淺析智慧教學模式在日語教學中的應(yīng)用成效

胡鑫

[摘要]在國內(nèi)高校日語專業(yè)教育處于新轉(zhuǎn)型期的背景下，運用智慧教育理念，探索適應(yīng)商務(wù)日語專業(yè)學生的智慧教學模式，以解決日語專業(yè)教育所存在的問題。著重分析此模式在商務(wù)日語專業(yè)基礎(chǔ)日語課程中的應(yīng)用效果，結(jié)果顯示智慧教學模式不僅顯著提高了學生的學習效果，加深了學生對知識點的理解程度與運用能力，更提高了學生的學習能動性與對教學的滿意程度。

[關(guān)鍵詞] 智慧教學模式;基礎(chǔ)日語;雨課堂;應(yīng)用效果

[中圖分類號]? G642?????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0082-02

一、引言

修剛（2011）指出，進入21世紀后，經(jīng)過10年的快速發(fā)展，我國的日語專業(yè)已經(jīng)轉(zhuǎn)型成為“大專業(yè)”，并隨之進入了一個新的轉(zhuǎn)型期。[1]在這一轉(zhuǎn)型期中，我國高校日語專業(yè)教育仍然存在著缺乏日語教育環(huán)境、教學模式過于單一等問題。而智慧教學模式則是探索如何改善上述問題的有效嘗試。

二、智慧教學與高校日語教育現(xiàn)狀

（一）智慧教學研究現(xiàn)狀

自從2008年IBM公司提出“智慧地球”（Smart Planet）戰(zhàn)略以來，這一思想就在不同領(lǐng)域發(fā)揮著作用，如，智慧醫(yī)療、智慧城市、智慧社區(qū)等。2009年IBM公司更是將觸角延伸至教育領(lǐng)域，智慧教育的概念應(yīng)運而生。

近年來在大平臺大數(shù)據(jù)對教育信息系統(tǒng)重構(gòu)的環(huán)境下，國內(nèi)涌現(xiàn)了大量關(guān)于智慧教育的研究?？虑宄?013）對國內(nèi)外智慧教育理論研究進行了梳理，并提出了中國式智慧教育的發(fā)展路徑。柯清超認為要讓學校教育模式真正發(fā)展成為信息時代的智慧教育模式，還需要教育界以促進智慧學習（Smart Learning）為核心，利用云計算實現(xiàn)對教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)，借助大數(shù)據(jù)的支持完成課程教學模式的創(chuàng)新，從而豐富智慧教育的內(nèi)涵和實踐。[2]

祝智庭（2016）則系統(tǒng)地構(gòu)建了智慧教育研究框架，認為智慧教育研究框架主要是由智慧教育、智慧環(huán)境、智慧教學法、智慧人才四部分構(gòu)成，為智慧教育模式提供了切實可行的實踐理論與經(jīng)驗。[3]

楊現(xiàn)民、余勝泉（2015）則進一步將智慧教育體系概括為“一個中心、兩類環(huán)境、三個內(nèi)容庫、四種技術(shù)、五類用戶、六種業(yè)務(wù)”。將“六種智慧業(yè)務(wù)”分為智慧教學、智慧學習、智慧管理、智慧評價、智慧科研、智慧服務(wù)。楊現(xiàn)民、余勝泉（2015）認為，智慧教學與以往的教學模式相比，可以有效改善傳統(tǒng)課堂教學存在的機械、低效、參與不足等現(xiàn)象，更具有高效、開放、多元、互通、深度交互等基本特征。[4]

（二）高校日語教育現(xiàn)狀與研究現(xiàn)狀

修剛（2011）認為處于新轉(zhuǎn)型期的高校日語專業(yè)教育要求在教學安排、日語教學內(nèi)容、教學手段等方面做出重要改革。在教學手段方面要突出運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)開展日語學習，擴展學習的時間與空間，增加日語學習的信息量。[1]

據(jù)冷麗敏（2018）統(tǒng)計，在對2017年度發(fā)表的學術(shù)論文中，“教學性質(zhì)、教學目標、課程設(shè)置”與“教學要求”“教學模式”三大類別的學術(shù)論文數(shù)量共計259篇，占總體的86.9%。在“教學模式”研究主題下的學術(shù)論文中，“網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用”（13篇，18.9%）數(shù)量較多，其次為“翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用”（10篇，14.5%）。[5]由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的日語教學模式研究正悄然興起。

綜上所述，智慧教學模式是在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，運用大數(shù)據(jù)的支持，將傳統(tǒng)課堂進行重塑，構(gòu)建具有高效、開放、多元、互通、深度交互等特性的課堂模式。針對當前日語教育面臨的困境，智慧教學模式儼然成為探索日語教育改革的選擇之一?；谝陨媳尘?，本課題致力于探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下日語教學中的智慧教學模式。

三、基礎(chǔ)日語課程中的智慧教學模式

自2017年9月申報項目以來，選定在廣州工商學院2016級商務(wù)日語專業(yè)的基礎(chǔ)日語課堂的語法講解環(huán)節(jié)導(dǎo)入雨課堂，分課前、課中、課后三步進行，形成雨課堂支持下的智慧教學模式。課前通過雨課堂給學生推送預(yù)習語法知識點的課件或視頻、文字資料，并結(jié)合3～5個習題，把握學生預(yù)習情況，以此為基礎(chǔ)設(shè)計課堂;課中要求學生全部掃碼進課堂，實時接收課堂課件，在語法知識點講解完畢之后限時答題，通過對PPT的“不懂”、彈幕等功能與老師實時互動，以鞏固知識點并且有利于發(fā)現(xiàn)問題答疑解惑;課后推送課后作業(yè)及時內(nèi)化吸收所學專業(yè)知識、靈活運用。具體模式如下圖所示：

四、運用效果分析

本論文以廣州工商學院商務(wù)日語專業(yè)低學年學生為研究對象，通過實驗班與對比班的前后兩次語法知識點測評的對比，分析驗證智慧教學模式在高?；A(chǔ)日語課程中的運用效果。嚴格控制兩個班之間的測試題、測試時間、評判標準的一致性，將實驗班與對比班的前后測評成績，運用t檢定進行橫向?qū)Ρ确治?。同時，將實驗班的前后測評成績，運用t檢定進行縱向?qū)Ρ确治?。此外，在實驗班進行了針對雨課堂使用情況的問卷調(diào)查，實發(fā)問卷33份，回收有效問卷29份，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析、交叉分析。其結(jié)果總結(jié)如下：

（一）提高了學習效果

在運用SPSS23.0對實驗班與對比班的前期測評進行t檢定分析時，發(fā)現(xiàn)對比班平均成績（35.24）略高于實驗班成績（30.90），但F檢驗的P值為0.517，大于0.05，此時假定等方差下t檢驗的結(jié)果為t=1.136，P=0.261>0.05，說明二者之間未存在顯著差異。即：對比班與實驗班的成績水平一致。

在實驗班使用雨課堂教學之后，將實驗班與對比班進行了一次后期測評，且同樣運用SPSS23.0進行t檢定對比分析。結(jié)果顯示：實驗班的平均成績（84.10）明顯高于對比班平均成績（57.84），且F檢驗的P值為0.022，小于0.05，此時不假定等方差下t檢驗的結(jié)果為t=5.134，P=0.000<0.001，說明二者之間以99.9%的可能性存在顯著差異。

在水平相當?shù)膬蓚€班級中，實驗班使用雨課堂進行智慧教學之后，平均成績明顯高于對比班，并且具有統(tǒng)計學意義，說明使用雨課堂能有效提高學習成績的假說是成立的。

（二）提高了學習效率與學習主動性

在雨課堂的使用情況的問卷調(diào)查中，問題3“使用雨課堂上課，對基礎(chǔ)日語課程是否有更大興趣”中，選擇“有興趣”的學生占41.38%，選擇“非常有興趣”的占24.14%;問題5“與平時上課相比，在雨課堂的課堂中是否更愿意參加課堂討論、主動回答和發(fā)問”中，選擇“愿意”的學生占31.03%，選擇非常愿意的有37.93%，超六成學生在使用雨課堂的課堂里更具學習主動性。

問題7“與平時上課相比，在使用雨課堂的課堂教學中，注意力是否更為集中”的調(diào)查中，“相對集中”者占51.72%，“高度集中”者占17.24%，近七成學生在使用雨課堂的課堂里注意力更為集中;此外超六成學生表示，使用雨課堂更容易理解和掌握課堂知識，72.41%的學生表示使用雨課堂上課更方便及時向老師提問，96.56%的學生表示通過雨課堂推送的課堂PPT，能永久保存下來方便課后的復(fù)習鞏固。在關(guān)于使用雨課堂的課堂互動教學環(huán)節(jié)的調(diào)查中，68.97%的學生認為雨課堂的使用提高了學習效率，近八成的學生表示雨課堂的使用促進了獨立思考問題、提高了解決問題的能力。

（三）提高了學生對教學的滿意度

在對課堂滿意度等因素的調(diào)查中，選擇“喜歡雨課堂上課的方式”的學生占41.38%，34.48%的學生選擇了“非常喜歡雨課堂上課的方式”。65.52%的學生認為課堂是有必要使用雨課堂等信息化教學工具的，且有72.41%的學生表示喜歡利用雨課堂的課堂教學、82.76%的學生表示雨課堂支持下的課堂學習比傳統(tǒng)課堂學習的效果更好。經(jīng)過一個學年的利用雨課堂的智慧教學模式的實行，72.41%的學生認為教學達到了期望的效果，且對老師課堂上使用雨課堂的各類教學內(nèi)容設(shè)計表示滿意。由此可見，相對于傳統(tǒng)教學模式，雨課堂支持下的智慧教學模式更受學生歡迎。

五、問題與不足

本研究最大限度地保持了實驗班與對比班的影響因子的一致性，如教學目的、教學進度、教學內(nèi)容、教學時長。但因客觀條件制約，仍然未能保證其影響因子完全一致，如授課教師不同。此外，本研究僅局限于廣州工商學院2016級商務(wù)日語專業(yè)學生，存在樣本量較小問題。因此本研究僅在為后續(xù)研究提供參考，拋磚引玉。

參考文獻：

[1]修剛.轉(zhuǎn)型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考[J].日語學習與研究，2011（4）：1-6.

[2]柯清超.大數(shù)據(jù)與智慧教育[J].中國教育信息化，2013（24）：8-11.

[3]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，22（1）：18-26.

[4]楊現(xiàn)民，余勝泉.智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)[J].中國電化教育，2015（1）：77-84.

[5]冷麗敏.2017年中國日語教育研究綜述[J].日語學習與研究，2018（3）：50-64.

◎編輯 張 慧