問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

覃志國(guó)

【摘 要】本文闡述在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)的策略：在新課教學(xué)中采取問(wèn)題引導(dǎo)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、在探究訓(xùn)練中采取問(wèn)題引導(dǎo)法鍛煉學(xué)生的思維能力、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助問(wèn)題引導(dǎo)法使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟、在反思過(guò)程中借助問(wèn)題引導(dǎo)法促使學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 問(wèn)題引導(dǎo)法 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0124-02

新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，活躍課堂教學(xué)氛圍，促使課堂教學(xué)有效開(kāi)展。隨著新課標(biāo)改革的深入，教學(xué)模式也在不斷發(fā)展。其中的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方法是一種新的教學(xué)方法，它通過(guò)巧妙地設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面思考和解決問(wèn)題，促使學(xué)生較好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和合作能力，提高課堂教學(xué)效率。

一、新課教學(xué)中采取問(wèn)題引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

高中化學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，借助問(wèn)題引導(dǎo)法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。但對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)新穎并且具有啟發(fā)性，同時(shí)適合學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，又能使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答。設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的是通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，自主地解決問(wèn)題。例如，在人教版高中化學(xué)必修 1“氨、硝酸、硫酸”的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，在實(shí)驗(yàn)室有一瓶溶液可能是氨、硝酸或者硫酸，由于其標(biāo)簽已經(jīng)丟失，現(xiàn)在需要進(jìn)行判別，請(qǐng)問(wèn)如何鑒別瓶中的物質(zhì)？如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒別，那么應(yīng)該需要哪些實(shí)驗(yàn)儀器，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)？通過(guò)這樣的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。這樣讓學(xué)生在相互討論中思考和分析，讓學(xué)生自由地提出自己的想法，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案。在此過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生保持一種良好的習(xí)慣，當(dāng)面對(duì)不明物質(zhì)時(shí)，要注意保護(hù)自身的安全。在對(duì)物質(zhì)進(jìn)行判別時(shí)，需要對(duì)其是否有毒、酸堿度進(jìn)行判斷，然后才對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望。

二、在探究訓(xùn)練中采取問(wèn)題引導(dǎo)法，鍛煉學(xué)生的思維能力

在高中化學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)探究訓(xùn)練能夠促使學(xué)生分析、判斷以及反思能力的提高。問(wèn)題引導(dǎo)法能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生進(jìn)行模型構(gòu)建，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容和所遇到過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，找出問(wèn)題解決的突破口。提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并進(jìn)行相應(yīng)的延伸和擴(kuò)展，將問(wèn)題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和探究，促使學(xué)生思維能力提高。例如，在人教版高中化學(xué)必修 1“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活對(duì)金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，金屬都具有哪些化學(xué)性質(zhì)。教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：結(jié)合生活舉例說(shuō)明，金屬能夠發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？教師向?qū)W生展示鈉、鎂、鋁與其他物質(zhì)反應(yīng)的圖片，提出問(wèn)題，根據(jù)這些反應(yīng)說(shuō)出金屬的名稱(chēng)，寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，畫(huà)出鈉、鎂以及鋁的原子結(jié)構(gòu)圖。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)饘俚幕瘜W(xué)性質(zhì)進(jìn)行深入理解。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助問(wèn)題引導(dǎo)法，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟

化學(xué)是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，其中的許多理論需要借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，促使學(xué)生實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在人教版高中化學(xué)必修 1“濃硫酸和銅的化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，為了使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物及其性質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，并讓學(xué)生思考：在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，為什么需要持續(xù)加熱？如果不加熱能否完成實(shí)驗(yàn)？在實(shí)驗(yàn)中為什么需要對(duì)尾氣進(jìn)行處理？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟，確保實(shí)驗(yàn)成功。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中借助問(wèn)題引導(dǎo)法能夠促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，懂得實(shí)驗(yàn)步驟的意義，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解。

四、在反思過(guò)程中借助問(wèn)題引導(dǎo)法，促使完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，反思對(duì)學(xué)生具有重要的意義。通過(guò)反思學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，更能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合和創(chuàng)新，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在反思的過(guò)程中，教師利用問(wèn)題引導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分類(lèi)和討論，找出自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的漏洞和缺陷，然后采取有效的方式進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。在這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的提高。例如，在人教版高中化學(xué)選修 5“烴的含氧衍生物”的教學(xué)中，教師可以借助問(wèn)題引導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)飽和一元鹵代烴通式、飽和一元醇通式和飽和一元醛通式的內(nèi)容進(jìn)行反思，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)。查遺補(bǔ)漏，使學(xué)生對(duì)烴的含氧衍生物的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的不同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和理解。將知識(shí)向縱向和橫向延伸，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題引導(dǎo)法打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，化被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要從新課教學(xué)、探究訓(xùn)練、課堂實(shí)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)反思等多個(gè)方面入手，充分利用問(wèn)題引導(dǎo)法，促使課堂教學(xué)更加完善、高效，提高課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 盧建龍）