高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略初探

摘要：在國家推行高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作以及高考的壓力下，優(yōu)化課堂教學(xué)和實現(xiàn)課外知識的延伸被更加重視?；诖?，本文說明了高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并闡述了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使用遷移教學(xué)的模式、建立和諧的師生關(guān)系、結(jié)合實際設(shè)計課堂情境、學(xué)科邏輯融合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這些策略對于高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引言：2014年以來，我國對于學(xué)生的各個學(xué)段的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展有了更加明確的規(guī)定與要求。在2016年，我國教育部又以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的相關(guān)規(guī)定明確了學(xué)生核心素養(yǎng)的界定，推動著我國的教育事業(yè)的不斷發(fā)展。在高中階段，由于高考的壓力，學(xué)生對于各個學(xué)科都要有均衡的學(xué)習(xí)和發(fā)展。生物課程作為高考中的一個學(xué)科，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)建立和高考成績的提升都有著重要影響。在新課改以及學(xué)科核心素養(yǎng)建立的背景下，高中生物老師的教學(xué)工作迎來了更多的挑戰(zhàn)。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國教育部對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展有著明確的界定：實踐創(chuàng)新、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、自主學(xué)習(xí)和人文底蘊(yùn)。而在高中生物學(xué)科中，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在掌握和發(fā)展高中生物學(xué)習(xí)中所有應(yīng)具備的能力與品格，主要表現(xiàn)為能夠?qū)⑸镎n堂學(xué)習(xí)的知識和方法應(yīng)用在實際生活中，推動學(xué)生全面發(fā)展。高中生物的核心素養(yǎng)有三個基本特征：綜合性、發(fā)展性、終身性。高中生物老師要樹立學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展能夠影響學(xué)生的終身能力形成與品質(zhì)的建立，讓學(xué)生能夠在生物教學(xué)中獲得發(fā)展[1]。

二、高考壓力下的高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

高考壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量增多，對于生物知識的課堂學(xué)習(xí)也缺乏熱情。如何調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為高中生物老師面臨的重要問題。在這種條件下，老師可以充分利用生物學(xué)科的與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，將理論教學(xué)與實際有機(jī)的融合，尤其是對一些生活現(xiàn)象進(jìn)行融合教學(xué)，來激發(fā)起學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生高中枯燥的學(xué)習(xí)生活中增加一點(diǎn)色彩。例如，高中生物老師在進(jìn)行生物必修一（人教版）的第五章第四節(jié)的《能量之源--光與光和作用》的教學(xué)工作時，可以通過讓學(xué)生觀察植物在陽光充足的條件下呈現(xiàn)的生長狀況和顏色以及陽光不充足的條件下的生長狀況和顏色，進(jìn)行對比，以此來引出光合作用以及與光合作用相關(guān)的細(xì)胞中的結(jié)構(gòu)的課堂講解。讓學(xué)生通過實際生活經(jīng)驗的回憶和直接的觀察來展開課堂，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)遷移教學(xué)策略

高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給老師的工作和課堂教學(xué)模式帶來了巨大的影響，老師一改傳統(tǒng)的注重知識點(diǎn)的教學(xué)，樹立起知識系統(tǒng)和框架教學(xué)的認(rèn)識，更加側(cè)重于對于高中生物教學(xué)中從整體到個體、由一般到特殊的框架教學(xué)。高中生物老師應(yīng)該在實際的教學(xué)工作中幫助學(xué)生對問題進(jìn)行充分的分析理解、綜合比較以及抽象概括，讓學(xué)生對于知識進(jìn)行歸納和總結(jié)、尋找知識之間的關(guān)聯(lián)性。例如，高中生物老師在進(jìn)行生物必修二（人教版）《遺傳與進(jìn)化》的復(fù)習(xí)課程時，可以結(jié)合生物選修二《生物科學(xué)與社會》中有關(guān)基因和進(jìn)化的知識點(diǎn)進(jìn)行整整合的復(fù)習(xí)工作，讓學(xué)生更加全面的進(jìn)行相關(guān)知識的掌握和鞏固，對于生物知識體系的構(gòu)建更加完整。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是高中生物課堂能夠更加高效的一項重要舉措。在高考的壓力下，老師與學(xué)生的關(guān)系更加融洽，從對立面轉(zhuǎn)變成同一陣營的“戰(zhàn)友”，對于讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)工作，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的推進(jìn)作用。高中生物老師在進(jìn)行教學(xué)工作時要充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，將課堂更多的交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為高中生物課堂學(xué)習(xí)的主體。老師要營造出一個相對輕松的高中生物課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對于知識點(diǎn)的認(rèn)識和問題的解決能有更新穎的想法，讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。例如，遺傳的分析題一直是一項不容易理解的知識點(diǎn)，老師在進(jìn)行相關(guān)問題的講解工作中，要對于有不同看法的學(xué)生的意見進(jìn)行傾聽，并組織班級的同學(xué)對此進(jìn)行討論和分析。要積極鼓勵學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的不同見解，讓學(xué)生體會到自己是被尊重的個體，營造更加和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生生物核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。

（四）結(jié)合實際設(shè)計課堂情境

在生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，讓學(xué)生能夠在實際生活的問題解決中對于學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行合理運(yùn)用、真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”是高中生物老師的一項重要工作。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，老師更加注重知識點(diǎn)的教學(xué)，對于學(xué)生的“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)展開并不重視，學(xué)生在面對實際問題時總有手握各種“武器”卻并不知道如何“使用”的感覺。在生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，老師要通過在課堂上設(shè)計更加貼合實際的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生確立生物知識與實際聯(lián)系緊密的認(rèn)識，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生在實際問題解決時使用課堂教授過的知識。例如，在進(jìn)行生物選修一（人教版）中的專題一《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》的教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生在課下親自動手制作果醋來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作的展開。學(xué)生親自動手實踐來進(jìn)行相關(guān)知識的掌握與鞏固，對于實際過程中出現(xiàn)會出現(xiàn)的問題進(jìn)行了解和及時的解決，讓學(xué)生感到生物課程與實際生活的息息相關(guān)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）學(xué)科邏輯融合核心素養(yǎng)教學(xué)

高中生正處于人格品質(zhì)形成的發(fā)展階段，有著較為獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知過程。另一方面，生物作為一門學(xué)科也有著其特殊的學(xué)科邏輯。在進(jìn)行高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，老師要對生物的學(xué)科邏輯和高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行充分的融合，讓學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展更加有效。在進(jìn)行相應(yīng)的工作展開時，老師要注意三方面的內(nèi)容：第一，問題情境的是實際化設(shè)計。生物與生活息息相關(guān)，老師要結(jié)合實際進(jìn)行情境設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新的生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。第二，學(xué)科邏輯思維培養(yǎng)的綜合性。高中生物的學(xué)科邏輯思維并不是一次授課就能形成的，要通過多次授課進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。老師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃時要有統(tǒng)籌觀念，對學(xué)生高中生物學(xué)科邏輯的培養(yǎng)工作進(jìn)行全面的劃分和鞏固。第三，系統(tǒng)化培養(yǎng)高中生學(xué)科邏輯[2]。高中的課程中并不是只有生物一門學(xué)科，還有很多重要的課程。在進(jìn)行核心素養(yǎng)和學(xué)科邏輯的培養(yǎng)中，高中生物老師不能只對生物一門學(xué)科進(jìn)行教導(dǎo)，要以生物一門學(xué)科推動高中生所有學(xué)科的核心素養(yǎng)和學(xué)科邏輯的發(fā)展，讓高中生實現(xiàn)全面的發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展對于高中生的全面健康發(fā)展有著重要的推進(jìn)作用，也是新課改下老師新的教學(xué)任務(wù)。高中生物老師通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使用遷移教學(xué)的模式、建立和諧的師生關(guān)系、結(jié)合實際設(shè)計課堂情境、學(xué)科邏輯融合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，顯著提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對于生物課堂內(nèi)容應(yīng)用于實際問題的解決有了更清晰的認(rèn)識，推動了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，對于高考壓力下老師的生物教學(xué)工作展開和基于課外知識延伸的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更好的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（03）：71-73.

[2]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（08）：18-19.

作者簡介：徐輝（1980.06--），性別：男，籍貫：河南省信陽市息縣人，學(xué)歷：碩士研究生，畢業(yè)于西北農(nóng)林科技大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中學(xué)一級；研究方向：生物教學(xué)和班級管理。