基于微課堂的《線性代數(shù)》課程改革研究

摘要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡化教學手段層出不窮，教學模式也在不斷變化，微課堂作為一種新型的概念，它以“精簡、全面”的優(yōu)勢改變著新時代的教學模式。本文將微課堂與《線性代數(shù)》課程相結(jié)合，探究大學課堂新型教學模式，提高學生理解、掌握知識的能力。

關(guān)鍵詞：微課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；線性代數(shù)；MOOC

一、借助微課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

微課堂是一種新興的教學模式。所謂“微課”[1]是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學活動全過程。其大致組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時也包含一些與教學相關(guān)的網(wǎng)絡化資源。微課的教學視頻一般只有5～30分鐘，具有時間短，內(nèi)容精簡的特點，然而在這大約半個小時的視頻中有動畫、聲音、圖片等多媒體技術(shù)，這樣更能吸引學生去接受，激起他們的學習興趣。另外，微課堂的視頻可以上傳到網(wǎng)上，供其他學生觀看和自主學習，能極大的幫助那些因某些原因不能在課堂上聽課的學生。

微課堂可以實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國[2]，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的課程學習，從而進行實踐的運用和練習，從而獲得更深層次的理解。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂上的知識與課后的知識鞏固進行顛覆，通過微課堂的教學模式來進行視頻教學，并依照相應的教學任務進行視頻載體分析?？梢钥闯鑫⒄n堂是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的平臺，通過這兩者的結(jié)合體現(xiàn)出了以學生為中心，以學生為主導的思想，同時也注重了學習的過程，注重實踐學習，顛覆教師與學生的角色，課前看視頻，深入自學，課堂中教師引導，與同學們交流互動，答疑輔導。

二、《線性代數(shù)》的微課堂教學模式

《線性代數(shù)》是高等院校的一門重要基礎(chǔ)數(shù)學課程，在諸多領(lǐng)域有著廣泛的應用[3]，然是大學生對其科目的學習往往不夠重視，學生沒有認識到線性代數(shù)和實際工程的聯(lián)系，往往出現(xiàn)學習時能夠掌握，運用時卻忘記的一干二凈。為了提高課程的教學質(zhì)量和實際運用，我們選取《線性代數(shù)》課程進行微課堂的課程改革實驗。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用“MOOC”這一新型開放式在線教學平臺，實現(xiàn)微課堂與《線性代數(shù)》課堂教學的有效結(jié)合，將有助于提高教學效率和教學質(zhì)量，鍛煉學生自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。MOOC與《線性代數(shù)》課堂教學深度融合的策略主要有：

⑴建設信息化教學師資隊伍

更新教學理念，將課堂教學的主題地位讓給學生，將強信息技術(shù)的培訓，定期參加信息化教學研討會，提升信息化教學質(zhì)量；將教學內(nèi)容進行知識精簡化處理，加入一些測試問題，及時掌握學生的認知情況。將教學內(nèi)容劃分成課上和課下兩部分，課上講授知識部分，課下通過網(wǎng)絡教學平臺實行交互教學。并且通過MOOC加強交流，目前網(wǎng)絡上開設《線性代數(shù)》課程的至少有三組老師，教師們可以與同輩教師多進行教學交流，為《線性代數(shù)》的微課堂改革提出一些建議等

⑵依托MOOC，實行“混合式”教學[4]

混合式教學是一種將網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)點有效融合的嶄新的教學方式。結(jié)合課程負責人參加“國培項目——高校青年教師教學能力提升培訓班”的實踐，在《線性代數(shù)》課程教學中使用“混合式”課堂教學方法：

課前階段：教師借助網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)建“雨課堂”，根據(jù)教學內(nèi)容，上傳MOOC優(yōu)秀教學資源，并在“雨課堂”發(fā)布學習內(nèi)容。學生按照老師的要求進入“雨課堂”學生端，預習課堂教學內(nèi)容，并將在視頻資源中的問題拿到課堂上進行討論。

授課階段：教師對理論性的知識如概念、定理等進行解釋，學生采取自愿組合的方式，分成若干小組，針對學生預習中遇到的問題進行討論，在限定討論時間結(jié)束后，有解決方法的小組推選一名同學在黑板上講解，其他同學可以提問，比較不同的思路。

課后階段：教師通過“雨課堂”教師端布置探索性問題，將授課內(nèi)容延伸，讓學生課后進入“雨課堂”學生端自主學習或者小組合作學習。

三、《線性代數(shù)》課程改革結(jié)果分析

經(jīng)過一學期的互動式網(wǎng)絡教學，讓學生逐漸了解了這種新型的微課堂翻轉(zhuǎn)教學模式。對線性代數(shù)的課程講解來說，不同的教學基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡教學的模式有著很大的影響，在這一過程中，通過網(wǎng)絡微課堂更好的展現(xiàn)出了合理的教學模式。在本次實驗教學中，通過視頻、PPT等網(wǎng)絡微課堂的結(jié)合，使得《線性代數(shù)》的教學完成了進一步的知識點分析，依據(jù)個人的學習興趣，更能實現(xiàn)對階段型教學知識上的教學分析，拓展了學生對學習的認知。

在實驗教學結(jié)束后讓參與的同學進行微課堂實驗教學填寫調(diào)察問卷，根據(jù)回收的問卷結(jié)果顯示，大多數(shù)的學生對微課堂的教學模式表示認同，認為此教學模式提高了自學能力和學習興趣，“雨課堂”也是方便、實用，使用“雨課堂”頻率為一周1-3次，基本使用時間段為上課前回顧之前課程、課后寫作業(yè)時對知識點進行鞏固、復習。此外，通過橫向比較了實驗班和其他班的成績，考試試卷為全校統(tǒng)一，題目完全一樣，根據(jù)最后數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出實驗班學生成績普遍提高了5%。通過一學期的教學改革有所成果，但對如何更好的改進需要進一步的探索，更重要的是要以學生為本，努力提高他們的學習興趣，提高他們的理論和實踐結(jié)合的能力。

參考文獻：

[1]吳暉琴.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學的大學數(shù)學微課教學研究：以線性代數(shù)為例[J].2017（12）.

[2]胡運紅，楊建雅，王鵬嶺.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的大學微課探究：以線性代數(shù)的以知識點為例[J].運城學院學報.2015（3）.

[3]王發(fā)興，鄭瑩.線性代數(shù)微課程在獨立學院教學中的應用分析.課程教育研究，2016，05：142.

[4]劉清，張璐，張盈.“慕課”視野下高等數(shù)學教學改革對策研究.教育科學，2016（6）.

作者簡介：趙磊娜（1981年—），女，漢族，山東青島人，副教授，碩士研究生，研究方向：偏微分方程理論及其應用。

項目基金：

1、重慶市高等教育教學改革研究項目（163075）。

2、重慶交通大學實驗教學改革與研究基金項目（syj201531）。