側重基礎，技巧并行

【摘要】寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑，它是影響英語教學效率的一個重要因素，地位重要但又容易被忽略。長期以來，初中英語寫作教學一直處于高耗低產的狀態(tài)。本文就此方面出現(xiàn)的一些問題進行分析并提出改進方法，以期促進它的變化。

【關鍵詞】立足基礎；閱讀積累；寫作技巧； 批改方式

【作者簡介】魯建燕，福建省建陽第二中學。

一、存在的問題

新課改的深入，對英語作文的要求在不斷提升，可在現(xiàn)實教學中還存在著許多不盡人意之處，如：

1.整體寫作水平不高。英語寫作考查學生詞匯和語法運用的能力及篇章的構建能力。然而，許多學生的習作慘不忍睹，主要表現(xiàn)在所用的詞匯匱乏、文章內容缺乏緊密結構、低級語法錯誤較多這三個方面。

2.學生普遍缺乏信心。許多學生對于自己能否學好作文缺乏信心，部分學生厭惡英語作文寫作，甚至產生“寫作恐懼癥”。

3.重復做“無用功”。長久以來，作文教學基本同一模式：布置寫作—學生敷衍—教師批閱—發(fā)回學生手中—作文被束之高閣—重復同樣錯誤。教師在寫作批改上耗費大量的時間，卻收效甚微。

二、改善初中英語寫作教學現(xiàn)狀的策略

省統(tǒng)考的到來，對作文要求在不斷攀升，如何在英語寫作上對學生進行有效的指導，已迫在眉睫。筆者從自己的實踐經(jīng)驗入手，提出幾點改善初中英語寫作教學現(xiàn)狀的策略。

1.側重基本功，夯實寫作基礎。

（1）加強基礎詞匯的訓練。詞匯承擔了大部分信息傳遞的責任，它在交際中扮演的重要作用。寫作過程中所謂不起眼的小錯誤，如冠詞、介詞、形式變化等都能成為影響學生英語寫作的重要因素，而且所選的詞匯是否貼切，也直接影響著寫作的效果。因此，在詞匯教學中應重視基礎詞匯和詞組訓練，同時教師應注意詞匯錯誤的分析，這樣才能了解學生學習英語的現(xiàn)狀，從而提出針對性的指導。

（2）句法訓練勢在必行。英語是結構型語言，表達比較講究形式，結構嚴謹，邏輯關系嚴密，要求句子主謂齊全，且需保證主謂在數(shù)上的一致。所以，無論多么復雜的句子，都要有 “主句”，其余的則是其修飾、限制、補充作用的定語、狀語以及各種類型的從句。因此，在英語寫作教學中教師應有針對性地加強句型結構變化的訓練，加強學生靈活運用各種句子進行一意多表達的訓練。教師應立足五種基本句型（S + V，S + V+ O，S + V + OI〈間接賓語〉+ OD〈直接賓語〉，S + V + O + C，S + V + P）的教學，讓學生熟練掌握這五種基本句型，并在此基礎上進行縮句、擴句等訓練，以此優(yōu)化學生寫作。

2.加強閱讀教學，實現(xiàn)“讀中教”。

（1）依托教材，加強指導。舒伯特曾說：教科書中所編的課文是寫作素材的聚居地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本，因此寫作教學可以依托于教材。再者，教材編寫者也很注重課文在寫作當中的作用。例如，當課文以對話形式出現(xiàn)的時候，課后的作文總是以議論或描述的方式復述課文，這對提高學生的寫作能力有很好的促進作用。而且，仁愛英語每個話題的Section C均是閱讀文，它是我們教學寫作的最有效武器，因為緊隨文章之后都有相應的閱讀策略、寫作技巧等方面的指導。所以每一篇閱讀文的學習，都是寫作教學的好時機。在此過程中，教師可以給學生設定四個目標：①.理解作者寫作的用意，觀察作者如何闡明觀點，怎樣安排段落。②弄清作者運用了什么寫作方法，是說明、記敘還是論證，包括文章所運用的時態(tài)、語態(tài)以及其他語法手段。③學習作者的一些用語、短語的搭配并收集詞匯和短語以擴大詞匯量。④識記作者在文章中寫出的佳句，學會替換，為今后的寫作奠定基礎。

（2）拓展閱讀，做好積累。課外閱讀可以看做是課文教學的延伸。教師的選材既可以是與課文內容或作者相關，亦可是對教材內容的擴展或補充。所選的內容盡可能有針對性、趣味性、務實、保質，應精選那些與學生生活緊密相關、與學生學習學習水平相當?shù)牟牧稀＝處熢谝龑W生閱讀的過程中，應增強學生積累意識，拓展學生的知識面，讓學生多讀、多看、多背。只有通過大量的閱讀，才能儲存豐富的詞匯以及習慣用語，藉此來豐富學生的表達途徑，如積累一些經(jīng)典的句式、模仿優(yōu)秀的文章等，并引導學生進行轉化，為己所用。

3.加強寫作指導，聚焦“寫中教”。初中寫作在形式上以看圖說話和根據(jù)中英文提示為主，要求學生根據(jù)圖畫所提供的情景或英漢提示詞，建立聯(lián)想，運用所學過的詞匯和語法知識，寫出100字左右的短文。那么何為 “寫中教”？結合教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面著手：

（1）布局先行，事半功倍。每種文體均有自己的形式和題材特點，而初中常見的書面表達在文體上以記敘文、議論文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）為主。教學時教師應傳授這些文體的布局方式和結構的排列，讓學生理解這些要素，識記常見的句型和格式。指導學生在審題時應做好規(guī)劃，理清要點，布好段落，使文章更具條理性。

（2）審題細致，補齊要點。引導學生在寫作時仔細審題，弄清題意，確定寫作體裁和形式。寫作時應把握中心，緊緊圍繞要點進行表述。所給的英文提示詞最好全部用上，并根據(jù)材料進行適當?shù)臄U寫，可以由詞到句，再由句到段，最后到篇的“點及面”的寫法。同時，要抓住提示語中提供的或自己設置的時間狀語，確定基本時態(tài)。寫作時兼顧詞語的變化，如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數(shù)？前面是否需用冠詞等細節(jié)。這些在平時演練中，都需要“斤斤計較”，養(yǎng)成瞻前顧后的寫作習慣。

（3）規(guī)范用語，避免錯誤。首先，寫作時遣詞造句必須要符合語言規(guī)范，切記“中文式英語”、硬譯、亂譯等現(xiàn)象；其次，要根據(jù)自身學習情況做到揚長避短，盡量使用熟悉的句式，注意語言的靈活運用和句型的多樣化。再者，寫作時的表達要符合邏輯和英語語言的習慣，注意主謂一致、時態(tài)、語態(tài)等，同時，規(guī)范書寫，保持卷面整潔。第四，學會使用合適的關聯(lián)詞，如表轉折的but、although等，使句意之間過渡自然，行文更為流暢。

（4）學會一文百用，合理“套題”。省考作文題目取材廣泛，靠“猜題”來獲得好成績可能性極小，如何運用已有的教學資源面對無限的題目范圍，是教師必須面對的問題。在筆者看來，完全可以“一文百用，多方切入”，即同樣的內容換個開頭和結尾，就變成了另一篇文章。例如一篇關于愛好“my hobby”文章，可以套用在體育、旅游、學習、制作美食、音樂欣賞等多方面的寫作上。又如“an unforgetful thing”一件難忘的事中，幾乎可以把剛才內容轉換其中，只要加上一句“The unforgetful thing was”，這樣便自然的嫁接到主題上。

4.評價方式多樣性，實現(xiàn)“改中教”。教師在批改作文時應從這兩方面提供反饋：一是語言形式，二是寫作內容。在實際教學中，如何批改才能有效促進作文質量的提升呢？

（1）多樣化批改，提高學生對錯誤的認識能力。作文批改方式的多樣化能極大地促進學生對作文的熱情，除以往由教師包辦的傳統(tǒng)批改方式外，學生可以互相批改，這能激發(fā)他們主動找差距的想法。在批改他人作文的同時與自己的相比較，會從另外的角度反省自己，增強了學生的主觀能動性，而且互相批改也是個省時省力又有益的方法。但是不能把所有的工作由學生單獨承擔，在學生批改完后，教師要做進一步的檢查，以彌補學生批改的不足之處。

（2）多樣化評語，營造和諧親密的師生關系。在作文的評語方面建議多采用積極肯定的言語。要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，適時不忘鼓勵，可以先表揚他寫作的優(yōu)點或進步之處，然后再婉轉地表達自己的建議，例如 You have made some progress. Would you mind improving your handwriting？ （你已經(jīng)取得了些進步，請改善書寫，如何？） Sorry to see that there are so many mistakes in the composition. Try your best（我很遺憾看到你的作業(yè)中有那么多錯誤，盡力哈！）與此同時，對于寫得有水平、有檔次的習作可以范讀，進一步地調動學生的寫作熱情。

（3）收集“錯誤資源”，有效實施寫作教學。在批改學生的習作時，把其中的錯詞和大量令人啼笑皆非的病句收集起來，展示一些典型的病句在黑板上，然后讓學生互相訂正。學生在“欣賞”自己的劣作時都忍不住哄堂大笑，但笑過之后，錯誤也在輕松愉快的氣氛中改正了。這樣既活躍了寫作課堂的氣氛，又達到了讓學生糾正錯誤的效果。除此之外，要求學生準備一個糾錯本，將他們平時在練習、造句和作文中出現(xiàn)的病句摘錄并認真訂正，以避免重復出錯，逐漸減少文章中的病句。

三、結束語

要想提高學生的寫作水平，必須堅持從易到難，基礎為重，技巧并行，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。在教學中，教師應取百家之長，多方面改進教學的方法和技巧，根據(jù)教學的實際情況，揚長避短，適當?shù)剡M行調整以順應不斷更新的課程要求。教師應盡己所能，創(chuàng)設和實施多種鼓勵機制，充分調動學生寫作的積極性，從而提高學生的英語語言運用能力。

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