基于“Learning By Doing”模式下任務(wù)驅(qū)動的會計電算化教學(xué)方式研究

李嵐

【摘要】伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，會計電算化課程的教學(xué)方式問題已經(jīng)成為業(yè)界會計專業(yè)教育工作人員所注重的熱點，其作為實用性與實踐性都很強的課程內(nèi)容，已不適用于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。綜合教學(xué)實踐，探究高校會計信息化專業(yè)教學(xué)模式的革新活動，需要教師針對陳舊的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，“Learning By Doing”模式下任務(wù)驅(qū)動法因其自身的獨特性成為教師教學(xué)活動的首要選擇，需要我們針對其做深入的探討分析。

【關(guān)鍵詞】“Learning By Doing”模式 任務(wù)驅(qū)動 會計電算化教學(xué)方式 研究

在當今各高校的會計課程系統(tǒng)當中，會計電算化是極為重要的技術(shù)學(xué)科，其可培養(yǎng)計算技術(shù)能力強、綜合運用能力較為突出的復(fù)合型人才?？墒且驗闀嬰娝慊浔旧砭哂械膶嵺`性較強，假設(shè)使用古板的傳統(tǒng)教學(xué)模式來講授知識內(nèi)容，其成效相對很差，所以，需要使用一定的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式去提高會計電算化教學(xué)活動的水平，才能達到預(yù)期的教學(xué)成效，培育出更多實用型人才。

一、會計電算化教學(xué)活動中存在的問題

其一，教學(xué)活動的對象逐步實現(xiàn)多樣化：目前高校的會計電算化教學(xué)活動，其對象相對較為多樣。學(xué)生來源，雖然很多學(xué)生都來自普通高中，其基礎(chǔ)比較牢固，學(xué)習(xí)的能力也較強。但不能排除還有些學(xué)生是通過轉(zhuǎn)專業(yè)或者其他形式的考試活動進入的，這部分學(xué)生其自身的基礎(chǔ)知識相對較為薄弱，此外，每個學(xué)生的個性特征和興趣愛好都不一樣，這導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力差別較大。

其二，教材內(nèi)容與模式較為單一：目前各高校所使用的基礎(chǔ)軟件是在市場當中較為普遍的財務(wù)軟件，以此進行會計電算化教學(xué)活動。學(xué)校所使用的財務(wù)軟件時常來講相對更為安全與可靠，可讓學(xué)生切實地效仿一個單位的真實會計經(jīng)濟工作業(yè)務(wù)，可是學(xué)生只是學(xué)會了財會軟件的相關(guān)實際操作，針對企業(yè)在現(xiàn)實當中遇到的問題還沒有獲得有效聯(lián)系，這讓教學(xué)活動和現(xiàn)實嚴重脫節(jié)、連接性質(zhì)做的相對較差。

二、基于“Learning By Doing”模式下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式在會計電算化教學(xué)活動中的運用

其一，任務(wù)一定要明晰并且適合；“Leaming By Doing”模式下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式的基礎(chǔ)條件一定是有相應(yīng)明晰且適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要是太難了的話，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感到被挫敗，這樣不易達成學(xué)習(xí)的目標，要是提出的問題太過簡單的話，又極為難以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣與熱情，無法有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標。提出的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要能夠要依據(jù)學(xué)生自身的認知與學(xué)習(xí)能力進行整合的思索，并且兼顧教學(xué)活動的最終目標，一定要遵守由淺入深的原則。

在日常會計電算化模擬的實踐活動中，教師一般要將企業(yè)某一個月的會計工作業(yè)務(wù)當成目標，在教學(xué)時間充足的前提下，可針對會計業(yè)務(wù)的工作時間進行相應(yīng)的調(diào)整，如設(shè)計一個季度的會計工作業(yè)務(wù)當成學(xué)習(xí)的任務(wù)內(nèi)容。會計工作的業(yè)務(wù)包含日常的會計工作處理、轉(zhuǎn)賬對賬活動等等，針對客戶和供應(yīng)商做有效的分類等很多工作形式都是不可缺少的，針對這樣的工作任務(wù)而言，教師可使用個人、團隊兩種形式。

其二，針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式做科學(xué)的分解；“Leaming By Do-ing”模式下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式重要的是一定要針對任務(wù)做科學(xué)、有效地分解，在會計電算化教學(xué)活動當中，將任務(wù)分解為幾個能夠?qū)嶋H操作的環(huán)節(jié)，這樣才能減小達成任務(wù)的困難程度，給學(xué)生白行達成任務(wù)提供相應(yīng)的方式與思路方向，增強學(xué)生白行達成任務(wù)的自信心。其還可以讓任務(wù)更為深遠化與細致化，在做任務(wù)相應(yīng)的探索與有關(guān)的實際操作活動當中，可以接觸到更多的知識內(nèi)容，這讓學(xué)習(xí)的深遠程度上升到一個新的高度。

在會計電算化教學(xué)的現(xiàn)實實踐活動中，任務(wù)是達成一定階段內(nèi)公司或者企業(yè)內(nèi)部會計工作業(yè)務(wù)的處理，具體地將其分解成初始時期的建賬、日常的會計工作業(yè)務(wù)處理和編輯會計報表三個部分，這樣就能將有關(guān)的工作內(nèi)容做的更為具體。

其三，自主學(xué)習(xí)或者協(xié)同合作達成任務(wù)工作：在針對任務(wù)T.作進行合理設(shè)計并且科學(xué)分解之后，學(xué)生能夠經(jīng)過自主積極地學(xué)習(xí)或者是互相協(xié)同合作來達成學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，這就是“Learning ByDoing”模式下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式的重點內(nèi)容。學(xué)生在現(xiàn)實的實踐活動中進行學(xué)習(xí)活動、在學(xué)習(xí)活動中進行實踐活動，經(jīng)過針對任務(wù)工作進行探究活動，把握一些解決問題的方法與技巧，這樣才能強化學(xué)生自身的成就感，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生切實掌握所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，在會計電算化課程模擬的實踐活動中，能自主或者經(jīng)過寫作來達成有關(guān)的任務(wù)工作。其中，會計相關(guān)軟件的操作、編制記賬憑證和修改、對賬、轉(zhuǎn)賬等較為基礎(chǔ)簡單的T作能夠使學(xué)生自己獨立進行完成，而團隊合作關(guān)鍵是要達成那些較為復(fù)雜并且困難的工作問題，學(xué)生在獨立自主達成任務(wù)工作的基石之上進行分享與溝通，共同達成有關(guān)的任務(wù)工作內(nèi)容。

其四，針對任務(wù)工作的達成情況進行相應(yīng)的歸納、總結(jié)與評價；“Learning By Doing“模式下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式當中，一個較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是一定要針對任務(wù)工作達成的情況，進行及時有效的歸納、總結(jié)與評價，經(jīng)過歸納、總結(jié)與評價，使學(xué)生切實掌握相應(yīng)的現(xiàn)實操作與解答問題的技巧，總結(jié)歸納成功的因素與失敗的原因，強化學(xué)生針對知識內(nèi)容的理解，養(yǎng)成學(xué)生自身的成就感和自信心，切實激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動性和針對知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的熱情?！癓eaming By Doing”模式下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式是互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)目標的具體要求，更是會計電算化學(xué)科的特征所決定的，有著極為關(guān)鍵的作用，教師在學(xué)生實際操作活動當中，及時有效地進行肯定與表揚，不足之處予以改正意見等，使學(xué)生在歸納總結(jié)活動中切實實現(xiàn)自身能力的提升。

結(jié)束語：伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，企業(yè)針對會計管理方面的人才需求逐漸增大，其要求也愈來愈高，因此，在高校會計電算化教學(xué)活動當中，針對陳舊的課堂教學(xué)模式進行革新，把“Lea-ning By Doing”模式下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式和課堂教學(xué)活動進行科學(xué)合理的整合，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，指引學(xué)生更有條理地進行學(xué)習(xí)活動，強化知識內(nèi)容的吸收。只有這樣，才可以讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識內(nèi)容更加扎實，加強學(xué)生實際操作活動的動手能力，帶動學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。