利用軍事游戲進行國防教育的方法研究

王智勝 楊程程

摘要：基于軍事游戲的對抗式國防教育方法是以軍事游戲為平臺，以對抗的形式組織，考慮到雙方都企圖以主動、靈活的策略與行動影響、制約和戰(zhàn)勝對方，從而迫使雙方進行準確的判斷與協(xié)調(diào)動作，具有非常強的競爭性和激烈性。同時，在對抗過程中能夠營造濃厚的競爭氛圍，將游戲中的求勝心理轉(zhuǎn)化為國防教育知識學(xué)習(xí)的動力，有效激發(fā)國防教育參與熱情。

關(guān)鍵詞：軍事游戲 國防教育

對抗式訓(xùn)練是兩個以上受訓(xùn)者互為對手進行的訓(xùn)練，是軍隊開展訓(xùn)練的重要形式。基于軍事游戲的對抗式國防教育方法，是指兩個（組）以上的國防教育對象依托軍事游戲提供的環(huán)境和資源，互為敵方和對手，圍繞特定的國防教育內(nèi)容與目標，實施針鋒相對、互為條件、彼此制約的國防教育模式。國防教育對象以軍事游戲作為國防教育的載體或媒介，在交互對抗中充分發(fā)揮個人的主觀能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)對國防知識、國防觀念和國防意識的構(gòu)建和重組，從而實現(xiàn)國防教育的目標。因此，基于軍事游戲的對抗式國防教育方法主要是體現(xiàn)在以下三點特征：

1.思維對抗性。交互對抗是對抗式國防教育方法的重要特征之一。在軍事游戲指揮訓(xùn)練過程中，國防教育對象之間的對抗更多的時候是體現(xiàn)在思維策略和戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法上的對抗。為了謀求游戲?qū)沟膭倮瑖澜逃龑ο笤谟螒蛑斜仨毾氡M辦法優(yōu)化指揮方式和策略選擇，靈活使用各種戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法，力爭在對抗雙方中占據(jù)主動優(yōu)勢，最終達到擊敗對手的目標。所以在思維的對抗中，要求國防教育對象考慮問題要講求科學(xué)全面，在主觀指導(dǎo)和策略選擇上要符合客觀實際，進而使對抗局勢向有利于己方行動的方向發(fā)展。

2.過程可控性。通常在對抗式國防教育中需要設(shè)有導(dǎo)調(diào)控制組，負責對游戲全過程進行調(diào)理和控制，促使對抗過程向客觀、公平、有序的方向發(fā)展，增強國防教育的針對性和時效性。導(dǎo)調(diào)控制組根據(jù)國防教育需要對訓(xùn)練實施分階段、分步驟調(diào)理，所以對抗式國防教育的過程是可控的。但是，過多的調(diào)控和干涉容易會造成國防教育對象失去自主性，因而要注重講究調(diào)控的科學(xué)合理性。

3.結(jié)果隨機性。對抗式國防教育注重發(fā)揮國防教育對象在教育過程中的自主性和創(chuàng)造性，在同樣的游戲環(huán)境和限制條件下，對抗雙方取勝和失敗的幾率是相等的。但是，由于在游戲過程中受不確定因素以及國防教育對象利用規(guī)則和環(huán)境資源合理性的影響，造成了對抗勝負結(jié)果的隨機性。盡管如此，如果對抗中雙方誰能夠有效克服不確定因素影響，科學(xué)合理利用游戲規(guī)則和環(huán)境資源，那么勝利的天秤就會偏向他的一方，所以對抗結(jié)果在偶然之中也有其必然的一面。

基于軍事游戲的對抗式國防教育方法強調(diào)以軍事游戲為平臺，在人與人之間的交互對抗中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)受教育者對國防知識和國防觀念的構(gòu)建和重組?；谲娛掠螒虻膶故絿澜逃椒▽嵤┝鞒讨饕ǎ好鞔_教育內(nèi)容、構(gòu)建對抗環(huán)境、組織實施對抗和教育效果總結(jié)四個環(huán)節(jié)：

1.選擇合適的國防教育內(nèi)容。不同的國防教育內(nèi)容應(yīng)當采取不同的教育模式，例如，政策性、新聞性的國防教育內(nèi)容可以采用輿論宣傳的方式開展；再如，隊列訓(xùn)練、單兵基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等技能性的國防教育內(nèi)容可以采用院校軍事的方式開展。但是涉及到軍兵種武器裝備作戰(zhàn)運用、信息化戰(zhàn)爭特征等較為抽象的國防教育知識點，軍事理論思維、國家安全意識、愛軍尚武等情感價值觀層面的國防教育目標，僅僅通過課堂講授、節(jié)日活動、輿論宣傳等國防教育模式是遠遠不夠的。這需要受教育者通過親身體驗的方式才能達到較好的教育目標，如參加軍事演習(xí)、觀摩軍事演練等。顯然，這種國防教育方式不具備全民性，不便于普遍展開。因此，利用軍事游戲開展對抗式國防教育，應(yīng)當以國家國防動員委員會頒布的《全民國防教育大綱》為基本依據(jù)，從中選擇若干現(xiàn)有國防教育模式不便于開展國防教育的教學(xué)內(nèi)容，例如前文所述的信息化戰(zhàn)爭特征等。

2.構(gòu)建對抗環(huán)境。構(gòu)建對抗環(huán)境關(guān)鍵在于從現(xiàn)今市場上已經(jīng)發(fā)行的眾多軍事游戲中，篩選出具備滿足國防教育目標的軍事游戲軟件。根據(jù)前文選擇的國防教育內(nèi)容，一般而言，所選擇的軍事游戲至少滿足以下幾個條件：

一是游戲平臺具備扮演不同的軍兵種角色的功能，即能夠提供炮兵、裝甲兵、步兵、陸軍航空兵、空軍航空兵等各個軍兵種，體現(xiàn)現(xiàn)代戰(zhàn)爭的特點；

二是可提供一整套完善的指揮控制系統(tǒng)，可以進行信息收集、傳遞、處理及使用，對諸軍兵種實施指揮；

三是游戲畫面、聲音效果真實，能夠營造比較真實的戰(zhàn)場環(huán)境使玩家有親臨戰(zhàn)場的感受。

3.組織實施對抗。將受教育者分為紅軍、藍軍兩組，紅軍和藍軍各選出一名指揮官，由指揮官根據(jù)己方所擔負的任務(wù)，任命不同的小組長，小組長依據(jù)指揮官下達的任務(wù)，確定小組成員人數(shù)、成員的兵種以及攜帶的武器。授課老師擔任導(dǎo)調(diào)人員，處置可能出現(xiàn)的意外情況，確保教學(xué)過程朝著預(yù)定的方向進行。應(yīng)當明確的是，在教學(xué)過程中，國防教育對象應(yīng)當擔任主角，授課老師注意加強引導(dǎo)，把握整個教學(xué)過程的節(jié)點及導(dǎo)向，在情況判斷、火力配置、作戰(zhàn)方案的擬定上，給予學(xué)生以充分的自主性，借助開放的游戲平臺，發(fā)散學(xué)生的思維，以達到寓教于樂的訓(xùn)練效果。

4.教育效果總結(jié)。鑒于基于軍事游戲的對抗式國防教育模式是一種啟發(fā)式、體驗式的教學(xué)模式，在對抗結(jié)束后，受教育者應(yīng)當對剛才進行的對抗過程進行分析與思考，贏在何處，輸又是為什么。科學(xué)客觀的總結(jié)有益于增強受教育者對知識能力掌握的系統(tǒng)性，加強對游戲過程的總結(jié)，重點突出受教育者的自我小結(jié)和自評，而后由教育者對游戲的全過程進行講評，便于國防教育對象養(yǎng)成對問題的科學(xué)思維習(xí)慣，從而真正實現(xiàn)國防知識能力的匯總和構(gòu)建。

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