提升小學生“用英語做事情”能力的課堂實踐研究

【摘要】英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，語言知識是為言語能力服務的。因此，在教學中我們應追求英語課堂的實效性，使學生能學以致用。本文由教學理論結合教學實例，探討如何在真實課堂中提高學生運用語言的能力。

【關鍵詞】小學；用英語；課堂實踐

【作者簡介】焦嬌，江蘇省揚州市維揚實驗小學北區(qū)校。

一、英語學習的新課程標準對小學英語課堂有效教學的要求顯而易見

國家《英語課程標準》提出：“在英語課程中，應該努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中不僅能構建知識，提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現(xiàn)目標?！?/p>

二、小學生在英語學習中綜合語言運用能力提升的重要性

《英語課程標準》告訴我們：綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上的。學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中運用英語進行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力。

三、小學英語課堂中孩子們語言運用能力效果達成的現(xiàn)狀分析

筆者在教學活動和自己的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，不少課堂教學活動流于形式，缺乏實效性。表面上我們的課堂教學活動一個接著一個，學生唱唱跳跳玩玩，一堂課上下來熱熱鬧鬧，學生也開開心心。但是，在這種活躍和熱鬧的背后英語能力、素質、思維有沒有得到提升？即課堂上的這些教學活動的實效性究竟如何，這些都需要引起我們的探討。

四、如何在課堂實踐中提升學生“用英語做事情”的能力值得我們探究

1.創(chuàng)設真實有效的英語語言情境，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。在小學英語教學過程中，結合學生感興趣的故事情節(jié)與角色，通過扮演和創(chuàng)設情境，引導學生深入領悟和感受。例如：我在教授人稱代詞和疑問句等相關知識時，結合學生身邊的卡通，選取了《比得兔的故事》（The Tale of Peter Rabbit）的故事片段，選擇幾名學生，分別扮演比得兔，狐貍托德等角色，教師借助多媒體創(chuàng)編故事，接著學生續(xù)接故事，教師重點分析“I/it/you/are you/is it”等疑問句和人稱代詞的用法，并引導學生角色扮演和創(chuàng)新思考，展開故事創(chuàng)編和表演情境，由此在快樂中學習和收獲。在如此的英語教學過程中，有效創(chuàng)設游戲情境、生活情境與故事情境，更好地激發(fā)學生學習興趣，提升小學英語教學的實效性。

2.在英語課堂教學中關注訓練學生的思維能力，注重不同語言形式輸出的實效性。例如在筆者教授譯林版五年級上冊第三單元Our animal friends第二課時，采用課堂以外的繪本內容：

Mike and his cousin， Tim are on the farm.

There are many animals on the farm.

They want to draw some pictures of their animal friends.

這是一個活動的準備部分，通過情景設置，Mike介紹There is one animal friend in my picture.根據(jù)問題引領 Which is Mikes picture？給孩子們具體的任務：（1）拿綠紙的同學為Mike。（2）快速閱讀紅色方框里的內容，找出關鍵信息，并做適當?shù)臉擞洝＃?）準備接受“采訪”。拿黃紙的同學為提問者，根據(jù)藍色方框內的提示，詢問身體特征，逐步排除無關圖片。整個過程中read-think-underline-ask and answer-write環(huán)環(huán)相扣，課堂中的說寫等活動使英語思維更加縝密，文本閱讀后的語言聽、說、讀、寫活動共同參與才會使語言思維進入自然狀態(tài)。這樣將內容分成幾個部分，同時分成對應的幾個小組，做活動的過程也是游戲的過程。

3.注重“學”與“用”的體驗，適當再構原教材文本，提高孩子在語言運用上的有效性。筆者在江蘇省七城區(qū)會課執(zhí)教譯林蘇教版五年級上冊Unit7 At weekends（story time），本節(jié)課的重難點是能在談論各個人物的周末生活情境下，初步認知核心詞匯及短語，其中難點是能在情境中初步感知always， usually， often， sometimes的用法。原文本沒有引言介紹背景，對于幾個頻度副詞的凸顯還不夠，情感也有所缺失，所以我在設計本課時重新調整了文本，增加了引言與頻度副詞的使用，也對情感做了引導。通過餅圖使學生理解幾個頻度副詞，在本節(jié)課結束時能達成依據(jù)板書內容復述出每個人物的周末生活，效果顯著。通過分層閱讀，自主學習，合作討論，板書演示，學生在閱讀和討論問題的過程中，思維火花不斷撞擊，在體驗感受三段對話文本的過程中，結合了自己的生活經驗，發(fā)現(xiàn)其中趣點。同時概括、提煉和表達大語段輸出的能力在逐步上升。

五、結束語

小學英語課堂追求“務實”是使學生在實施教師設計的 “用英語做事 ”的過程中，能夠發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，在語言知識與交際知識運用的過程中，發(fā)展和提升技能，一線教師還應加強對學生英語課外學習能力的培養(yǎng)。使學生不斷開闊知識視野，樹立國際意識，提高思維方式，逐步形成綜合運用英語的能力。

參考文獻：

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