒季S活動(dòng)階段規(guī)律我們對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）課程開(kāi)發(fā)

1.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的組織方式是橫向組織和縱向組織相結(jié)合。橫向組織是指按照多學(xué)科知識(shí)的橫向拓充，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的廣度和應(yīng)用。課程的縱向組織是指按照學(xué)生年級(jí)梯度逐階提升難度，這就要求我們?cè)趯?duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織設(shè)計(jì)時(shí)必須在拓寬學(xué)生橫向知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)兼顧學(xué)生發(fā)展水平。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)情境讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)、探究、創(chuàng)作、反思?；顒?dòng)是內(nèi)容的表現(xiàn)形式，而內(nèi)容又是活動(dòng)的主要內(nèi)涵。創(chuàng)造力是整個(gè)項(xiàng)目式活動(dòng)中的重要體現(xiàn)，要求教師作為設(shè)計(jì)者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生參與情境知識(shí)建構(gòu)使學(xué)習(xí)更有趣、更刺激、更有效來(lái)實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

在STEAM課程實(shí)踐過(guò)程中我們進(jìn)行了許多模式探索，有專題式、場(chǎng)館式、主題式……其中主題式課程是最受學(xué)生喜愛(ài)的。在國(guó)內(nèi)有很多課程是通過(guò)主題式項(xiàng)目式課程實(shí)現(xiàn)的，但是卻沒(méi)有真正意義上地實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合，學(xué)科知識(shí)的連接和交叉并沒(méi)有體現(xiàn)在解決真實(shí)世界問(wèn)題的過(guò)程中。為了充分實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)融合，體現(xiàn)解決真實(shí)情境問(wèn)題，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，我們?cè)O(shè)計(jì)了一節(jié)以網(wǎng)購(gòu)為關(guān)鍵詞的主題項(xiàng)目式STEAM課程。通過(guò)對(duì)網(wǎng)購(gòu)這一關(guān)鍵詞進(jìn)行前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)購(gòu)有初步了解，屬于生活中的熟悉事物，相關(guān)保護(hù)、減壓等詞匯無(wú)法構(gòu)建生活聯(lián)系，屬于單向知識(shí)。而在核心素養(yǎng)五維度中學(xué)習(xí)文化理解與傳承、培養(yǎng)審辯思維是重要基礎(chǔ)。聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)審辯式思維，在溝通合作中發(fā)展創(chuàng)新是這節(jié)課的主要目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)

①通過(guò)試驗(yàn)過(guò)程知道材料具有緩沖、減震能力，不同的材料緩沖、減震能力不同。

②通過(guò)試驗(yàn)過(guò)程知道材料的不同組合方式會(huì)影響快遞包裝的緩沖、減震能力，不同物品在進(jìn)行包裝減震時(shí)需要選擇合適、實(shí)用的材料。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)

①能夠通過(guò)調(diào)整材料的組合方式改變快遞包裝的緩沖、減震能力。

②能夠根據(jù)要求設(shè)計(jì)制作快遞包裝，根據(jù)快遞盒的大小選擇合適的包裝材料。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)設(shè)計(jì)制作體驗(yàn)快遞包裝的樂(lè)趣體驗(yàn)合作交流，提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作技能，根據(jù)生活情境遷移知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決。

3.課程實(shí)施

本課程用于低年級(jí)小學(xué)生的STEAM公益寒假培訓(xùn)課，課時(shí)是90分鐘，教學(xué)重點(diǎn)是在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生理解不同包裝材料的組合方式會(huì)影響快遞包裝的緩沖、減震能力，重點(diǎn)在學(xué)生使用電子秤對(duì)面餅包裝前后的質(zhì)量測(cè)量，如何計(jì)算得出破損的質(zhì)量，對(duì)快遞包裝進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)（在前次方案的基礎(chǔ)上）等方面加以指導(dǎo)。課程以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行，主要分為情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)計(jì)方案、試驗(yàn)成果、改進(jìn)完善與總結(jié)反思五部分。具體實(shí)施過(guò)程如下表。

4.課程評(píng)價(jià)

在整個(gè)項(xiàng)目式主題活動(dòng)中評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在課堂開(kāi)始前教師結(jié)合核心素養(yǎng)五維度預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括基礎(chǔ)考勤表、課堂觀察表、學(xué)生評(píng)價(jià)表、教師評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以便觀察學(xué)生行為，關(guān)注個(gè)體差異及心得針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)完成量表。課堂觀察表、教師評(píng)價(jià)表等由教師和助教老師填寫，學(xué)生評(píng)價(jià)表主要針對(duì)自己在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)測(cè)。在改進(jìn)方案階段，教師從多角度引導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)方法培養(yǎng)審辯式思維。

三、效果分析與總結(jié)

通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)STEAM課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂觀察表及課堂視頻進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整個(gè)課堂中始終有著高度的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在方案設(shè)計(jì)階段，充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，尤其是在探索改進(jìn)階段，發(fā)揮小組機(jī)智共同合作完成成品，學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)STEAM的樂(lè)趣，達(dá)成預(yù)期設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)觀察學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)、改進(jìn)完善，可以看到學(xué)生在解決能力、合作能力、創(chuàng)新能力上與以往普通主題式課程有明顯的提升。經(jīng)家長(zhǎng)課后反饋，學(xué)生課后興致高昂，并積極在生活中找尋物品動(dòng)手創(chuàng)造保護(hù)辦法，在童趣中發(fā)現(xiàn)生活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮.把握育人方向創(chuàng)新育人模式：解讀教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》[J].基礎(chǔ)教育課程，2015（3）.

[2]滕珺.21世紀(jì)核心素養(yǎng)：國(guó)際認(rèn)知及本土反思[J].教師教育學(xué)報(bào)，2016，3（2）：103-110.

◎編輯 尚思達(dá)