基于"協(xié)作"理念的英語(yǔ)專業(yè)研究生教學(xué)模式改革研究

英語(yǔ)專業(yè)研究生教育作為國(guó)家高素質(zhì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要渠道，要適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，“以生為本”，應(yīng)改革主流，建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)模式。遺憾的是，與全面鋪開的基礎(chǔ)教育新課改和如火如荼的大學(xué)外語(yǔ)教改相比，這方面研究相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)雜志上相關(guān)文獻(xiàn)主要討論的是英語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)理念，對(duì)微觀層面的教學(xué)模式、教學(xué)策略問題缺乏深入探索。有鑒于此，本文擬結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)研究生教育的特點(diǎn)，將協(xié)作模式引入教學(xué)實(shí)踐，以期對(duì)英專業(yè)的研究生教學(xué)改革帶來(lái)一定啟示。

以“協(xié)作”理念為指導(dǎo)的教學(xué)模式是一種理論化的教學(xué)程序，理論依據(jù)是合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）、探究學(xué)習(xí)（inquiry learning）、群體動(dòng)力（group dynamics）和社會(huì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，是一種為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)他們?cè)诋愘|(zhì)小組中互相合作，提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果并達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法體系。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，合作學(xué)習(xí)可以包括師生、生生、人機(jī)、同質(zhì)學(xué)習(xí)者、異質(zhì)學(xué)習(xí)者等多種協(xié)作形式。探究學(xué)習(xí)主張包括布拉諾（Bruner）的“探究一發(fā)現(xiàn)”假說(shuō)和塞倫（Thelen）、沙龍（Sharons）提出的小組探究（group investigation）理念，中心思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)生乃建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力的主體，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。以小組為單位，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)及研究方法對(duì)某一課題進(jìn)行系統(tǒng)研究，進(jìn)一步取得相對(duì)科學(xué)的結(jié)論。群體動(dòng)力（group dynamics）指群體作為一種動(dòng)力整體，存在一種具有個(gè)體差異的學(xué)習(xí)者在相互啟發(fā)的集體合作過(guò)程中擁有共同的自信心和內(nèi)在動(dòng)機(jī)形成群體合力，且成員之間彼此的評(píng)估和反饋應(yīng)客觀公正對(duì)探索過(guò)程有積極向上的促進(jìn)作用。維果斯基（Vygosky） 提出的社會(huì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，和學(xué)習(xí)方式的社會(huì)性。該動(dòng)態(tài)知識(shí)觀打破了人們對(duì)教師和書本的崇拜，是碰撞創(chuàng)新思想火花、產(chǎn)生創(chuàng)新成果的最有效途徑。

考慮到研究生作為成人學(xué)習(xí)者自我驅(qū)動(dòng)性強(qiáng)，有能力進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，英語(yǔ)專業(yè)研究生教學(xué)應(yīng)嘗試“協(xié)作”理念下的模式改革。要以學(xué)生為本，以課程內(nèi)容為綱，以自主學(xué)習(xí)和專題討論為知識(shí)建構(gòu)形式。圍繞“協(xié)作”理念，從宏觀制度與微觀教學(xué)措施兩方面建構(gòu)多元化互動(dòng)教學(xué)模式。

宏觀上，在課題設(shè)計(jì)階段，教師要根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)他們成研究小組進(jìn)行課題規(guī)劃，并對(duì)規(guī)劃內(nèi)容（如研究目的、調(diào)研方法、預(yù)期成果、時(shí)間安排、資料來(lái)源等）進(jìn)行評(píng)估與修改，務(wù)必使協(xié)作探究設(shè)計(jì)周密、分工合理、切實(shí)可行。在探究實(shí)施階段，教師以合作者、協(xié)調(diào)者、咨詢者、督導(dǎo)者出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生予以思維啟迪和信息支持，例如提供文獻(xiàn)清單、研究網(wǎng)站地址等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。通過(guò)同時(shí)座談會(huì)、討論會(huì)等形式，督導(dǎo)探究實(shí)施進(jìn)程。在反思?xì)w納階段，學(xué)生將探究成果以論文、研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述的形式呈現(xiàn)進(jìn)行小組間交流反饋。教師主要反思這一次課題研究的實(shí)施情況、取得成效以及存在問題；學(xué)生可以通過(guò)集體討論、探究總結(jié)等方式反思研究過(guò)程剖析自身探究的優(yōu)勢(shì)及局限性。教師同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將探究成果修改成稿投寄給相關(guān)學(xué)術(shù)雜志，以切實(shí)培養(yǎng)其研究意識(shí)、提高其研究能力。

微觀上，設(shè)置交流式論文研討課。為期半年到一年，由學(xué)生主講，教師只組織評(píng)論。每次安排2至4名學(xué)生口頭報(bào)告研究進(jìn)展情況，并回答同學(xué)們的提問。最后由任課教師作總結(jié)性發(fā)言，指出研究設(shè)計(jì)中存在的問題，并提出修改建議。課后，學(xué)生綜合課堂上大家所提出的意見，對(duì)自己的研究方案或過(guò)程進(jìn)行整合，并與自己的指導(dǎo)教師討論。每次口頭報(bào)告之前需要提交書面報(bào)告，書面報(bào)告要存檔，最終作為課程評(píng)價(jià)的組成部分。這樣的論文研討課程監(jiān)控并指導(dǎo)了一組學(xué)生的研究全過(guò)程，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)，這種課程為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、友好的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓師生之間平等交流。學(xué)生口頭表達(dá)和當(dāng)眾回答問題的應(yīng)變能力也得到了鍛煉；學(xué)生評(píng)價(jià)研究的能力也可以得到提高。

我們把學(xué)生分成3人小組，課后圍繞給定專題制定匯報(bào)計(jì)劃，搜集材料，互相交流，共同制作20分鐘左右的幻燈片，在課堂上集體分工匯報(bào)，其他同學(xué)在匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)提問，匯報(bào)者給予回答，最后教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等。該模式改變了傳統(tǒng)的課堂講授方式，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)；教與學(xué)的中心不僅是獲取知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)方法；教師成為學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者，而不是靜態(tài)知識(shí)的傳授者；學(xué)習(xí)者自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性。這種授課方式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且在這一過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神和組織、協(xié)調(diào)能力。

評(píng)價(jià)體系是研究生教學(xué)質(zhì)量的保障，我們建立了一個(gè)過(guò)程與結(jié)果并重的多維評(píng)估體系，一個(gè)不斷發(fā)揮調(diào)適作用的動(dòng)力系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)，開展有價(jià)值的研究，使他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)期間的成果和效益最大化。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施不同的評(píng)估方式。比如一年級(jí)的評(píng)估內(nèi)容是包括課堂討論、小組任務(wù)型授課、平時(shí)作業(yè)、課程論文，讀書報(bào)告。從二年級(jí)開始，除了課程學(xué)習(xí)以外，要求學(xué)生參加“論文研討”課。論文的評(píng)估既包括學(xué)生在論文研討課上的表現(xiàn)，又包括論文的最后質(zhì)量。對(duì)學(xué)生學(xué)位論文在送審之前開展院內(nèi)試評(píng)，規(guī)范論文答辯程序，追蹤答辯后的論文修改。

經(jīng)過(guò)上述改革，我們發(fā)現(xiàn)有如下收獲：第一，擴(kuò)充學(xué)生的理論知識(shí)面。在研究生教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)小組協(xié)作，共同探究，全方位多維度地接受信息，在互動(dòng)文流的過(guò)程中動(dòng)態(tài)認(rèn)知、加深了他們對(duì)知識(shí)的理解和能動(dòng)建構(gòu)。第二，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)專業(yè)研究生教育要培養(yǎng)含聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能和認(rèn)知策略、情感策略等策略能力。這兩方面能力相信都通過(guò)協(xié)作探究模式得到了培養(yǎng)：搜集文獻(xiàn)的過(guò)程提高閱讀能力；在整理探究結(jié)論時(shí)提高了寫作能力；在陳述中英文材料時(shí)提高翻譯能力；在互動(dòng)交流中提高聽說(shuō)能力。第三，提升了學(xué)生的科研能力。這是上述二項(xiàng)發(fā)展的必然結(jié)果。因?yàn)榉e累理論知識(shí)和鍛煉語(yǔ)言能力勢(shì)必會(huì)帶來(lái)科研水平與層次的提高。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的問題意識(shí)、合作性、創(chuàng)新性都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

基金項(xiàng)目：

杭州電子科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：

敬南菲（1975-），女，重慶人，教授，美國(guó)猶太文學(xué).