幼兒園課程游戲化的推進策略

程文晶

摘要：在整個教育過程中，教育方式是隨著不同年齡段的學生而不斷變化的。對于學齡前的幼兒來說，最有效的教育方式就是游戲，游戲化教學可以極大的提高幼兒對于學習的興趣以及創(chuàng)造能力。現(xiàn)如今隨著教育不斷的改革，幼兒園已經(jīng)大量引入了這種課程游戲化的教學策略，但很明顯在進行教學處理時存在不少問題，這極大的影響了課程游戲化的推進。本文就這些問題給予分析并提出相應的解決策略。

關鍵詞：幼兒園；課程；游戲化；推進策略

1.游戲與教育之間的聯(lián)系及意義

1.1二者之間的聯(lián)系。對于幼兒來說，他們的思維比較活躍且自主接受知識能力較低。因此如果對這些幼兒進行傳統(tǒng)的填鴨式教育，將極有可能限制幼兒的活躍思維，這種完全脫離實踐的教學對于幼兒進一步潛力的開發(fā)造成了極大困難。但如果采用游戲化課程來開展教學，這將不單單激發(fā)幼兒自主學習的興趣，更可以在游戲中進一步激發(fā)幼兒活躍的思維以及創(chuàng)造能力。因此對于幼兒教育來說，游戲和教育之間是一種合作關系，二者相輔相成，將游戲與教育結(jié)合起來對于幼兒身心的全面發(fā)展有著極大的促進作用。

1.2游戲在教育中的意義。游戲融入課程中本身就顯示了幼兒的主體地位，因為單就游戲來說就是為幼兒所準備的，教師在課程中必須將幼兒的想法考慮進去，使得孩子可以在游戲中活躍思維、釋放情緒。幼兒教育中所學習的課程是最簡單的，因此不應該有所謂的學習壓力之說，完全可以在游戲中進行學習，將教學內(nèi)容融入學習當中去。在游戲教學中順應幼兒的發(fā)展，適應時代的發(fā)展要求。

2.課程游戲化存在的問題

2.1不能處理游戲與教育之間的聯(lián)系。在幼兒教育政策的引導下，幼兒教師開始了大規(guī)模的游戲化課程教學，游戲化教學成了幼兒園的主要教育方式，這本來無可厚非。但是部分幼兒教師不能清晰的認識到游戲與教育存在的深層聯(lián)系，游戲化教學過于跳脫，甚至脫離了現(xiàn)實，這對于幼兒發(fā)展來說是沒有任何意義的，甚至阻礙了幼兒的正常發(fā)展；還有部分教師卻認為幼兒教育是等價于小學教育的，雖然也進行了游戲化課程教學，但是從深層來講根本沒有形成正確認識，導致這些游戲化課程流于形式。

2.2兩極分化嚴重。對幼兒園課程游戲化進行實際分析后，就可以發(fā)現(xiàn)幼兒教師們兩極分化嚴重，其中一種是教師方面的控制過多，一種是教師完全放任，而這兩種都不是什么好現(xiàn)象。在幼兒教育過程，尤其是游戲化進程中，如果一切都是以教師的意志行事，那游戲化課程又有什么意義。教師將游戲形式、內(nèi)容、場景都設計好，就等學生來進行游戲，這就是換了一種面目的填鴨式教育。以教師為主導的教學最大的缺點就是很可能脫離實際，不能讓孩子獲得真正的學習體驗，也就談不上活躍思維。另一種是教師完全放任，既然說教師在教學過程中控制過多不好，那么教師完全不參與好不好呢，自然也不行。如果說前面那種是教師把幼兒教育提升到真正的義務教育層次，那么這種完全放任的教師就是將幼兒教育當成了幼兒的游戲，教師以一個旁觀者的姿態(tài)站在一旁，沒有起到教師應盡的教育作用，這甚至比不上教師嚴格控制教育起到的作用大。這種方法從一段時間來將的確可以激發(fā)幼兒的學習興趣，但從長遠角度來看，這對于幼兒的實際教育意義并不大。

2.3游戲教學缺乏方向感。許多幼兒教師在進行游戲化教學過程沒有方向感或者說是沒有教學目標，任何一件沒有目標的是都是毫無意義的，教育事業(yè)更是如此。課程游戲化教學所謂的沒有方向就是不能準確教師不能深刻了解教學的內(nèi)涵和涵蓋層次范圍，換言之就是許多幼兒教師對于游戲化教學的理解僅僅停留在字面意思上，不明了游戲?qū)嵤┑膬?nèi)容，不能體會游戲化教學的深層意義。那么在實際教學過程中也自然不能使游戲化教育成為幼兒教育中的關鍵，這極大的影響了幼兒教育活動的進程，制約幼兒的發(fā)展空間。

3.游戲化教學實施方案

實施幼兒教育就是為了讓幼兒在發(fā)展天性的前提下得到最佳的教學效果，而游戲化教學似乎可以很好的達到這一點，那么如何組織、開展實施游戲課程就成了問題，下面提出了一些具體的實施方案。

3.1注重幼兒學習。游戲化教學主要的服務目標就是幼兒，要是不關注幼兒去空談幼兒教育是沒什么意義的。教師在教學中必須關注幼兒的興趣以及發(fā)展傾向，然后根據(jù)這些特點開發(fā)出在游戲課程中去激發(fā)幼兒的學習積極性、創(chuàng)造性以及相應的思維能力，讓幼兒在游戲中得到盡可能多的發(fā)展。

3.2加強教師培訓。在所有的教育過程中，教師的地位無可替代，他是檢驗教育是否可以進行的重要因素之一。尤其在心智并不成熟的幼兒教育過程中，教師的重要性被無限放大，那么這個時候教師相應的專業(yè)能力就受到了重視，而且幼兒游戲化教育出現(xiàn)問題大多數(shù)是來自教師身上，因此教育培訓就是一種有效提升教學質(zhì)量的方法之一。對于教師的培訓首先可以增加教師對于游戲化教育觀念的正確認識，游戲化教育就是為了符合幼兒發(fā)展的需求，所以教師在教育過程中不能將自己的意志強加在孩子身上。其次就是讓教師正確認識游戲化教學和組織形式，雖然大多數(shù)的幼兒教育都可以用游戲化形式，但是并不是所有教育都得用游戲化教學，但是相較而言游戲教學更為契合幼兒發(fā)展，這就需要教師自行來判斷采用何種形式進行幼兒教育。最后就是為了讓教師明白自己在游戲化教學中擔任的角色，許多游戲有很強的自主性，但是幼兒自身的水平的確有限，因此這就需要教師提供幫助，從兒童的角度構建游戲，萬不能用上帝視角來俯視幼兒游戲化教育，否則很難有成效。因此教師在進行幼兒教育過程中必須要掌握一定的游戲技巧，依據(jù)幼兒的需要和教學目標來設計游戲，保證游戲教學發(fā)展不脫離真正的教育目的。

3.3明確教學方向。在幼兒教育中，游戲化教學的重要傳遞者就是課程，而幼兒課程的重要特征就是游戲，這是一種理想狀態(tài)。那么為了達到這一狀態(tài)，必須建設新課程體系，提高教師對課程的開發(fā)與應用能力。而游戲化教學最注重的就是游戲融入教學內(nèi)容中去，因此在幼兒園教學中必須把握課程向培養(yǎng)幼兒自主、創(chuàng)新意識方向發(fā)展。另一方面教學時還要對游戲的生成源頭進行把握，也就是所有的課程必須從幼兒興趣和實際教育意義的角度出發(fā)，加強游戲?qū)τ變汉闷嫘暮蛣?chuàng)造性的發(fā)展。

3.4促進游戲活動實施。教育事業(yè)總體來說較為死板，但是教育形式卻有不小的變通性，為幼兒所構建的游戲化教學更是如此，它在一定程度上可以滿足學生所有基本要求。與集體教育不同，游戲教學的重點并不在知識的掌握上，而在于創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。在游戲中逐漸潛移默化，讓學生有充足的時間來接受知識，其對于教學的改革評價方面也進行了優(yōu)化，給課程教學帶來發(fā)展空間。這種游戲教學變通性更大，可因教學目標而異，因教學活動而異，甚至可因人而異，這種教學方式不僅僅給學生帶來有效的學習體驗，給教師也帶來了極大變通，新教師或是能力較弱的教師完全可以制定清晰的思路大綱，從業(yè)較久的教師完全可以依照自己的經(jīng)驗來進行課程游戲教學，保證課程順利進行。

4.結(jié)語

幼兒園課程游戲化不單單是社會的要求，同時它也符合了幼兒的發(fā)展需求。建設實施幼兒園課程游戲化，將游戲融入幼兒的教育中也可以讓幼兒可以進行更加自主、有效、快樂的學習。因此解決課程游戲化教學中出現(xiàn)的問題，對于幼兒園教學活動的發(fā)展帶來更多參考，進而促進我國幼兒教育的發(fā)展。

參考文獻：

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