小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

【摘要】隨著新課改的不斷推進，教學(xué)的目的不單純的要求教師教會學(xué)生掌握課程知識，更重要的是要求教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)將使得學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會主動的汲取知識，而并非被動的接受知識。本文將從巧用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性；妙用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性；善用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性；能用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性四方面論述小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略，以期和各位同仁共鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；綜合板塊；英語思維

【作者簡介】何蘭，江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學(xué)。

小學(xué)英語綜合板塊部分的教學(xué)內(nèi)容集聽、說、讀、寫為一體，既是對語篇板塊和詞句板塊的鞏固、提升和強化，同時也是對本單元所有知識點綜合運用的一個板塊。教師在教學(xué)的過程中通過不斷的探索與積極備課，將學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透于其各個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這樣的教學(xué)既促使學(xué)生更好的掌握綜合板塊的教學(xué)，又使得學(xué)生的思維品質(zhì)在潛移默化中得到有效的提高。

一、巧用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

學(xué)生思維品質(zhì)深刻性的培養(yǎng)，即要求教師在教學(xué)的過程中通過綜合類問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過勤于思考及勤于邏輯思維的方式來解決這些問題，從而理解課程知識的本質(zhì)以及更深層次的內(nèi)涵。因此，教師在小學(xué)英語的教學(xué)過程中可以通過巧用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性，例如在5B Unit8 “At the weekends”一課的教學(xué)時，教師可以通過巧用“Free talk”引出話題“How do you spend your weekends？”，讓學(xué)生各抒己見，表達他們度過周末的不同方式，接著教師可以通過“猜謎活動，教授單詞”的方式將板塊中涉及的單詞以猜謎的游戲方式教授給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)單詞。接著教師可以通過循循善誘的方式將其與板塊的內(nèi)容一一引導(dǎo)學(xué)生完成，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到其內(nèi)容的深度，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)深刻性的目的。

二、妙用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性

思維廣闊性的培養(yǎng)指的是教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住問題的各個細節(jié)和各個方面，只有全面的考慮問題的細節(jié)以及各個方面的內(nèi)容，才能為學(xué)生全面且系統(tǒng)的考慮問題奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)的過程中可以通過妙用綜合板塊，設(shè)計開放性的英語問題，讓學(xué)生通過這些問題的解決培養(yǎng)他們的思維的廣闊性。例如在譯林版《牛津小學(xué)英語》6A Unit 7“At Christmas”一課的教學(xué)時，教師在教學(xué)的過程中可以首先讓學(xué)生全面理解課文，接著教師可以安排學(xué)生就自己圣誕節(jié)的活動做一詳細的計劃，從圣誕節(jié)當(dāng)天要穿的衣服，要吃的東西以及要參加的活動等方面展開自我有意義的一天的活動安排。學(xué)生活動的安排需要學(xué)生面面俱到考慮到這一天需要面對的所有問題，最后教師可以就每個學(xué)生的的不同安排做互相間的交流，讓學(xué)生互借鑒、拓展思維，從而讓學(xué)生的思維品質(zhì)的得到更廣闊性的培養(yǎng)。

三、善用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性

不可否認，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，以往的教學(xué)過程中往往容易讓學(xué)生形成思維固勢，其思維一般圍繞教師的引導(dǎo)開展，而無靈活性可言，這與新課改的要求是過程相互違背的，因此，在現(xiàn)代教學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生思維品質(zhì)靈活性的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維活動趨于靈活，從而讓他們有遷移和利用知識的能力。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以通過善用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性。首先，同于同一問題教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同深度去考慮，這就要求教師在教學(xué)的過程重要因材施教，對于不同程度的學(xué)生給以合理的指導(dǎo)，讓其的思維與其的學(xué)習(xí)程度成正比。其次，教師可以通過巧設(shè)辯論性問題，讓學(xué)生站在同一問題的不同方面看待問題與考慮問題，通過辯論的形式表達出來，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力與應(yīng)變能力。最后，教師可以巧用多媒體資源，讓學(xué)生通過結(jié)合同一知識的不同展現(xiàn)方式而具有靈活思考問題的能力。

四、能用綜合板塊，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性的培養(yǎng)是小學(xué)階段學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重點也是其容易培養(yǎng)的品質(zhì)，不可否認，小學(xué)生由于其剛開始接觸系統(tǒng)且正規(guī)的教學(xué)，其思維還沒有形成思維固勢，在一定程度上其思維還趨于天馬行空，因此，教師在教學(xué)的過程中可以通過思維板塊環(huán)節(jié)的巧妙教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性。具體的教師可以從以下兩點做起：第一點，引導(dǎo)學(xué)生表演課文，表演課文的過程可以極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從對話方式、對話情境到對話布局等各個方面可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，既讓學(xué)生更加深刻的理解課文，又讓學(xué)生各個方面的能力得到提升。第二點，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，英語教學(xué)的主旨是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語表達自我，而仿寫課文則是學(xué)生獨立表達自我的基礎(chǔ)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，讓學(xué)生從不同方面創(chuàng)造性的仿寫課文，既練習(xí)了寫作能力，又鍛煉了其創(chuàng)造性。善用綜合板塊的課文內(nèi)容，克服學(xué)生的思維固勢，讓其思維品質(zhì)的創(chuàng)造性得到提升。

總之，通過對綜合板塊的合理教學(xué)，讓學(xué)生通過綜合板塊中各個教學(xué)活動的完成過程，讓其思維品質(zhì)在深刻性、廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性等方面得到不同程度的提升，從而讓學(xué)生通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)真正掌握教育的內(nèi)涵。當(dāng)然，不可否認，在實踐教學(xué)的過程中，教師往往覺得教學(xué)時間緊，任務(wù)重，從而忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法無疑是錯誤的，教師必須轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，從本質(zhì)上認識到思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

參考文獻：

[1]吳劍英.小學(xué)英語主動參與式課堂有效學(xué)與教的看法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（22）.