英語課堂中的“錯(cuò)誤”分析以及減少“犯錯(cuò)”的策略研究

課堂是學(xué)生最容易發(fā)生錯(cuò)誤的場所。由于英語學(xué)科的特點(diǎn)，在英語課堂教學(xué)中發(fā)生錯(cuò)誤的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，對于剛接觸英語的小學(xué)生來說更是如此。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的問題理所當(dāng)然地應(yīng)該成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、關(guān)于英語課堂中“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的顯性分析

由于英語學(xué)科的特點(diǎn)，在英語課堂教學(xué)中發(fā)生錯(cuò)誤的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，以下原因可能是造成學(xué)生在英語課堂上“犯錯(cuò)”的客觀原因。

1.記憶干擾。這是小學(xué)英語課堂教學(xué)中最常見的語言錯(cuò)誤形式之一。由于小學(xué)生活潑好動，有意注意時(shí)間短，又缺乏科學(xué)有效的記憶策略和良好的記憶習(xí)慣，從而導(dǎo)致單詞拼讀、拼寫和變化形式等錯(cuò)誤層出不窮，如把work 讀成walk等。

2.語間干擾。例如，漢語中第三人稱單數(shù)“他、她、它”雖然寫法不同，但讀音相同，而英語中“he”“she”和“it”的拼寫和讀音都不同，小學(xué)生在運(yùn)用時(shí)往往會“男女不分”。

3.語內(nèi)干擾。例如：He have a new pen.Id like watching cartoons.I often do my homework in Sunday morning.這些錯(cuò)誤顯然不是來源于漢語的干擾，它的形成是由于學(xué)生學(xué)了某一個(gè)英語語法規(guī)則之后，不加區(qū)別地把規(guī)則套用在同類詞匯或相似的句子結(jié)構(gòu)之中。

4.文化干擾。它是指文化習(xí)俗不同而引起的錯(cuò)誤。例如，英語中人們分手時(shí)常說“Goodbye，Bye-bye！”但中國客人常對主人說“請留步”，主人則說“請慢走！”或“請走好！”如果在英語中據(jù)此說出“Go slowly”或“Walk well”，聽起來就會十分別扭。

5.交際障礙。在交際過程中，由于說話者詞匯量不夠或無法用英語說清楚，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。如He is a nice boy. 可能由于學(xué)生沒有學(xué)過handsome這個(gè)詞。

6.教學(xué)失誤。教師或教材中對英語語言現(xiàn)象不恰當(dāng)?shù)闹v解或講解不清，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生語言錯(cuò)誤。

二、對現(xiàn)階段出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行深層次的隱性現(xiàn)象分析

課堂上的主角是教師和學(xué)生，教師的話語對于學(xué)生來說至關(guān)重要，也許教師的不恰當(dāng)?shù)脑捳Z和不適當(dāng)?shù)淖龇ú攀菍?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在原因。

三、關(guān)于課堂上如何糾錯(cuò)的策略分析

對于學(xué)生的錯(cuò)誤要合理把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，掌握正確的糾錯(cuò)方法，如：

1.直接告知。學(xué)生發(fā)生了錯(cuò)誤，教師可以直接向他指出錯(cuò)誤，然后請他重說一遍，待他們回答正確后，千萬別忘了表揚(yáng)和鼓勵，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。

2.學(xué)生重復(fù)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說錯(cuò)時(shí)，可以要求學(xué)生重復(fù)一遍。例如，婉轉(zhuǎn)耐心地對學(xué)生說：“Would you repeat it again？”或“Please say it again，OK？”這樣，既可以暗示學(xué)生“你的句子有問題”，又能讓學(xué)生很樂意改正錯(cuò)誤。

3.教師重復(fù)。如果教師說“Would you repeat it again？”或“Please say it again，OK？”還不足以引起學(xué)生對錯(cuò)誤的注意，此時(shí)教師應(yīng)該重復(fù)學(xué)生說錯(cuò)的話語并在出錯(cuò)的地方改變聲調(diào)以凸現(xiàn)錯(cuò)誤。

4.采用提問方式。教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以提問說錯(cuò)的學(xué)生，也可以提問其他學(xué)生。這樣，既可以讓說錯(cuò)的學(xué)生改正錯(cuò)誤，又可以讓更多的學(xué)生避免產(chǎn)生同樣的錯(cuò)誤。

5.運(yùn)用體態(tài)語。教師利用體態(tài)語來暗示學(xué)生錯(cuò)誤，比較含蓄，學(xué)生也容易接受。教師在用表情或手勢暗示學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)一定要適度，如雙手一攤、面帶笑容地聳聳肩膀以示學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

6.學(xué)生互糾。如果教師指出某一學(xué)生的錯(cuò)誤后，學(xué)生仍然不能自己改正錯(cuò)誤，教師可以試探性地詢問其他學(xué)生：“Who can help him/her？ Who wants to try again？”這樣既激發(fā)全班學(xué)生積極參與、主動思考，又不會傷害這個(gè)學(xué)生的自尊心。

四、減少學(xué)生“犯錯(cuò)”幾率的策略

1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤。作為新課程改革下的弄潮兒，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，找出治標(biāo)更治本的方法，首先必須要認(rèn)識到，在學(xué)習(xí)任何科目的過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的組成部分。其次要認(rèn)識到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異導(dǎo)致接受能力方面的差異，有的學(xué)生語言能力發(fā)展得快一點(diǎn)，有的數(shù)理化能力發(fā)展的早一些，在同一個(gè)學(xué)生身上，不同的能力發(fā)展得水平也是不同的。最后要認(rèn)識到同在一個(gè)班級里學(xué)習(xí)、由同一個(gè)老師教的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不同的，有了這樣的認(rèn)識，學(xué)生的錯(cuò)誤就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，而不是作為批評和懲罰的對象。

2. 改進(jìn)英語課堂教學(xué)的話語，進(jìn)行有效的課堂提問。課堂提問要遵循五個(gè)原則：一、整體性原則：給學(xué)生設(shè)計(jì)的問題要從文章的整體性入手。二、可輸入性原則：在課堂前的備課活動中，我們提倡吃透大綱、吃透教材，同時(shí)別忘了了解學(xué)生。三、個(gè)體、群體相結(jié)合的原則：教師應(yīng)該進(jìn)行分層提問。綜合性強(qiáng)、含有判斷、推理性質(zhì)的問題可以采用自愿的形式進(jìn)行；對于答案單一、無需苦思冥想的問題，教師可以采用“點(diǎn)將”式對差生進(jìn)行提問。四、啟發(fā)性原則：課堂提問的目的就是促進(jìn)學(xué)生思維，所以教師所提的每一個(gè)問題都必須富有啟發(fā)性。五、角色互換原則：教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生向教師提問或?qū)W生相互間提問，這樣一種思維的轉(zhuǎn)換能夠激發(fā)更多的學(xué)生不怕“犯錯(cuò)”的參與到課堂教學(xué)中來。

教師一定要去深究其內(nèi)在的原因，并對癥下藥，采取措施減少“錯(cuò)誤”的發(fā)生幾率，而不是等到“錯(cuò)誤”發(fā)生了再想辦法去“糾錯(cuò) ”。

【作者簡介】凌長蓉，南京怡馨花園小學(xué)。