關(guān)于職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂評價體系研究

陳潔

[摘 要] 隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，各種新型的教學(xué)手段和教學(xué)理念不斷被引入和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在職業(yè)教育中取得了良好的應(yīng)用效果。課堂評價作為鑒定教學(xué)質(zhì)量、反饋教學(xué)信息的重要方式，是保證和提升職業(yè)教育質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。因此，職業(yè)院校在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的過程中，要突出職業(yè)教育的特點和學(xué)生的主體地位，通過科學(xué)的評價體系發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。主要針對職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂評價體系進行分析和研究，希望給予我國相關(guān)教育同仁些許參考。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0010-02

新時期下，職業(yè)教育逐漸受到公眾和社會的高度重視，是為我國輸送應(yīng)用型、技能型以及高素質(zhì)人才的陣地。課堂教學(xué)是職業(yè)院校教書育人的主要渠道，其教學(xué)質(zhì)量是院校發(fā)展和生存的生命線，如何提升課堂質(zhì)量，是各大院校在新課改背景下面臨的關(guān)鍵問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其完成了對傳統(tǒng)教學(xué)的革新，受到了學(xué)生和教師的廣泛認可和歡迎，其應(yīng)用于職業(yè)教育中也取得了良好的效果。課堂評價作為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)院校需要結(jié)合教學(xué)實際和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，積極構(gòu)建完善而合理的課堂評價體系，通過課堂評價提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用質(zhì)量，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改進提供重要參考。

一、教學(xué)評價的積極意義

（一）鑒定教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評價是反饋教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方式，利用教學(xué)評價可以促使教師認識到課堂中存在的不足和缺陷，進而進行教學(xué)反思。同時，利用教學(xué)評價還可以幫助學(xué)生了解個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合自身需求調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（二）起到導(dǎo)向作用

教學(xué)評價可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、樹立創(chuàng)新意識，起到改進教學(xué)方向、優(yōu)化課堂質(zhì)量的作用。同時，教師根據(jù)教學(xué)評價還可以找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進而開展針對性教學(xué)，讓教學(xué)更加符合學(xué)生實際需求。

（三）促使師生和諧

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，通過教學(xué)評價可以讓學(xué)生感受到尊重、信任和理解，實現(xiàn)師生之間的有效溝通與合作，促使師生關(guān)系更加和諧。在和諧的氛圍下，可以提升教師的親和力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的構(gòu)建理念

（一）強調(diào)以學(xué)論教

課堂評價主要存在兩種標準，其由課堂中兩個不同主體所決定的：第一，“以教論教”評價標準，其是從教師的角度對課堂質(zhì)量進行評價，在評價體系中，教師處于主導(dǎo)地位；第二，“以學(xué)論教”評價標準，其從學(xué)生的角度對課堂質(zhì)量進行評價，學(xué)生是評價體系中的主體，這種評價方式更加符合新課改的要求和職業(yè)教育的特點。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，其教學(xué)核心就是以學(xué)生的需求開展教學(xué)，突出體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，雖然教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法存在差異，但是其思維方式并沒有發(fā)生變化。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師要加強與學(xué)生的互動和交流，與學(xué)生構(gòu)建更加和諧密切的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個性化觀點，給提供學(xué)生展示個人的舞臺和空間。因此，職業(yè)院校在構(gòu)建課堂評價體系中，需要以翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和特點為依托，引入“以學(xué)論教”的評價標準，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，體現(xiàn)課堂評價的價值和功能[1]。

（二）引入過程性評價

課堂教學(xué)的主要職能就是幫助學(xué)生獲取、理解以及掌握技能和知識，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評價體系構(gòu)建，需要以學(xué)習(xí)為中心，評價要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從以往的總結(jié)性評價過渡到過程性評價，發(fā)揮課堂評價在教學(xué)中的效應(yīng)和作用。過程性評價屬于一種動態(tài)的評價方式，不僅對學(xué)生的技能掌握情況進行關(guān)注和評價，同時也關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有助于學(xué)生課后進行總結(jié)和反思。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師需要以教學(xué)目標為核心，為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源，掌握學(xué)生在完成教學(xué)目標中所犯的錯誤和獲得的感悟，進而及時對學(xué)生進行過程性和形成性評價。利用過程性評價可以促使教師掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生更加精準、及時的反饋和指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（三）以知行合一為導(dǎo)向

當前，職業(yè)教育獲得快速的發(fā)展，我國政府也指出職業(yè)教育要積極加強產(chǎn)學(xué)研合作，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)人才。因此，職業(yè)院校要結(jié)合教育發(fā)展趨勢以及社會對人才的需求，并且以此為導(dǎo)向創(chuàng)新以及改革教學(xué)體系，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以快速融入崗位中。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅可以幫助學(xué)生獲取專業(yè)知識，同時還可以對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建課堂評價體系中，需要以知行合一為導(dǎo)向，在注重評價學(xué)生理論知識的同時，還要對其操作技能進行評價，保證評價體系符合職業(yè)教育的特點和社會對人才的需求。以知行合一為導(dǎo)向，不僅能夠提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效率，還可以提升院校的辦學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生在畢業(yè)后更好地創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻[2]。

三、職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂評價體系設(shè)計

（一）一級指標

首先，從翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用角度分析，其主要分為課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后擴展三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵組成部分。其次，從翻轉(zhuǎn)課堂的組成元素角度分析，其主要包括以下三個要素，即學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)材料。最后，從學(xué)生應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展學(xué)習(xí)行為的角度分析，明確的學(xué)習(xí)目標可以促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，當學(xué)生遇見學(xué)習(xí)困難后，暢通的求助通道會幫助學(xué)生及時解決問題，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控可以為教師提供重要的反饋價值。因此，翻轉(zhuǎn)課堂評價一級指標可以確定為課前評價、課中評價以及課后評價[4]。

（二）二級指標

1.學(xué)習(xí)目標

翻轉(zhuǎn)課堂模式更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而影響學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的因素較多，學(xué)習(xí)目標是其中最為關(guān)鍵的因素。因此，在設(shè)計評價體系中，需要將學(xué)習(xí)目標作為重要內(nèi)容。有目標的學(xué)習(xí)主要包括以下兩層含義：第一，學(xué)生要明確自己想要從翻轉(zhuǎn)課堂中掌握哪些知識；第二，通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生是否實現(xiàn)了既定的目標。明確學(xué)習(xí)目標能夠確保學(xué)生在正確的軌道上開展學(xué)習(xí)。教師要合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標，保證其具有較強的可行性和挑戰(zhàn)性，可以提升學(xué)生的投入度和學(xué)習(xí)信心。

2.求助渠道

教師的作用是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇見的各種困難，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下需要為學(xué)生提供及時而有效的求助渠道。同時，師生分離是翻轉(zhuǎn)課堂的特點，學(xué)生不能像在課堂學(xué)習(xí)中可以及時求助教師，求助行為具有較強的被動性。職業(yè)教育的學(xué)生與本科學(xué)生存在一定的差異，其在學(xué)習(xí)能力方面略顯不足，教師要注重學(xué)生的求助行為，如果學(xué)生的求助得不到及時的回應(yīng)，會導(dǎo)致學(xué)生面臨孤立無援的困境，其對學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心帶來影響。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在線求助和面對面求助是評價體系的二級指標[5]。

3.學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控

教師不僅要講述給學(xué)生知識，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控的作用就是引導(dǎo)學(xué)生正確地開展自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式更加強調(diào)學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)監(jiān)控是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量以及規(guī)范學(xué)習(xí)行為的重要方式，是對學(xué)生一些學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)、控制、評價以及檢查。學(xué)生在課下合理分配時間利用翻轉(zhuǎn)課堂開展自主學(xué)習(xí)，要想對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行評價，就需要引入學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控。因此，學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控需要設(shè)定為評價體系的二級指標。

4.學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要支撐。首先，學(xué)習(xí)材料要內(nèi)容豐富，以往以視頻為唯一學(xué)習(xí)材料的形式已經(jīng)無法滿足當代職校學(xué)生的需求，需要在視頻中融入自測試題、學(xué)習(xí)建議以及文獻資料等圖片資料和文本資料。其次，學(xué)習(xí)材料要容易獲取，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)快速獲取學(xué)習(xí)資料，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，消除學(xué)生在獲取資料中產(chǎn)生的焦慮情緒，保證學(xué)生可以利用課余時間開展碎片式學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)材料要具有層次性，將學(xué)習(xí)材料分為高級知識、核心知識和基礎(chǔ)知識，學(xué)生可以按照自己的實際需求選擇學(xué)習(xí)材料，保證每個學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂獲得知識和技能。因此，評價體系二級指標需要設(shè)定為：學(xué)習(xí)材料具有層次性、易得性和豐富性[6]。

5.教學(xué)活動

實踐性和操作性是職業(yè)教育的優(yōu)勢，當代社會對人才的要求更高，人才要在具備扎實專業(yè)知識的同時，還要具有溝通能力、合作意識、崗位技能以及職業(yè)態(tài)度。因此，在設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂評價維度中，需要將上述幾項能力作為重要指標，促使教師在開展教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

6.知識遷移

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)類似，都是通過作業(yè)的形式幫助學(xué)生完成知識遷移，但是與傳統(tǒng)作業(yè)不同，翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)更加強調(diào)層次性，形式更加豐富，不僅僅局限于試題，也可以通過任務(wù)的形式幫助學(xué)生鞏固知識、完成知識遷移。同時，翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)還要有較強的針對性和反思性，作業(yè)要針對某個知識點開展，促使學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思[7]。

四、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種的全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其已經(jīng)在職業(yè)教育中獲得了廣泛應(yīng)用。構(gòu)建課堂評價體系，院校需要在實踐中加強探索，結(jié)合職業(yè)教育的特點和本校實際情況，構(gòu)建完善且邏輯合理的評價體系框架，進而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教育優(yōu)勢，提升職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[5]黨晶晶，楊勇，田杰，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究：以《西方經(jīng)濟學(xué)》為例[J].北方文學(xué)（下旬刊），2018（2）：143-145.

[6]紀玲瓏.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計和實踐：以財務(wù)分析課程為例[J].商業(yè)會計，2017（10）：126-127.

[7]胡藝芹，張云勤.基于層次分析法的公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標體系研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017（10）：133-146.