全面評(píng)價(jià)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

金飛燕

摘要：在“永嘉文化”主題課程研發(fā)過(guò)程中，為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)展開(kāi)全面評(píng)價(jià)行為。本文，先分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中全面評(píng)價(jià)的功能。接著，闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)全面評(píng)價(jià)依據(jù)和全面評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。最后，總結(jié)了全面評(píng)價(jià)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，更好的發(fā)展學(xué)生閱讀能力，改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中表現(xiàn)出的問(wèn)題，反思實(shí)踐教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；全面評(píng)價(jià)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)全面評(píng)價(jià)具體內(nèi)容

（一）教師的教

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀小班化教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小班化以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主的特點(diǎn)，對(duì)“教師的教”展開(kāi)全面評(píng)價(jià)行為。

首先，在全面評(píng)價(jià)工作中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和時(shí)代性的統(tǒng)一，要合理安排教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)判斷教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織是否得當(dāng)。其中，在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性判斷時(shí)，應(yīng)確保學(xué)生初步掌握了一些拼音、字、詞、句、篇、章等知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聽(tīng)的方法、讀的方法、說(shuō)的方法、寫(xiě)的方法等閱讀方式，能夠正確理解語(yǔ)義，會(huì)列提綱、理思路，可準(zhǔn)確表達(dá)自己所感所知。

其次，在全面評(píng)價(jià)工作進(jìn)行時(shí)，應(yīng)針對(duì)教師教學(xué)方法的選擇是否合理實(shí)施評(píng)價(jià)?！白x”，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文閱讀課堂上，需堅(jiān)持“以讀為本，以學(xué)為主”教育方向，并突破刻板、僵化的教學(xué)方式，組織學(xué)生展開(kāi)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀的學(xué)習(xí)行為，且做到讀思結(jié)合，領(lǐng)悟文章中的中心思想[1]。

再次，在對(duì)“教師的教”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確的反映教師現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是否恰當(dāng)、熟練。多媒體，集文字、圖形、音頻為一體，可作為輔助工具增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)性與吸引力，教師可借助多媒體設(shè)置情境，引領(lǐng)學(xué)生深入感悟閱讀。即對(duì)多媒體運(yùn)用是否得當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是判斷語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）學(xué)生的學(xué)

在全面評(píng)價(jià)視角下，為了做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，應(yīng)針對(duì)“學(xué)”展開(kāi)評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，可全方位了解到一節(jié)課的好壞。而在學(xué)生的“學(xué)”具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)層面入手：

第一，評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變？是否占據(jù)著課堂主體地位？

第二，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，分析學(xué)生是否能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思方面的知識(shí)？是否能夠自主完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)？

第三，在對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路實(shí)施評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是否敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解？是否能夠進(jìn)行獨(dú)立思考？是否能夠質(zhì)疑一些問(wèn)題？

第四，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，需對(duì)學(xué)生情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)展開(kāi)評(píng)價(jià)[2]。

總之，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，才能真實(shí)反映課堂教學(xué)效果，不再在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)“泡沫”現(xiàn)象，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。

（三）師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，收到較好的教學(xué)效果，并通過(guò)師生之間的平等互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身思維，主動(dòng)思考課堂問(wèn)題。

例如，某教師在《桂林山水》一課教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生介紹了課文的背景。接著，與學(xué)生展開(kāi)了平等的溝通、交流。

師：我們?cè)谖恼碌谝欢卫首x時(shí)，已經(jīng)初步了解到了桂林山水的特點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的？

生1：漓江水真靜啊。

生2：漓江水真綠啊。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們與同桌組成了一個(gè)小組，說(shuō)一說(shuō)你喜歡課文第二自然段的哪個(gè)特點(diǎn)。

生：我喜歡“漓江的水真綠呀！”

師：為什么？

生：運(yùn)用了比喻手法。

師：請(qǐng)結(jié)合“翡翠、無(wú)暇”的意思，說(shuō)一說(shuō)水綠的如何？

師：想一想，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀這個(gè)自然段。

……

上述案例中，強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系融洽度，注重通過(guò)師生之間的平等交流，指導(dǎo)學(xué)生讀漓江水，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反映情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)。即師生關(guān)系關(guān)乎著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效果，在全面評(píng)價(jià)視角下，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)師生關(guān)系融洽度的評(píng)價(jià)，更好地完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。

二、全面評(píng)價(jià)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（一）重視教案和學(xué)案

在全面評(píng)價(jià)視角下，為了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教案和文案的撰寫(xiě)，充分肯定教案和文案的價(jià)值、意義。同時(shí)，持辯證態(tài)度認(rèn)識(shí)教案和學(xué)案。如此，可通過(guò)教案學(xué)案內(nèi)容的預(yù)先設(shè)計(jì)，防范隨意性、盲目性的教學(xué)行為，給學(xué)生預(yù)留一些自主發(fā)展空間，讓學(xué)生個(gè)性得以體現(xiàn)。

（二）重視教學(xué)目標(biāo)

在全面評(píng)價(jià)視角下，為了保證一堂課的成功，應(yīng)確定具體的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，在全面評(píng)價(jià)視角下，應(yīng)確保閱讀教學(xué)目標(biāo)工具性與人文性的統(tǒng)一。例如，在《稱象》一課教學(xué)時(shí)，若僅強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考稱象的方法，漠視人事、情感背后的“言語(yǔ)”，無(wú)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀精美詩(shī)句，將語(yǔ)言運(yùn)用于生活語(yǔ)境中。

第二，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立要體現(xiàn)學(xué)生主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些良好的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生保持在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。例如，某教師在目標(biāo)確立時(shí)，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。同時(shí)，能夠正確朗讀課文，講清課文內(nèi)容，懂得珍惜時(shí)間。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，充分考慮了學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)什么、學(xué)習(xí)什么，有助于提高課堂教學(xué)效率，順應(yīng)全面評(píng)價(jià)要求。

第三，在教學(xué)目標(biāo)確立時(shí)，必須考慮知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。如此，既可滿足全面評(píng)價(jià)要求，又可做到語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶的兼顧，讓學(xué)生閱讀能力有所提升，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)[3]。

結(jié)論：綜上可知，在“永嘉文化”主題課程、創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施全面評(píng)價(jià)，不僅能夠提高學(xué)生自我效能感，也有利于增強(qiáng)教師指導(dǎo)工作針對(duì)性。因而，在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課堂上，應(yīng)從教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生關(guān)系三個(gè)方面入手，展開(kāi)全面評(píng)價(jià)行為，及時(shí)、準(zhǔn)確反饋小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)況，幫助教師結(jié)合全面評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。包括教案設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等等，打造一個(gè)高效性課堂教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國(guó)電化教育，2016，12（06）：36-42.

[2]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2015，13（06）：116-121.

[3]羅先慧，李云文，孫建龍.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)——基于2012年人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》的統(tǒng)計(jì)與分析[J].課程·教材·教法，2013，33（07）：75-83.