小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)方法的策略研究

張慶峰

摘要：多文本閱讀是一種開(kāi)創(chuàng)性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐。這種創(chuàng)新型閱讀課堂教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀總量，提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的思維能力，能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平步入一個(gè)新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多文本；閱讀教學(xué)；方法

多文本閱讀是隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革逐漸興起的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐，具有極大的突破性和創(chuàng)新性。具體是指任課教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成一組多篇同主題或同類型的文章。換句話說(shuō)，多文本閱讀就是教師通過(guò)一定的方式把一組同一主題的文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，總結(jié)文章觀點(diǎn)，進(jìn)而在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下完成閱讀力和思考力的提升。

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施多文本閱讀的價(jià)值

1.1提升學(xué)生的閱讀數(shù)量

在多文本閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章，并通過(guò)多文章的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累，這一點(diǎn)得到了眾多一線教師的認(rèn)可。小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)十分重視閱讀教學(xué)這部分，但是，目前的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，12冊(cè)教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來(lái)計(jì)算，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材文本總計(jì)15萬(wàn)字，這對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)是原因不足的，因此，鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施多文本閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，以及語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備能力來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。

1.2提升學(xué)生的閱讀速度

現(xiàn)代時(shí)代，要想掌握更多的有效信息，就需要我們有著一個(gè)快速的閱讀速度，但平時(shí)課堂閱讀教學(xué)中，一篇500字文章需要花費(fèi)2個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)的情況卻時(shí)候出現(xiàn)，顯然這不利于學(xué)生練好閱讀習(xí)慣的形成，而通過(guò)多文本閱讀學(xué)生要在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學(xué)生快速的閱讀，獲取有效的信息內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，很多教師設(shè)計(jì)通過(guò)一個(gè)課時(shí)來(lái)講授一篇課文，但是學(xué)生則需要很短時(shí)間便可以閱讀完全文，并能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實(shí)踐中不斷的提問(wèn)、講解，學(xué)生也只能被動(dòng)的回答、聽(tīng)講，主客體關(guān)系十分明確，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生閱讀興趣的生成，而實(shí)施多文本閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的自由度更高，同時(shí)學(xué)生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過(guò)閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽(tīng)者，有助于學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)閱讀積極性的發(fā)展，同時(shí)有助于學(xué)生閱讀興趣的形成。

1.4豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的建議是進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過(guò)多文本閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，并能夠讓學(xué)生閱讀到不同風(fēng)格的作品，并通過(guò)比較、歸納、分析、綜合等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。

2、小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施多文本閱讀的策略

2.1抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

多文本閱讀要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點(diǎn)帶面。那么多文本閱讀過(guò)程中，多篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)有哪些呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開(kāi)閱讀，通過(guò)同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法；以同一體裁為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將群文按照小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等進(jìn)行組合，以某一篇文章為輻射點(diǎn)，展開(kāi)同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點(diǎn)與規(guī)律；還可將風(fēng)格相似或者相同的多篇文章組合起來(lái)，通過(guò)群文閱讀，把握該類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)與藝術(shù)魅力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言品味的意識(shí)等。多文本閱讀的關(guān)聯(lián)點(diǎn)不是一成不變的，教師要根據(jù)語(yǔ)篇的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

2.2求同存異，發(fā)展思維

小學(xué)生正處于語(yǔ)文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，多文本閱讀要著眼于小學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展，不僅進(jìn)行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。多文本閱讀中，求同存異將有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。

求同巧拓展。傳統(tǒng)閱讀視域下，閱讀形式單一，學(xué)生不能舉一反三，語(yǔ)文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強(qiáng)化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。

求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點(diǎn)，更要善于尋求多篇文章之間的不同點(diǎn)，求異是對(duì)求同的深入，將有助于學(xué)生進(jìn)一步品味文章，做到點(diǎn)面俱到。教師在引導(dǎo)學(xué)生求異過(guò)程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)上求異，通過(guò)點(diǎn)上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學(xué)生同中求異的閱讀思維。

2.3豐富載體，激發(fā)興趣

開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的載體作用，積極開(kāi)展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生竟讀意識(shí)；設(shè)置讀書角，通過(guò)外在環(huán)境潛移默化地感染學(xué)生；借助讀書節(jié)活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書氛圍等。群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀時(shí)間與空間局限性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。目前，不少小學(xué)生都擁有手機(jī)、IPAD等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀，打破靜態(tài)紙質(zhì)閱讀模式，使學(xué)生通過(guò)微閱讀，將群文閱讀過(guò)程中獲得的感受進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升?？傊?，群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師要精心指導(dǎo)群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、小結(jié)

閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出教師、學(xué)生與書本間的互動(dòng)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在創(chuàng)造、理解和體驗(yàn)中構(gòu)建精神世界。教師需要在多文本閱讀教學(xué)中，挖掘出適合學(xué)生體驗(yàn)和感悟的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的想象能力較強(qiáng)，因此應(yīng)該尊重他們的多元理解，加強(qiáng)學(xué)生在自然、社會(huì)、生活中等方面的感悟力，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、愛(ài)上語(yǔ)文，更愛(ài)上身邊的一切事物。

參考文獻(xiàn)：

[1]李開(kāi)忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014，（02）：45.

[2]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014，（10）：78.

本文系駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目論文，課題名稱：多文本閱讀教學(xué)方法的策略研究；立項(xiàng)編號(hào)：JJYKT17108。