大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效管理措施探微

錢林山　王民華

摘要：我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的不斷壯大，使大學(xué)生成為社會(huì)和企業(yè)用工的主力軍，一方面大學(xué)生找不到滿意的工作，一方面用人單位找不到滿意的員工，這就促使我們從大學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃開始，試圖找到有效的管理措施能暫時(shí)緩解結(jié)構(gòu)性失衡帶來的問題。本文闡述了現(xiàn)代大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀和存在問題，并試圖找出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 職業(yè)生涯規(guī)劃；有效管理措施

1、 引言

大學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，他們接受過高等教育而還未完全走進(jìn)社會(huì)，作為社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體、國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專業(yè)人才，代表著最先進(jìn)的流行文化。大學(xué)生代表年輕有活力一族，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的棟梁之才。自建國(guó)以來我國(guó)大學(xué)生的畢業(yè)人數(shù)每年都在上升，而作為國(guó)家和社會(huì)的先進(jìn)代表的群體，其后的職業(yè)生涯更是對(duì)時(shí)代的影響不可忽視。通過表1-1數(shù)據(jù)我們可以看出大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)分為三個(gè)階段，1949-1978年由于歷史原因只有1949年有2.1萬人畢業(yè)人數(shù)；1979-2001年，此階段畢業(yè)生每年小幅持續(xù)增長(zhǎng)。到2001年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)突破100萬人，到達(dá)第三階段的飛速增長(zhǎng)時(shí)期。1999年，中國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)在100萬左右。而在2009年，這一數(shù)字已經(jīng)突破500萬。僅僅十年間，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)人數(shù)就翻了5倍之多。中國(guó)高等教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾化，用十年走過了其他國(guó)家三十年、五十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的道路。高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化后，走向社會(huì)的大學(xué)生數(shù)量也越來越多，學(xué)校的精英教育和理論教育顯然和社會(huì)要求是不一致的，此時(shí)就需要大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃管理進(jìn)一步拓展大學(xué)教育，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，人生理想奠定一定的基礎(chǔ)。

2、 職業(yè)生涯和大學(xué)生概念界定

根據(jù)中國(guó)職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會(huì)的定義：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃有無的好壞直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。從狹義職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來看，此階段主要是職業(yè)的準(zhǔn)備期，主要目的是在于為未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展作好準(zhǔn)備。本文所指大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃包括大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃和就業(yè)以后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

大學(xué)生，即在大學(xué)注冊(cè)入學(xué)和接受教育的群體統(tǒng)稱，包括全日制和在職業(yè)余學(xué)習(xí)兩類，通常為在校生，不含自考生。各類高等學(xué)校畢業(yè)生一般稱大學(xué)學(xué)歷。大學(xué)生包括?？粕?、本科生和研究生（碩士生、博士生）三個(gè)學(xué)歷層次。擁有二級(jí)三等：（二級(jí)：高級(jí)大學(xué)-本科；高級(jí)大學(xué)-研究生 高等教育三等：本科生、碩士生、博士生）。

3、 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在問題

針對(duì)我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷刷新高，必然形成對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的沖擊，使其市場(chǎng)相對(duì)縮小，就業(yè)與市場(chǎng)的矛盾逐漸顯現(xiàn)。而大學(xué)生作為就業(yè)主動(dòng)參與方，能從自身的管理方面參與到就業(yè)及以后的職業(yè)成長(zhǎng)中，有效解決市場(chǎng)需求與大學(xué)生本身不能就業(yè)的錯(cuò)配問題。從這個(gè)角度來看，在學(xué)校期間展開大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)能從根本上解決問題的方法。

2007年教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，文中指出：“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課”。大多數(shù)高校已經(jīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課程列為公共課，有個(gè)別高校仍為選修課。

《要求》的制定從一定程度上保證了大學(xué)生能接受相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，但在具體實(shí)施過程中又存在若干的問題：首先，多數(shù)高校職業(yè)生涯教育的教學(xué)人員缺乏相應(yīng)的專業(yè)資質(zhì)，甚至有些學(xué)校將這類課程類同于思想教育課程，不能到課程實(shí)施的效果進(jìn)行有效的控制，課程開設(shè)流于形勢(shì)。其次，各高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課后反饋機(jī)制不完善，和其他課程的考核標(biāo)準(zhǔn)未能進(jìn)行區(qū)分，一刀切式的采用書面考試的形式，不能從根本上改變學(xué)生的就業(yè)觀念和職業(yè)認(rèn)識(shí)，未能真正挖掘出學(xué)生的職業(yè)觀以及職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)生要想提高職業(yè)的匹配性，能找到合適自己成長(zhǎng)的職業(yè)，單純依靠學(xué)校的職業(yè)生涯教育是不可行的，必須提高自身的主觀能動(dòng)性從自身情況出發(fā)，對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。

4、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效管理措施

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)的過程，也是學(xué)校，就業(yè)單位，大學(xué)生三方共同作用的結(jié)果，要想取得良好的效果，可以嘗試以下幾個(gè)措施進(jìn)行管理：

（1）深化高校教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革，提高大學(xué)生的適應(yīng)能力

課程體系設(shè)計(jì)的過程中以理論為主，加入動(dòng)手實(shí)踐的課程，而不是到大四最后一個(gè)學(xué)期將學(xué)生“流放”到社會(huì)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。課程學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為本，通過自主規(guī)劃、教師指導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的針對(duì)性。

（2）培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)觀念，破除行業(yè)和“身份”觀念

很多的大學(xué)生只有在大四的時(shí)候才意識(shí)到要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，盲目的將職業(yè)生涯規(guī)劃理解為一個(gè)職位，或是制作一份漂亮的簡(jiǎn)歷。在大學(xué)的前幾年要么埋頭讀書延續(xù)高中時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，要么理解為社團(tuán)活動(dòng)，不斷參加大大小的社團(tuán)，更有甚者吃喝玩樂，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，既無遠(yuǎn)慮也也無近憂。

在學(xué)校期間，要找準(zhǔn)方向，確認(rèn)目標(biāo)，儲(chǔ)備職業(yè)所需的基本職業(yè)知識(shí)。同時(shí)進(jìn)行好社會(huì)實(shí)踐，了解企業(yè)和行業(yè)的需求，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。畢業(yè)后職業(yè)選擇時(shí)先就業(yè)再擇業(yè)，摒棄一定要公務(wù)員，“白領(lǐng)”的觀念，到一個(gè)能發(fā)揮所長(zhǎng)的崗位。積累一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之后，才尋找自身需求和社會(huì)的匹配度。

（3）提高大學(xué)生自身的綜合能力，以“不變應(yīng)萬變”

大學(xué)生的綜合能力包括綜合素質(zhì)和職業(yè)能力兩方面，其中綜合素質(zhì)是指為人處事、邏輯思維、開拓創(chuàng)新等方面的素質(zhì)，主要指業(yè)務(wù)能力、外語能力、電腦操作能力、獲取知識(shí)的能力、一定的組織能力、管理能力、文字表達(dá)能力、公關(guān)能力等等。加強(qiáng)通識(shí)教育，適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)的要求。通識(shí)教育有利于培養(yǎng)知識(shí)面寬的復(fù)合型人才，確保學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)不同工作的就業(yè)能力。社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏在不斷加快，要想跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，大學(xué)生必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，全面提高自身的素質(zhì)，只有具有了較高的素質(zhì)，才能夠不被這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈社會(huì)所淘汰。

5、 結(jié)束語

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)的，長(zhǎng)期的過程，又是各方互相作用的結(jié)果。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)既要考慮大學(xué)生自身的綜合能力，又要考慮社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生和企業(yè)、社會(huì)都滿意的雙羸局面。在不斷的總結(jié)中形成具有個(gè)人特色的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)形成適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃管理經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田蕾，.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及管理體系研究，合作經(jīng)濟(jì)與科技2008.4；.

[2]張春蘭，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效管理，黑龍江高教研究，2014.11；

作者簡(jiǎn)介：錢林山（1977-），山東泰安人，本科，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：職業(yè)規(guī)劃、人力資源.