高職院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用困境研究及質(zhì)量提升建議

趙清艷

[摘 要] 目前大多數(shù)高職院校已在建設(shè)和應(yīng)用MOOC，但是高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力與MOOC學(xué)習(xí)的要求還有差距，高職院校MOOC平臺(tái)缺乏高職教育特色，課程建設(shè)未體現(xiàn)職業(yè)特征。提出建設(shè)富有高職特色的MOOC平臺(tái)，以職業(yè)崗位分類(lèi)建設(shè)具有職業(yè)特征的MOOC課程，以提升MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān) 鍵 詞] MOOC；困境；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0016-02

被稱(chēng)之為教育界“數(shù)字海嘯”的MOOC即大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)“慕課”），是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。它基于網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)模式，以開(kāi)放性強(qiáng)、共享容量大、教學(xué)視頻精致、學(xué)習(xí)資源豐富、平等自由靈活等優(yōu)勢(shì)沖擊著高等教育領(lǐng)域，是繼網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品資源共享課以來(lái)，對(duì)在線教育的重大突破，是課程建設(shè)和教學(xué)模式的重大創(chuàng)新。如今MOOC在國(guó)內(nèi)各大高校的建設(shè)、應(yīng)用和研究如火如荼，高職院校也不例外。不少高職院校已開(kāi)始建設(shè)自己的MOOC平臺(tái)，并在教學(xué)中引入MOOC的教學(xué)模式。MOOC給高職院校的人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、課程建設(shè)、教學(xué)管理等帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。湯敏博士在《慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》一書(shū)中說(shuō)到“中國(guó)的慕課應(yīng)該急學(xué)生所急，急企業(yè)所急，急國(guó)家所急，應(yīng)該職業(yè)教育先行，把職業(yè)教育當(dāng)作主戰(zhàn)場(chǎng)，走出自己的一條路來(lái)”，那么，占我國(guó)高等教育半壁江山的高職教育，如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和高職教育的使命建設(shè)彰顯高等職業(yè)教育特色的高質(zhì)量的MOOC，如何應(yīng)用MOOC這一創(chuàng)新教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，是高職院校在建設(shè)和應(yīng)用MOOC過(guò)程所面臨的困惑。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困境

MOOC教學(xué)因缺乏面對(duì)面實(shí)時(shí)交流的現(xiàn)場(chǎng)反饋，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上有較高的自制力和主動(dòng)性及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。而高職院校的學(xué)生因?qū)W習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面存在一定不足，在自主性、自控性、自覺(jué)性方面恰恰是“短板”。

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力不足

高職生源的一半是從中職、中專(zhuān)學(xué)校升到高職，一半是因高考失利而來(lái)到高職，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的自信心不足。筆者在自己所在地區(qū)的高職院校學(xué)生中的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，72.9%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上“非常失敗”和“比較失敗”。他們習(xí)慣于聽(tīng)從“學(xué)校安排、老師安排、家長(zhǎng)安排”，大部分學(xué)生不喜歡動(dòng)腦子思考問(wèn)題，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的渴望不強(qiáng)，也沒(méi)有進(jìn)一步升本深造提升的要求，學(xué)習(xí)動(dòng)力就無(wú)從談起。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有56.4%的高職學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)中不需要努力學(xué)習(xí)。

（二）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)規(guī)劃能力不足

MOOC是以“學(xué)生者為中心”的教學(xué)模式，要求學(xué)習(xí)者必須有良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，而高職院校的學(xué)生因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差，容易受到周?chē)h(huán)境的影響，需要在老師的不斷督促下，才能完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分學(xué)生對(duì)自己的前途沒(méi)有明確的規(guī)劃，在學(xué)習(xí)方面也不善于作規(guī)劃。筆者調(diào)查顯示，高職院校不足30%的學(xué)生經(jīng)常有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中只有5%的學(xué)生堅(jiān)持制訂并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，71.6%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有制訂過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃或基本沒(méi)有實(shí)施過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)能力不足

自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是MOOC學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的首要學(xué)習(xí)方式。可是，高職院校的學(xué)生往往缺乏主動(dòng)探究、自我激勵(lì)和自我管理能力等自主學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)。調(diào)查顯示，只有14.5%的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)能主動(dòng)想辦法解決，只有8.1%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能進(jìn)行自我管理和自我控制，近一半的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏自我激勵(lì)，接近70%的學(xué)生不能正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程。沒(méi)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的正確評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就難以保證。

二、高職院校MOOC建設(shè)與應(yīng)用面臨的困境

MOOC起源于美國(guó)的“名校，名師”，走的是一條高大上的精英路線，MOOC在我國(guó)的發(fā)展也是從以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源而著稱(chēng)的北大、清華等名校率先開(kāi)始的。MOOC平臺(tái)提供的課程仍然是以名校本科或碩士的精英教育作為推廣模式，目前鮮有影響力大的國(guó)內(nèi)高職教育MOOC平臺(tái)。國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)上也極少有針對(duì)高職院校學(xué)生的課程，到目前為止，僅有中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上22門(mén)高職MOOC課程以“精品在線開(kāi)放課程”形式得到教育部認(rèn)可，除此之外，在各類(lèi)MOOC平臺(tái)上散落著一些不成體系的高職課程。這說(shuō)明MOOC課程建設(shè)缺乏針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)的主流課程。

（一）面向高職的MOOC平臺(tái)較少，且無(wú)法體現(xiàn)高職教育特色

自2013年起，國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)如雨后春筍般建起來(lái)，目前課程較豐富、使用率較高的有10個(gè)左右，其中中國(guó)大學(xué)MOOC承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，平臺(tái)上提供千余門(mén)課程，其中“職教MOOC頻道”里面有140余門(mén)面向高職院校學(xué)生的課程，是目前國(guó)內(nèi)最為活躍的高職MOOC平臺(tái)?！皩W(xué)堂在線”平臺(tái)上能查到的面向高職的慕課僅11門(mén)。此外，“智慧樹(shù)”“超星泛雅”等平臺(tái)也有一些面向高職學(xué)生的MOOC。目前沒(méi)有獨(dú)立面向高職教育的MOOC平臺(tái)，也并不是所有的普通平臺(tái)上有面向職教的獨(dú)立模塊，僅有的幾個(gè)有獨(dú)立職教模塊的平臺(tái)上，職教模塊都被隱藏在不起眼的角落。這說(shuō)明面向高等職業(yè)教育體現(xiàn)高職特色的MOOC公共平臺(tái)鳳毛麟角。

（二）高職MOOC課程建設(shè)不成體系，且無(wú)法體現(xiàn)高職課程特色

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)行業(yè)、企業(yè)的參與。目前高職院校的新一輪課程體系的改革和創(chuàng)新已很好地體現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的深度融合，課程改革中也在體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)新技術(shù)，新標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)體現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路。但是目前MOOC平臺(tái)上的課程都是以學(xué)科體系劃分的，少數(shù)體現(xiàn)“微專(zhuān)業(yè)”的平臺(tái)也不是面向高職院校學(xué)生。目前MOOC平臺(tái)還沒(méi)有體現(xiàn)高職課程體系的特色，高職課程改革的精粹也極少體現(xiàn)在MOOC課程中。目前的MOOC課程設(shè)計(jì)基本采用傳統(tǒng)的章節(jié)式的以知識(shí)為主線的設(shè)計(jì)形式。教學(xué)內(nèi)容主要以視頻和文字來(lái)展現(xiàn)，而視頻基本采用講授式為主的教學(xué)模式，課程考核評(píng)價(jià)也基本是傳統(tǒng)的模式，試題皆以客觀題目為主，真正能根據(jù)高職特色設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作或?qū)嵺`交互模塊和內(nèi)容的MOOC難以見(jiàn)到。

（三）高職學(xué)生對(duì)MOOC學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，且教學(xué)效果不理想

選擇MOOC學(xué)習(xí)不會(huì)使學(xué)習(xí)更容易，也不會(huì)讓學(xué)習(xí)變得更加輕松和快樂(lè)，相反，MOOC學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性與自制力有較高的要求，但是高職學(xué)生普遍對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)可以更輕松、更容易地取得學(xué)分，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)MOOC可以脫離課堂教學(xué)中老師的監(jiān)管。筆者對(duì)所在高職學(xué)校一項(xiàng)“你為什么選擇MOOC學(xué)習(xí)”的調(diào)查中顯示，53.6%的學(xué)生認(rèn)為選擇MOOC會(huì)使學(xué)習(xí)更加輕松自由，將近30%的學(xué)生選用MOOC是為了節(jié)約時(shí)間，這也印證了MOOC高選課率、低完成率的現(xiàn)象。學(xué)生選擇一門(mén)課程容易，但是堅(jiān)持學(xué)完一門(mén)課程則不易，特別是在沒(méi)有教師監(jiān)督和同伴競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，有部分學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生利用某種小程序刷課、請(qǐng)人代刷視頻等現(xiàn)象。

通過(guò)“對(duì)目前學(xué)校所開(kāi)設(shè)的MOOC學(xué)習(xí)效果是否滿(mǎn)意？”對(duì)高職教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，選擇“很滿(mǎn)意”的均不到10%，選擇“基本滿(mǎn)意”的學(xué)生和教師分別為55%和42%，由此可見(jiàn)學(xué)生和教師對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)效果的滿(mǎn)意度都不高。在對(duì)影響MOOC教學(xué)效果的因素方面的調(diào)查分析如下圖顯示，教師中有74%的人認(rèn)為“學(xué)生自覺(jué)性不夠”，學(xué)生認(rèn)為“課程吸引力不夠”的占51%。學(xué)習(xí)自覺(jué)性和課程吸引力成為MOOC影響教學(xué)效果的主要因素。

三、提升高職院校MOOC教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）建設(shè)面向高職院校的專(zhuān)門(mén)的MOOC平臺(tái)，增加對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力

MOOC平臺(tái)的易用性和交互性決定MOOC課程的使用價(jià)值和教學(xué)質(zhì)量，特別是MOOC平臺(tái)的交互功能應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，面向高職院校學(xué)生的MOOC平臺(tái)應(yīng)該更注重交互功能的設(shè)計(jì)，通過(guò)交互設(shè)計(jì)出更多能夠吸引高職學(xué)生的功能，如互動(dòng)平臺(tái)可設(shè)計(jì)各類(lèi)闖關(guān)類(lèi)游戲、各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)或好友PK等功能，以此來(lái)吸引高職學(xué)生對(duì)課程的持續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）以職業(yè)崗位來(lái)分類(lèi)建設(shè)MOOC，以提升學(xué)習(xí)者的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

MOOC不只提供豐富的課程資源，更重要的是MOOC與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的結(jié)合，與學(xué)分制改革的結(jié)合，為高職教育教學(xué)改革帶來(lái)新的思路。學(xué)習(xí)者通過(guò)面向某些職業(yè)崗位的系列MOOC課程學(xué)習(xí)，獲得就業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)和能力，同時(shí)獲得體現(xiàn)學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)技能的證書(shū)，提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以面向IT類(lèi)職業(yè)為例，可以設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)安全管理工程師”模塊、“手機(jī)APP開(kāi)發(fā)工程師”模塊等。以職業(yè)崗位來(lái)分類(lèi)設(shè)計(jì)并建設(shè)MOOC課程，正是體現(xiàn)了高職MOOC的特色，同時(shí)也適應(yīng)了MOOC的發(fā)展方向。

（三）以新技術(shù)為支撐，項(xiàng)目化教學(xué)為導(dǎo)向，增加MOOC課程的職業(yè)特征

目前，職業(yè)院校最為推崇的項(xiàng)目化教學(xué)是基于建構(gòu)主義的行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)方法。實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)最能體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性和職業(yè)性等特征，也是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式。以工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)為主線設(shè)計(jì)MOOC課程內(nèi)容，采用項(xiàng)目或任務(wù)引領(lǐng)式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，并通過(guò)3D交互動(dòng)畫(huà)、VR、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)將項(xiàng)目化教學(xué)的“教、學(xué)、做”一體化融入MOOC中，讓學(xué)生通過(guò)MOOC可以順利進(jìn)入工作的虛擬場(chǎng)景；可以使用虛擬的儀器設(shè)備操作訓(xùn)練所學(xué)內(nèi)容；可以將操作訓(xùn)練的結(jié)果反饋給智能機(jī)器人助教進(jìn)行評(píng)判；可以通過(guò)智能機(jī)器人助教實(shí)時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題；還可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的操作訓(xùn)練的有效性及判斷學(xué)習(xí)者掌握技術(shù)的成熟度；通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)記錄、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)偏好，以便教師針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。新一代信息技術(shù)、項(xiàng)目化教學(xué)與MOOC的緊密結(jié)合，是高職MOOC課程的顯著特色。

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