情境教學(xué)法與高中生物概念教學(xué)

羅惠文

【摘 要】本文闡述情境教學(xué)法在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用策略：創(chuàng)設(shè)生活情境密切生物與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)比較情境深化對(duì)生物概念的理解，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境促進(jìn)對(duì)生物概念的理解，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境加深對(duì)生物概念的理解，讓學(xué)生在情境中理解概念，獲得知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】生物概念 情境教學(xué) 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0125-02

生物學(xué)概念是一種揭示生命活動(dòng)規(guī)律和生命現(xiàn)象本質(zhì)屬性的思維形式?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出，高中生物教學(xué)的目標(biāo)，就是讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本原理、概念、規(guī)律和模型等方面的知識(shí)?？梢钥吹?，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)核心概念的理解和應(yīng)用能力，是生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。從生物學(xué)知識(shí)體系來看，概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握好生物核心概念，才能學(xué)好生物學(xué)科。然而，很多生物教師在開展概念教學(xué)的時(shí)候，停留在“說文解字”或者“注入式”的文字表述層次上。事實(shí)上，高中生物概念的教學(xué)，尤其是一些生物學(xué)上重要的概念，絕不是簡(jiǎn)單的文字表述就可以完成的。教師只有讓學(xué)生記住概念的文字表述，弄清概念的來龍去脈，才能讓學(xué)生真正理解概念，達(dá)到系統(tǒng)掌握生物學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果的目的。為此，教師可以開展情境教學(xué)，在合適情境中引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)概念的理解，達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)效率的目的。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，密切生物與生活的聯(lián)系

生物學(xué)是一門與生活密切相聯(lián)系的自然科學(xué)。在高中生物教材中很多知識(shí)點(diǎn)都與生活實(shí)際密切相聯(lián)系。因此，創(chuàng)設(shè)生活情境，能密切生物知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在交流合作與思考的過程中學(xué)習(xí)和掌握生物概念。在從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和遷移能力。

事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)日常生活中很多現(xiàn)象，都是教師豐富的教學(xué)資源。教師可以充分利用令學(xué)生感興趣的生活資源創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力和引導(dǎo)學(xué)生思考。如《酶的特性》（高中生物人教版必修 1）這一節(jié)課，為了讓學(xué)生理解“酶的專一性”這個(gè)概念，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，讓學(xué)生回憶生活中吃饅頭的情景。當(dāng)我們慢慢地咀嚼饅頭時(shí)，在口腔中會(huì)有甜味的感覺，這是因?yàn)榭谇粌?nèi)殘留淀粉酶的緣故。這樣，通過生活教學(xué)情境，學(xué)生理解了生物與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，使理論與實(shí)踐互相結(jié)合。

又如《滲透作用演示實(shí)驗(yàn)》（高中生物必修 1）這一節(jié)課的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，把西紅柿跟糖進(jìn)行攪拌后，會(huì)擠出豐富的水分；當(dāng)青菜的葉子出現(xiàn)萎縮時(shí)，噴灑一些水分，葉子就會(huì)恢復(fù)原來的樣子，等等。這樣，通過對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到滲透作用的原理，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)去分析生活中的現(xiàn)象。

二、創(chuàng)設(shè)比較情境，深化對(duì)生物概念的理解

前面已論述，概念是對(duì)生物學(xué)知識(shí)存在的客觀規(guī)律的揭示。只有讓學(xué)生理解與掌握概念，才能對(duì)生物學(xué)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)。在概念的理解與掌握上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去區(qū)分不同的概念，通過互相比較不同概念的屬性和特質(zhì)，加深對(duì)概念本質(zhì)的理解。因此，高中生物教師應(yīng)該在課堂中積極創(chuàng)設(shè)比較情境，讓學(xué)生在概念的互相比較中，通過學(xué)習(xí)遷移來掌握新的概念，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

如《通過激素的調(diào)節(jié)》（高中生物人教版必修 3）這一節(jié)內(nèi)容，講解甲狀腺激素分泌過多，容易患甲亢和大脖子病的原因。由于這兩種病癥都有脖子腫大的癥狀，比較容易混淆，因此教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)展示這兩種病癥的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生比較這兩種病癥的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。甲亢病是因?yàn)槿梭w的甲狀腺激素分泌過于旺盛造成，甲亢病人由于過剩的甲狀腺激素刺激神經(jīng)，使人的精神容易亢奮、激動(dòng)、易怒。大脖子病是因?yàn)槿梭w上缺乏碘引發(fā)甲狀腺激素分泌不足造成甲狀腺增生所造成，大脖子病人由于甲狀腺分泌不足，比較容易感到疲倦，出現(xiàn)呆滯的現(xiàn)象。

又如，學(xué)生學(xué)習(xí)核酸之后，一般對(duì) RNA 和 DNA 這兩個(gè)概念的理解容易出現(xiàn)混淆，在記憶上也比較混亂。因此，教師可以設(shè)置比較教學(xué)情境，讓學(xué)生互相比較 RNA 和 DNA 的結(jié)構(gòu)、基本單位、存在部位，加深對(duì)這兩個(gè)概念的理解。

三、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，促進(jìn)對(duì)生物概念的理解

教師可以創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物概念。所謂表達(dá)情境，就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律和情感規(guī)律，利用學(xué)生在表達(dá)過程中不同角色轉(zhuǎn)換的新鮮感，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和情感。通過這一過程，不僅能培育學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，而且能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在高中生物概念教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，可以使學(xué)生深刻理解概念，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題和語言表達(dá)的能力。

如在《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》（高中生物人教版必修 2）這一節(jié)內(nèi)容，在講述“純合子”和“雜合子”這兩個(gè)概念的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境。在上課之前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容，然后讓學(xué)生分成兩組，一組寫關(guān)于“純合子”（下轉(zhuǎn)第132頁(yè)）（上接第125頁(yè)）的介紹短文，另一組寫關(guān)于“雜合子”的介紹短文。上課時(shí)，隨機(jī)從兩組中抽選三名學(xué)生，到講臺(tái)上講解“純合子”與“雜合子”。其余學(xué)生充當(dāng)“評(píng)委”和“嘉賓”，交叉對(duì)臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行“評(píng)價(jià)”和“提問”，讓學(xué)生充分表達(dá)。之后投票選出最佳“演講寫手”。通過這樣的演講活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，加深對(duì)“純合子”和“雜合子”概念的理解。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，加深對(duì)生物概念的理解

生物是一門依靠實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來推動(dòng)自身發(fā)展的學(xué)科，所以，實(shí)驗(yàn)是構(gòu)成生物學(xué)科的基礎(chǔ)。高中生物教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、科研能力、邏輯思維能力，為學(xué)生將來獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。目前在高中生物教材中，設(shè)置有許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。有的是在實(shí)驗(yàn)室里的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，有的是在課外開展的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)問題，很多都是難以安排學(xué)生親自動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為此，教師可以把這些實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的直觀特性，讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解。

例如，《酵母細(xì)胞的固定化》這一節(jié)（高中生物人教版第四章第三節(jié)）內(nèi)容，為了讓學(xué)生理解酵母菌細(xì)胞分解這一概念，教師可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)直觀實(shí)驗(yàn)情境。如問學(xué)生：“在家里，饅頭與釀酒是怎樣做的？為什么我們平時(shí)吃的饅頭非常松軟，而且里面還有許多小孔呢？”之后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過直觀的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在做饅頭的時(shí)候，一定會(huì)用酵母菌。當(dāng)酵母菌把面粉中的葡萄糖分解之后，會(huì)有二氧化碳產(chǎn)生。二氧化碳?xì)怏w遇熱膨脹就會(huì)使饅頭產(chǎn)生許多小孔，饅頭也就變?yōu)榱硕嗫住⑺绍?。由此，學(xué)生自然得出了這樣的化學(xué)公式：

C6H12O6（酶）→2C2H5OH（酒精）+2CO2+少量能量

這樣，通過直觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)中獲得了對(duì)酵母菌細(xì)胞分解這一概念的理性認(rèn)識(shí)，深入理解概念，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱曉林.高中生物學(xué)教材中核心概念的界定和基本劃分[J].教育科學(xué)，2010（12）

[2]吉益民.情境認(rèn)知論與高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)改革[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)版，2012（4）

（責(zé)編 盧建龍）