活動體驗式教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校班會課中的運用初探

徐敏 方翰青

摘? ? 要：近年，中國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，伴隨著“匠心精神”的來臨，中等職業(yè)教育的角色和作用俞顯凸出。中職的班會課是中等職業(yè)教育的大德育核心課程，班會課的成效直接影響和決定中等職業(yè)教育改革的成功與否。本文立足中職班主任一線教學(xué)的實踐和總結(jié)，探究活動體驗式教學(xué)對于中職班會課的意義，及在其中的設(shè)計和實施策略，以期為廣大中等職業(yè)教育的班主任教師在課程改革和創(chuàng)新過程中提供一些借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;班會課;活動體驗式教學(xué)

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2018）06-0166-04

1? ? 研究背景

本研究旨在運用活動體驗式教學(xué)法，設(shè)計符合中職學(xué)生教育需求、心理需要的主題班會課，為推廣體驗式主題班會課提供具體的操作方法，以創(chuàng)新主題班會實施的新模式，對同類學(xué)校的主題班會開展具有一定的參考意義。

班會課是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和陣地，有計劃地組織與開展班會活動是班主任的一項重要任務(wù)，而主題班會是班委會在班主任的指導(dǎo)下，圍繞一個專題或針對一個問題而組織的教育活動，既是學(xué)生的一種自我教育活動，也是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要途徑。班主任可以圍繞思想品德、行為規(guī)范、心理教育、團(tuán)隊精神等方面的特定的主題，在主題參與中達(dá)到育人的目標(biāo)。班主任開展班會課時會出現(xiàn)諸多困惑，為探索如何有效開展班會課，本文將活動體驗式教學(xué)運用于班會課，闡述了開展班會課應(yīng)遵循的主體參與、體驗式教育、互動性以及活動等主要原則做了初步研究。在研究過程中，堅持以黨的各項教育方針政策精神為指導(dǎo);堅持理論和實踐相結(jié)合，以文獻(xiàn)分析為主，調(diào)查研究為輔;堅持運用最新的德育理論研究成果;堅持利用專家的智慧、經(jīng)驗和團(tuán)隊協(xié)作的力量進(jìn)行科學(xué)研究;堅持研究工作的計劃性、科學(xué)性、針對性和實效性。

2? ? ?活動體驗式教學(xué)的概念界定

楊莉娟認(rèn)為，活動體驗式教學(xué)就是將“活動”納入教學(xué)活動。它是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。[1]

黃甫全、王本陸認(rèn)為，教學(xué)活動是指人的一種特殊活動，它實質(zhì)上是教師組織、引導(dǎo)學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的過程及其方式，它具有一般活動的內(nèi)涵。它存在于教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間復(fù)雜的相互作用和關(guān)系。[2]

3? ? 活動體驗式教學(xué)在中職班會課中的意義

3.1? 有助于提高中職班會課中學(xué)生的主體作用

中職學(xué)校班會課的活動體驗式教學(xué)以活動的形式讓師生共同參與，在課堂環(huán)境中通過活動討論、活動探究、活動體驗等參與過程，讓班級的每一位學(xué)生都充分參與到活動體驗式教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去。教師在活動體驗式教學(xué)中布置課堂預(yù)設(shè)活動要求，學(xué)生們在完成活動的過程中會遇到問題，教師引導(dǎo)解決問題，在整個活動過程中，以活動為引領(lǐng)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的活動體驗式教學(xué)中，學(xué)生們充分體驗、探究、思考，學(xué)習(xí)的主動性得到顯著提升。

3.2? ?有助于增進(jìn)中職學(xué)生的情感體驗

活動體驗式教學(xué)能使學(xué)生的情感與思考更好的銜接，達(dá)到情通理達(dá)的效果，筆者在中職班會課堂的實踐中出現(xiàn)了不少成功的例子。如在班會課上講解社會理想與個人理想的關(guān)系的主題時，就必須讓學(xué)生正確理解個人理想同社會理想的辯證關(guān)系，自覺地將個人理想融入社會發(fā)展的歷史潮流中去，并運用個人理想與社會理想的關(guān)系，樹立正確的個人理想，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生要正確處理個人與社會的關(guān)系。最初，學(xué)生們并不能很好地理解社會理想與個人理想的辯證關(guān)系——即社會理想決定和制約個人理想;個人理想體現(xiàn)著社會理想。為此，筆者先是創(chuàng)設(shè)了情境，帶同學(xué)們回到“新中國成立之前、新中國成立之后和21世紀(jì)的今天”，并開展“頭腦風(fēng)暴”形式的課堂討論活動，以豐富的事例引導(dǎo)學(xué)生自主探究指導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識。事例可讓學(xué)生們課前搜集，在新中國成立之前、新中國成立之后和21世紀(jì)的今天，這三個不同時期中的一些“正面和反面”人物的身平事跡，分析他們的個人理想是什么？都實現(xiàn)了嗎？。通過精彩地活動討論，在課堂中進(jìn)行分析并得出：“正面人物的個人理想都實現(xiàn)了，是因為正面人物的個人理想都與國家和民族的利益，也就是同社會理想相一致，所以都成功了;而反面人物的個人理想都失敗了，是因為反面人物的個人理想都與之相悖，所以都失敗了。”讓學(xué)生從內(nèi)心感受到祖國從新中國成立之前、新中國成立之后和如今的發(fā)展都離不開一代代革命事業(yè)的開創(chuàng)者和建設(shè)者們崇高的個人理想，他們的個人理想都與當(dāng)時的社會理想相一致。在接下去討論個人理想的辯證關(guān)系時，學(xué)生們的認(rèn)識就不再停留在表面上了，所以當(dāng)個人理想與社會理想出現(xiàn)了矛盾時，學(xué)生們會認(rèn)同應(yīng)順應(yīng)社會的大理想來調(diào)整我們的個人理想，只有與社會理想相一致，個人理想才能夠?qū)崿F(xiàn)，從而增進(jìn)了學(xué)生們情感上的體驗，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在中職班會課活動體驗式教學(xué)的指導(dǎo)下，教師們可在教學(xué)中普遍重視情感體驗，并把這種情感的體驗同學(xué)生們的思辨活動結(jié)合起來，注重把課堂活動融入教學(xué)之中，并把課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動有機(jī)聯(lián)系起來，使這一中職班會課活動體驗式教學(xué)的流程得到較好地運用。

3.3? ?有助于培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合實踐能力

中職的學(xué)生有很強(qiáng)的動手能力，也有很高的動手熱情，但動手能力強(qiáng)和綜合實踐能力還是有一定區(qū)別，動手能力強(qiáng)是綜合實踐能力提升的前提，但須正確的引導(dǎo)。中職學(xué)生有很高的可塑性，幫助這些孩子成長，幫助這些孩子獲得一技之長，幫助這些孩子提高綜合實踐能力，這也是中職班會課的育人目標(biāo)。在中職班會課的三維教學(xué)目標(biāo)中，運用目標(biāo)即是讓學(xué)生在熟練掌握課程知識點的同時，在情感態(tài)度的認(rèn)同下自覺地運用知識于生活實踐中，是聯(lián)系知識點提升中職學(xué)生綜合實踐能力的目標(biāo)，而活動體驗式教學(xué)就是一種很好地達(dá)成中職班會課運用目標(biāo)的實施途徑和手段。例如講授保護(hù)環(huán)境的主題時，本課的運用目標(biāo)是：運用調(diào)查法、資料收集分析法、典型事例分析法，提高對節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識能力，努力成為企業(yè)環(huán)保衛(wèi)士。為此，運用活動體驗式教學(xué)，設(shè)計“課堂‘環(huán)保樹倡議”活動”，組織現(xiàn)場環(huán)保宣傳響應(yīng)活動，組織四組“專家小組”分別將自身所代表顏色的“心”（生物<紅色>、能源<綠色>、氣候環(huán)境<藍(lán)色>、材料<黃色>）向現(xiàn)場所有在座老師的宣傳自身的環(huán)保理念，如果老師接受了他們的環(huán)保理念就收下他們的“心”）。同時，組織“環(huán)保樹倡議”活動（如果有老師分別接受了四組同學(xué)的環(huán)保理念，那將會獲得四顆不同顏色的“心”，四顆星能組成一葉象征環(huán)保的“四葉草”）。在課堂活動中，學(xué)生們手拿環(huán)保心，很認(rèn)真地向老師們推廣自己的環(huán)保理念，通過倡議、講解、溝通，課堂活動帶給學(xué)生們的實踐體驗培養(yǎng)了學(xué)生們作為公民履行節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的義務(wù)，樹立正確的環(huán)保理念，運用環(huán)保知識積極做宣傳，成為一名光榮的環(huán)保志愿者和環(huán)保衛(wèi)士。同時，在這個課堂活動中，也使課堂氣氛達(dá)到高潮，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識和環(huán)境保護(hù)的主人翁精神，也達(dá)成了情感上認(rèn)同和運用目標(biāo)的實現(xiàn)，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)法普及了環(huán)保的基本觀點，使學(xué)生感到節(jié)約資源保護(hù)環(huán)保就在我們的身邊，體驗到建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的快樂和責(zé)任，活動體驗式教學(xué)參與性強(qiáng)，從情感切入，在潛移默化和實際體驗中提升了使學(xué)生們的綜合實踐能力，終身難忘。

4? ? 中職班會課活動體驗式教學(xué)的實施策略

4.1? ?對于班級學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析

班級學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同會形成班級整體的學(xué)習(xí)氛圍的不同，同時，班級的整體班風(fēng)也會決定班級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。葉圣陶先生說過;“什么是教育，簡單一句話就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币粋€班級的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是活動體驗式教學(xué)設(shè)計的考慮因素，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點，設(shè)計出適合于在本班級開展的活動體驗式教學(xué)形式。

往往不同的班級可以按橫向和縱向進(jìn)行歸類，處在同一緯度上的班級可能有相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣，差異較小，緯度不同的班級可能學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異較大，應(yīng)區(qū)別對待。例如上海本地班的學(xué)生與外地學(xué)生班的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上可能差異較大。一般外地來滬的中職學(xué)生習(xí)慣于教師在課堂中對于知識點的直接講解，自己直接聽講和記筆記，課前也很少有預(yù)習(xí)課程內(nèi)容和上網(wǎng)查找資料的習(xí)慣;上海本地的中職學(xué)生習(xí)慣于上網(wǎng)搜索，對于知識的接受面較廣，課前也少有預(yù)習(xí)課程的習(xí)慣。所以對應(yīng)這兩種情況，教師在前者外地學(xué)生的班級中要更多地幫助學(xué)生做好課前的活動體驗式教學(xué)準(zhǔn)備工作，幫助他們在網(wǎng)上搜集材料，鼓勵他們課前積極預(yù)習(xí)知識點，以備在課堂中能有足夠的自信和充足的準(zhǔn)備投入活動體驗式教學(xué)的環(huán)節(jié)中去，并要在活動體驗式教學(xué)的過程中幫助學(xué)生們循序漸進(jìn)地培養(yǎng)正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對于后者，教師只要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和積極的鼓勵，自然事半功倍，學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動起來，結(jié)合他們對于網(wǎng)絡(luò)的熟練運用及網(wǎng)上資料查詢的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以充分地完成活動體驗式教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，甚至?xí)鼋處燁A(yù)計的完成效果。

4.2? ?對于班級整體風(fēng)格的分析

不同的班級整體風(fēng)格也是有差異的，就好比是一杯涼白開和蜂蜜水的區(qū)別，要知道在涼白開中加入適當(dāng)?shù)奶?，會別有一番風(fēng)味，而要在蜂蜜水中再加糖又會感覺甜的過膩，所以分析和判斷班級風(fēng)格是正確選擇適當(dāng)活動體驗式教學(xué)形式的前提和保障。

在中職校中，往往班級之間的風(fēng)格迥異，有的班級風(fēng)格活潑，進(jìn)教室后不用教師做任何破冰或情緒的鋪墊。類似于這一類的班級，對于活動體驗式教學(xué)的開展非常有益，學(xué)生參與程度高，思考積極，活動進(jìn)展的效果也一定非常有效，所以對于這類班級風(fēng)格活潑的班級，教師通過分析一旦確定班級風(fēng)格后，就可以在一堂班會課中充分利用優(yōu)勢，大膽地進(jìn)行組合式的活動體驗式教學(xué)，教師可以設(shè)計多個形式多樣，互相關(guān)聯(lián)或獨立成型的活動，融合班級風(fēng)格，因勢利導(dǎo)，教學(xué)效果也會有顯著的成效。例如筆者執(zhí)教的班級中有這樣一個集體，令人印象深刻，該班班級風(fēng)格活潑，學(xué)生能說會道，思維敏捷，由于班級大部分學(xué)生都住宿，所以長期相處之間，學(xué)生彼此都形成了無形的默契，班級凝聚力高，集體意識較強(qiáng)。在講解“個人與集體不可分”這個主題點時，引入“課堂游戲”的活動體驗式教學(xué)形式，組織學(xué)生完成兩個游戲，通過游戲，使學(xué)生體驗個人與集體的關(guān)系，探究出“集體的發(fā)展離不開每個成員的努力”。

第一個游戲：《萬里長城》。由若干人圍成一個圓，后面的人的手抱住前面人的腰，然后一起坐下，前一個人坐在后一個人的腿上，一起圍圈走，哪一個組先轉(zhuǎn)走一圈后進(jìn)入下一個游戲。

第二個游戲：《我們是最棒的！》。第一個游戲結(jié)束后，原地進(jìn)行第二個游戲，分別依次在左邊的對友背上拍擊一下，自己拍手一下，同時，說出“我”，在右邊的對友背上拍擊兩下，自己拍手兩下，同時，說出“我們”，如此循環(huán)直至說出“我們是最棒的耶”后游戲結(jié)束。

最快完成兩個游戲的小組為獲勝方。

生：開始游戲。

師：組織和裁判。

師：游戲結(jié)束。分別讓獲勝方和失敗方的學(xué)生談游戲過程中的感受，喜悅和意義。

生：思考回答。

師：總結(jié)學(xué)生回答，個人與集體不可分，無論完成游戲的時間快慢，大家都是順利地完成了游戲，在這兩個游戲環(huán)節(jié)中，你們都是你們小組的細(xì)胞，小組的前進(jìn)需要你們所有成員的努力和付出，如果離開了你們每個成員的努力和付出，那么你們將不可能完成這些游戲。

所以，集體的發(fā)展離不開每個成員的努力。

師：繼續(xù)采用“故事交流”的活動體驗式教學(xué)形式，播放《致青春》（由教師自己拍攝），班級目前是畢業(yè)班，畢業(yè)的分離即將到來，通過給他們制作這樣一部短片，回顧他們這個集體兩年來的風(fēng)風(fēng)雨雨，讓他們感受到他們的成長和發(fā)展時時刻刻都和這個集體聯(lián)系在了一起，這個班級和集體也是他們的依靠。

生：談感受。

師：總結(jié)學(xué)生回答，總結(jié)出集體是個人生存和發(fā)展的依靠。

師：由班長策劃，在課堂最后給全班三位同學(xué)過一個集體生日，其中五月份過生日的同學(xué)有兩位，還有一位是家庭缺失，從未感受到家庭的溫暖，在班級最后的畢業(yè)季，給她一個家庭、集體的溫暖。

師：這個小驚喜從情感出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心，情感自然流露，不但可以進(jìn)一步說明人在社會關(guān)系中的角色，所表現(xiàn)出的親情和友情也是社會關(guān)系的總和，是人的本質(zhì)。

師：同時，在這個小驚喜中，可以讓學(xué)生們在情感上達(dá)到集體和個人密不可分的情感認(rèn)同。

在這種活潑風(fēng)格的班級中，一堂課用了“課堂游戲”、“故事交流”、加“集體生日”這樣的組合式的活動體驗式教學(xué)形式，取得了意想不到的教學(xué)效果。不但充分借助了班級活潑風(fēng)格的優(yōu)勢，讓學(xué)生們充分地在課堂中活動了起來，并通過快樂的活動取得了寶貴的體驗。同時，也通過集體生日成功地激發(fā)了學(xué)生們之間最真摯的感情，從情感出發(fā)讓學(xué)生體驗到了個人與集體不可分，集體是個人生存和發(fā)展的依靠。

對于風(fēng)格較為沉悶或中性風(fēng)格的班級來說，這兩類風(fēng)格的班級在開展活動體驗式教學(xué)前，教師就要多費一些時間和心思做一些有效的暖場或鋪墊。例如可以發(fā)表個性的自我介紹，拉近和學(xué)生之間的心理距離，或采用一些加分、小獎品等激勵策略，一點點地激發(fā)學(xué)生的熱情，以便之后能順利地開展活動體驗式教學(xué)。同時，對于此類風(fēng)格的班級，開展活動的數(shù)量不在于多而在于精，教師一定要結(jié)合其班級的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計和開展符合其學(xué)習(xí)特點的活動體驗式教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 楊莉娟.活動體驗式教學(xué)的內(nèi)涵、立論基礎(chǔ)及價值[J].東北師范大學(xué)學(xué)報，1999（3）：87-91.

[2] 黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].修訂版.北京：教育科學(xué)出版社.2003.