西藏高校本科生源差異的可視性分析

張濤

[摘?????????? 要] 自高校開始擴(kuò)招后，西藏高校招生規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)生來源更廣，從而拉大了在校生文化基礎(chǔ)水平的差距，生源質(zhì)量參差不齊。針對目前西藏民族大學(xué)生源的實(shí)際狀況進(jìn)行分析，總結(jié)出西藏高校生源的特殊性，探討其生源差異懸殊的影響因素。

[關(guān)鍵詞] 高校;生源;差異

[中圖分類號(hào)]? G645??????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0045-03

按照世界公認(rèn)的高等教育發(fā)展“三段論”指標(biāo)，高等教育毛入學(xué)率低于15%時(shí)為“精英化教育”，達(dá)到15%時(shí)進(jìn)入“大眾化階段”，達(dá)到50%則進(jìn)入“普及化階段”。從2015—2017年西藏高中畢業(yè)生人數(shù)與西藏高校新生人數(shù)的占比可看出，西藏高等教育受眾占適齡人口的比例很高，由此界定西藏高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段。西藏高等教育的普及旨在維護(hù)西藏自治區(qū)內(nèi)乃至全國社會(huì)穩(wěn)定、政治安全，由此帶來的人口素質(zhì)和社會(huì)文明程度的提高、生產(chǎn)力的解放是毋庸置疑的。但不可避免地也會(huì)給畢業(yè)生就業(yè)和高等教育的質(zhì)量等帶來一些新的問題，提出新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，西藏高校在生源量上的大幅提高雖給各類教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)提供了有力支持，但生源數(shù)量和生源質(zhì)量上的極端不匹配和兩極化趨勢極為明顯。現(xiàn)以西藏民族大學(xué)高考相關(guān)成績?yōu)槔?，分析西藏高校生源的?fù)雜性所帶來的成績差異狀況。

一、西藏高校生源高考英語單科差異狀況

從中可以看出，2015年西藏民族大學(xué)招生人數(shù)為2620人，按照西藏民族大學(xué)分層次、分類型教學(xué)中的0～49分、50～89分、90～109分、110及以上分?jǐn)?shù)四層次進(jìn)行劃分（以下簡稱四層次），這四部分學(xué)生分別放置在：初級(jí)班、慢班、中班和快班。該四層次各占學(xué)生人數(shù)較為均等，90分以下與90分以上學(xué)生人數(shù)占比約為1∶1.17。

2016年西藏民族大學(xué)總計(jì)學(xué)生總數(shù)2467人，按照四層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，2016年四層次各占學(xué)生人數(shù)較之2015年更為均等。其中90分以下與90分以上學(xué)生人數(shù)占比約為1∶1，即英語成績差異較大，四層次班級(jí)人數(shù)較為持平。

2017年高考英語成績各層次占比

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從以上2017年西藏民族大學(xué)學(xué)生總數(shù)2458人，從其入學(xué)英語成績可以看出，0～49分1050人，占全部生源比為42.73%，50分以上者占比為57.27%。90分以下與90分以上學(xué)生人數(shù)占比約為1∶2。2017年高考英語成績分布呈金字塔結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)與2015年、2016年有較大區(qū)別。

從線狀圖中更為直觀地看出，西藏民族大學(xué)在校學(xué)生中2015—2016年0～49分和110分以上所占比例趨于穩(wěn)定。但2017年0～49分人數(shù)急速增長，110分以上人數(shù)急速減少，各分?jǐn)?shù)段成績分布嚴(yán)重不均。足見2017年較之前兩年其學(xué)生的入學(xué)差距有增大的趨勢。

二、西藏高考民漢錄取分?jǐn)?shù)線差異狀況

高考加分政策總體來說是對高考中的特長生進(jìn)行加分。盡管高考加分政策近年來范圍有所縮減，各省也不一樣，但無論怎樣修改，全國性高考政策加分中仍有“少數(shù)民族聚居地區(qū)少數(shù)民族考生（加5～20分）”的規(guī)定，對符合這一規(guī)定的少數(shù)民族無條件加分。同時(shí)，為體現(xiàn)對少數(shù)民族的照顧與扶持，少數(shù)民族考生在高考中降低錄取分?jǐn)?shù)的優(yōu)惠政策自2004年《國務(wù)院實(shí)施〈中華人民共和國民族區(qū)域自治法〉若干規(guī)定》出臺(tái)后一直沿用。西藏自治區(qū)內(nèi)少數(shù)民族無疑是這一政策的最大受益者。在這一政策的導(dǎo)向下，必然滋生出“好學(xué)校+冷專業(yè)、好專業(yè)+一般學(xué)校”等怪相。諸如西藏民族大學(xué)等本科層次第二批次錄取高校也在這樣的政策惠及下擴(kuò)大了生源數(shù)量規(guī)模。結(jié)合西藏和西藏民族大學(xué)2011-2017年歷年文科類和理工類本科二批高考分?jǐn)?shù)線統(tǒng)計(jì)可知，生源分?jǐn)?shù)線差異最大，歷年維持在70～80分左右。

從2015—2017年高考英語各分?jǐn)?shù)段的民族占比來看，50分以下學(xué)生主要為少數(shù)民族，110分以上主要為漢族。在50～89分這個(gè)區(qū)間值中少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生比例基本持平。90～109分的學(xué)生中漢族學(xué)生比重更高，尤以2016年和2017年更為明顯。

從以上數(shù)據(jù)可看出，2015—2017年西藏民族大學(xué)各年招生總數(shù)，漢族、藏族和其他少數(shù)民族招生人數(shù)基本持平。再結(jié)合“英語成績分布以及民族比例”的圖表中所顯示的少數(shù)民族從西藏各民族比例來看，區(qū)內(nèi)多為藏族，少有回族、門巴族、珞巴族等少數(shù)民族。除藏族以外的少數(shù)民族在西藏的人口占比僅為0.74%。藏族為94.41%，漢族為4.85%。由此可見，藏族在西藏自治區(qū)內(nèi)為主體民族。從西藏高?？忌辞闆r來看，近三年在西藏和內(nèi)地招收人數(shù)大致各占50%。也就是說，在區(qū)內(nèi)招收的生源多為藏族。而區(qū)外，從各招收省份的人口構(gòu)成和民族比例來看，區(qū)外生源多為漢族。

高等數(shù)學(xué)在大學(xué)工科類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)普遍開設(shè)，并成為一門必修課程。該課程注重抽象思維和邏輯推理，需要借助歸納、分析、類比、聯(lián)想、幾何直觀，重在培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密的邏輯能力和推理能力和判斷意識(shí)。它包含概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等分支課程。但從近三年西藏民族大學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績來看，2015—2017年0～49分的人數(shù)占各年總招錄人數(shù)比重依次為51.48%、50.06%、49.39%，即近三年西藏民族大學(xué)生源中數(shù)學(xué)成績普遍較低。且從民族比例中也呈現(xiàn)出與這三年英語成績分布及民族比例相同的規(guī)律，即0～49分區(qū)間值中，少數(shù)民族占比高，50～89分之間少數(shù)民族和漢族占比平分秋色，90～109分、110分以上中少數(shù)民族生源極為少見。從全國卷高考數(shù)學(xué)考試大綱中對考生基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的區(qū)分上分析，50分以下分值段的考生在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握上僅停留在“了解”的層面上，并非“理解和掌握”。由此可見，西藏民族大學(xué)生源中漢、藏族的數(shù)學(xué)成績差異相差甚大，兩極分化明顯。

三、西藏高校生源差異狀況

西藏高校中生源兼有藏族、漢族和其他少數(shù)民族，兼有西藏區(qū)內(nèi)、區(qū)外。西藏高校多屬地方院校，但也加入了生源大戰(zhàn)中，其招生范圍不局限于西藏自治區(qū)內(nèi)，還面向全國各地，包含陜西、河南、河北、山東、四川等多個(gè)省份。近幾年，西藏高校在區(qū)外招收的比重加大，區(qū)外漢族生源占比逐年增加。尤其是擁有異地辦學(xué)優(yōu)勢的西藏民族大學(xué)，因占有隸屬民族高校、地處西部等優(yōu)勢，多有降分錄取的優(yōu)越條件，為其招生帶來很大優(yōu)勢。生源結(jié)構(gòu)、民族成分等的極大差異在促進(jìn)區(qū)域間人才和文化橫向流動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步拉大了學(xué)習(xí)能力的差距，表現(xiàn)為學(xué)生成績參差不齊，其教育效率與教育公平問題愈加凸顯。突出的表現(xiàn)為區(qū)內(nèi)生源學(xué)生成績明顯低于區(qū)外學(xué)生;同是區(qū)內(nèi)的生源，漢族與藏族學(xué)生的成績也存在較大差異。

基于教育公平理論中“從教育公平的內(nèi)涵和本質(zhì)看，教育公平并不否認(rèn)教育差異的存在，而是讓每一個(gè)兒童都接受合適的教育，使他們的能力得到充分開發(fā)，成為有用的人?！泵褡甯咝Ｉ床町愂遣粻幍氖聦?shí)，為其在教育教學(xué)中兼顧公平與效率提出了更大的挑戰(zhàn)。之前“一刀切”的模式已經(jīng)不適合參差不齊的生源現(xiàn)狀。近年來，各民族高校也在不斷創(chuàng)新模式、改革傳統(tǒng)。西藏高校中諸如分層次教學(xué)、分類型教學(xué)等并不是民族高校的獨(dú)創(chuàng)或首創(chuàng)，而是內(nèi)地高校差異教學(xué)的衍生物，是在內(nèi)地高校差異教學(xué)的延伸和演變，在面對生源質(zhì)量差異問題上成為一種必須。

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◎編輯 武生智