基于英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中閱讀教學研究

【摘要】英語學科核心素養(yǎng)對高中英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。本文在綜述英語學科核心素養(yǎng)理論的基礎上，結(jié)合英語閱讀課堂教學實踐，從創(chuàng)設教學情境、延伸教材內(nèi)容、豐富教學方法、內(nèi)化學習策略等方面就如何培養(yǎng)學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力提出了實際建議。

【關(guān)鍵詞】英語學科核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學

【作者簡介】郭凌妹，江蘇省海門中學。

引言

英語學科素養(yǎng)的提出是對高中英語課程改革和高中英語閱讀教學的新挑戰(zhàn)。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力（王薔，2015）。學生英語核心素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，作為從事一線教學的高中英語教師，在高度關(guān)注英語學科核心素養(yǎng)理論研究的同時，更應該不斷鉆研如何將其付諸教學實踐。本文以英語核心素養(yǎng)為基礎，對高中英語閱讀教學進行探究。

一、創(chuàng)設教學情境，重視情景交際，培養(yǎng)學生語言能力

語言能力是指在社會情境下，在聽、說、讀、寫過程中，對語言理解和表達的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（征求意見

稿）》要求學生能夠“在常見的具體語境中整合性地運用已有的語言知識”，包括結(jié)構(gòu)性知識（語音、詞匯、語法），也包括運用性知識（語篇和語用），既要掌握語言表層結(jié)構(gòu)的形式，又要理解深層結(jié)構(gòu)的意思，學生要在情境中感知和領(lǐng)悟語言，在交際中運用和發(fā)展語言。

優(yōu)質(zhì)的課堂導入環(huán)節(jié)是語言環(huán)境構(gòu)造的起點和基礎。根據(jù)不同學情、課型、教學內(nèi)容，教師要精心設計課堂導入環(huán)節(jié)。例如：通過視頻、圖片等多媒體將抽象概念可視化，使學生對本堂課的語言環(huán)境有感性的認識，積極主動地融入課堂，逐漸成為課堂學習的主體；也可以通過free talk， question and answer引入話題，結(jié)合學生熟悉的生活情境，考慮學生個體差異，循序漸進地進行真實的語言實踐活動。

二、延伸教材內(nèi)容，對比文化差異，培養(yǎng)學生文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，包括人文修養(yǎng)和道德品質(zhì)。在當今全球化背景下，知識能力決定一個人能干什么，而人文修養(yǎng)和道德品質(zhì)決定一個人能走多遠。文化品格的培養(yǎng)有助于提升學生對東西方傳統(tǒng)文化和社會文化理解、比較、歸納和評價的能力，讓學生形成自己的文化立場和態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力（程曉堂，2017）。

高中生文化品格的培養(yǎng)要扎根課堂，立足課本。牛津高中英語M6U3 Reading Cultural differences，介紹了韓國、文萊、英國等國家在婚嫁習俗、肢體語言、節(jié)日慶祝等方面的文化差異，學生閱讀的過程是對各國文化的理解和對文化價值判斷的過程。教師一方面充分挖掘閱讀材料，就文章中所提及的文化差異作深入分析；另一方面，延伸拓展中西方文化差異，例如：交際禮儀、餐桌禮儀、服飾禮儀、宗教信仰等，以此來建立和提高學生文化意識的敏感度和自覺性。

三、豐富教學方法，尊重個體差異，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是通過英語語言學習而得到的心智發(fā)展，體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性、批判性、邏輯性、發(fā)散性等方面的水平和特點。在核心素養(yǎng)指導下的英語閱讀課堂教學在尊重學生個體不同思維水平的基礎上運用豐富多變的教學方法，培養(yǎng)學生問題-解決、分類-概括、分析-推理、評價-批判等用英語進行多元思考的能力。

思維貫穿于課堂閱讀教學活動的始末。Pre-reading階段的頭腦風暴，提高學生學習興趣，擴大學生的詞匯量和知識面，培養(yǎng)思維想象力、創(chuàng)新性、靈活性。While-reading階段，引導學生進行積極主動、個性化的深度閱讀，要求學生在閱讀過程中運用預測、分析、質(zhì)疑、批判等方法，發(fā)展思維批判性。通過語篇分析，在學生對文本進行提取、概括、推理等一系列解讀之后，引導學生把握文章主旨大意、銜接手段、篇章結(jié)構(gòu)，逐步具備綜合分析和邏輯思維能力。Post-reading階段的小組討論環(huán)節(jié)，成員通力合作共同完成學習任務，碰撞出更多思想火花，促進思維發(fā)散性。

四、內(nèi)化學習策略，兼顧課堂內(nèi)外，培養(yǎng)學生學習能力

閱讀策略是學生在高效閱讀文本過程中而采用的一系列方法和技巧。高中英語閱讀教學的目的是讓學生在掌握相應閱讀策略的基礎上提高閱讀能力（劉華秀，2016）。牛津高中英語教材中每個單元都配有與本單元閱讀內(nèi)容相一致的學習策略，教師要充分運用這一教學資源，把策略訓練與課本閱讀教學融合起來，使學生有意識地運用閱讀策略。此外，要加強課外閱讀訓練，使學生學會針對不同的閱讀內(nèi)容和任務選擇恰當?shù)拈喿x策略，并加以反思、評價和調(diào)整，積累閱讀經(jīng)驗，形成自主的學習能力，為終身可持續(xù)學習奠定基礎。

五、結(jié)語

高中英語閱讀教學是英語教學的生命線，將英語學科核心素養(yǎng)滲透于閱讀教學中，教師創(chuàng)設教學情境、延伸教材內(nèi)容、豐富教學方法、內(nèi)化學習策略，使學生的語言能力得以訓練，文化品格得以體現(xiàn)，思維品質(zhì)得以發(fā)展，學習能力得以提升。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[2]教育部基礎教育課程材料專家工作委員會，普通高中課程標準修訂組.普通高中英語課程標準（征求意見稿）[R].北京.2016.

[3]程曉堂.英語學科核心素養(yǎng)及其測評[J].中國考試，2017（5）：8.

[4]劉華秀.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中教學實踐研究[J].教育， 2016（12）：179.