中職心理健康課程“體驗式”教學(xué)探析

梁燕燕

【摘 要】本文論述中職心理健康課程實施“體驗式”教學(xué)的意義和總體思路，以廣西物資學(xué)校為例，從校內(nèi)教學(xué) 、對外培訓(xùn)、校校合作等三個方面探索“體驗式”教學(xué)的開展，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教師變化、學(xué)生變化、班級變化等五個方面分析心理健康課程實施“體驗式”教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 心理健康課程 體驗式教學(xué) 對外培訓(xùn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0091-03

開設(shè)心理健康游戲活動課是我國心理輔導(dǎo)課程的又一主要模式，它以活動為基礎(chǔ)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗，強(qiáng)調(diào)通過師生之間和學(xué)生之間的溝通、分享，實現(xiàn)心理轉(zhuǎn)變和改善。本文探究中職心理健康課程中“體驗式”教學(xué)的應(yīng)用。

心理學(xué)認(rèn)為，人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動?！绑w驗式”教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其心理學(xué)依據(jù)是皮亞杰的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和弗洛姆的學(xué)習(xí)期望理論。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是學(xué)生主動構(gòu)建意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。弗洛姆認(rèn)為，每一個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為，在備選方案的有利性和自己認(rèn)識能力有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，它的依據(jù)就是人的主體性。

一、“體驗式”教學(xué)的意義

體驗式學(xué)習(xí)理論的最早構(gòu)建者大衛(wèi)·庫伯認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是體驗的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識的過程?！薄绑w驗”是指通過實踐來認(rèn)識周圍的事物，引申為“親身經(jīng)歷”之意?！绑w驗式”教學(xué)（Experiential Teaching）就是教師精心設(shè)計教學(xué)活動，形成一定的意識情境，使學(xué)生通過自己積極主動地參與達(dá)到自我體驗，令心智得到改善與建設(shè)的一種教學(xué)方式。

“體驗式”教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，提供和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視情感體驗和人文教育。這種參與程度高、內(nèi)心體驗深刻的教育形式讓學(xué)生實實在在地參與課堂教學(xué)，不僅可以活躍課堂的氣氛，還可以讓學(xué)生經(jīng)歷參與、體驗、感悟、分享、發(fā)展、升華六個過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主動性和積極性，進(jìn)而增強(qiáng)心理健康教學(xué)的實效性。

二、“體驗式”教學(xué)的總體思路

中職學(xué)生大多數(shù)是未成年人，正處于身心迅速發(fā)展，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，塑造良好的人格特質(zhì)的關(guān)鍵時期，精神上也處于渴望長大自主獨立又?jǐn)[脫不了對成年人依賴的心理斷奶期，思想波動大，自我意識高漲，可塑性很強(qiáng)。

在這個特殊時期，若能及時地給予他們良好的心理健康教育，提供正確的教育引導(dǎo)和有力的心理支持，可更好地幫助他們適時化解并順利地度過人格發(fā)展中自我同一感的心理危機(jī)。如果僅是進(jìn)行說教式的教育和教授知識，不平等的心理灌輸方式會加重他們的逆反心理和抵觸行為。因此，廣西物資學(xué)校通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，探索切實有效的心理健康課程教學(xué)模式?？梢?，中職心理健康課程“體驗式”教學(xué)的開展，是中職生塑造和諧心態(tài)的“心靈雞湯”。

“體驗式”教學(xué)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強(qiáng)針對性、實效性和時代性。這是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的。為此，學(xué)校心理健康德育學(xué)科的“體驗式”教學(xué)注重發(fā)揮“體驗”的行為導(dǎo)向作用，啟發(fā)意識，讓學(xué)生在參與各種精心設(shè)計的情境、案例、游戲等活動中去理解體會和思考感悟，掌握理論知識并構(gòu)成完整行為意識形態(tài)從而滲透到課本之外的教育。例如，我們可以將心理的自我保健融會貫通，使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、角色扮演、心理劇，或類似心理咨詢的游戲把各個知識點深入淺出地教授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注心靈，培養(yǎng)樂觀心態(tài)和積極的人生態(tài)度，而后上升到追求幸福生活的思考高度，做到將德育教學(xué)與學(xué)生的情感、經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合。由此可見，心理健康教育學(xué)科的教學(xué)是比較適合使用“體驗式”教學(xué)方法的。

三、廣西物資學(xué)校心理健康課程“體驗式”教學(xué)的實踐

廣西物資學(xué)校心理健康課程主要從校內(nèi)教學(xué) 、對外培訓(xùn)、校校合作三個方面開展“體驗式”教學(xué)。

（一）校內(nèi)教學(xué)方面

廣西物資學(xué)校使用的教材是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《心理健康》（人民教育出版社，鄒泓、黃才華主編）。為了讓廣西物資學(xué)校心理健康教學(xué)工作更貼近學(xué)生的成長需要，我們對目前教材的理論知識內(nèi)容進(jìn)行整合，避免與廣西物資學(xué)校學(xué)生的實際情況脫節(jié)。鑒于此，對心理健康學(xué)科進(jìn)行“體驗式”教學(xué)的首要工作，就是要針對性地調(diào)整或補(bǔ)充原有教材的知識內(nèi)容，以凸顯“體驗式”的教學(xué)特點。

1.掌握學(xué)生心理現(xiàn)狀。主要運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，通過心理普查來綜合分析了解廣西物資學(xué)校學(xué)生的基本心理情況，更加準(zhǔn)確地把握中職生遇到的心理問題和影響他們心理健康的主要因素，用于指導(dǎo)課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計，如采用某些案例、情境表演或活動的教學(xué)引入，讓心理健康課程開發(fā)切實做到更“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”。

2.構(gòu)建心理健康體驗式有效教學(xué)模式。體驗式有效教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)參與、體驗、感悟、分享、內(nèi)化、踐行一體化教學(xué)。心理健康課程教學(xué)改革實驗中，要求按照這一思路來組織教學(xué)，按照心理學(xué)的規(guī)律及學(xué)生的心理特點構(gòu)建體驗式有效教學(xué)模式。

同時，我們所實行的“體驗式”教學(xué)也合理引入巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式。巴特勒的基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境─激發(fā)動機(jī)─組織教學(xué)─應(yīng)用新知─檢測評價─鞏固練習(xí)─拓展與遷移。根據(jù)巴特勒的教學(xué)七步驟及當(dāng)前學(xué)生的心理特點，確定廣西物資學(xué)校心理健康課程的主要教學(xué)模式是體驗式有效教育模式。

例如，心理健康課程的第一節(jié)是告知并讓學(xué)生體驗心理健康是門幸福的學(xué)科，認(rèn)識到身心健康能更好地體會人生的幸?？鞓?。每節(jié)課側(cè)重學(xué)生的參與和分享，設(shè)置圖文并茂、游戲互動、故事案例、角色扮演等情境渲染氣氛來激發(fā)動機(jī)，給予學(xué)生充分的思考和活動時間，如在課程知識的教學(xué)過程中我們精心設(shè)計“價值大拍賣”“尋寶記”“感恩行動”等學(xué)生喜聞樂好的主題活動，打破教學(xué)任務(wù)的限制，鼓勵學(xué)生行動起來，把生活和課堂構(gòu)建起來以內(nèi)化認(rèn)知去更好地踐行。

3.開發(fā)心理健康教學(xué)資源。經(jīng)過四年的不斷探索和改革，心理健康課程教學(xué)資源開發(fā)內(nèi)容包含：課程標(biāo)準(zhǔn)（1 套）、課程考核方案（1 份）、全套教案（16 個）、課件（16 個）、全套視頻（15 個）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書（1 本）、學(xué)習(xí)手冊（1 本）、心理健康教學(xué)案例（10 篇）、教學(xué)活動設(shè)計（16 個）。這一完整的教學(xué)系列，可以更好地指導(dǎo)師生的教與學(xué)，有依據(jù)地進(jìn)行合理的檢測評價，鞏固練習(xí)以及課外的拓展與遷移。

4.心理健康課程的實踐教學(xué)活動。在輔助教學(xué)模式實施過程中，開展與課程內(nèi)容結(jié)合的大量實踐教學(xué)系列活動，將心理健康學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校學(xué)生工作的開展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。開展針對性強(qiáng)、主體性明確的符合學(xué)生普遍性心理狀態(tài)的實踐教學(xué)活動，幫助學(xué)生修正各種不利于身心健康的意識和行為。其中包括中職生珍愛生命、心理衛(wèi)生、婚戀觀及性心理教育課程結(jié)合系列活動、新生適應(yīng)性心理輔導(dǎo)、學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)講座和心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動等。

5.指導(dǎo)班主任在班級開展心理健康教育活動。把心理健康教學(xué)滲透在班級管理工作中，指導(dǎo)班主任在班上開展德育系列主題、班級拓展等活動；同時對班主任進(jìn)行心理健康教育活動相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)，使得班主任在班級管理和教育中更好地注重和引導(dǎo)學(xué)生的“情感體驗”，擴(kuò)展心理健康教學(xué)的開發(fā)空間。

（二）對外培訓(xùn)

廣西物資學(xué)校開展和承擔(dān)多項對外的師資培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)師參與教育教學(xué)改革指導(dǎo)中心開展的德育師資培訓(xùn)活動，在全自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康課程師資培訓(xùn)；并在廣西中等職業(yè)學(xué)校德育師資自治區(qū)級培訓(xùn)大會上做專題發(fā)言，介紹德育課教學(xué)改革經(jīng)驗等。將“體驗式”的教學(xué)方式向?qū)ν馀嘤?xùn)中的職業(yè)素質(zhì)課程滲透。

同時，在校內(nèi)、校外的實習(xí)中進(jìn)行“體驗式”的德育拓展。培養(yǎng)學(xué)員解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)員的思考能力。注重對學(xué)生的心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如構(gòu)建的心理健康體驗式教學(xué)模式，推廣和遷移到了其他專業(yè)課的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革。例如，廣西物資學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)以“教學(xué)工廠”模式、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)基于“教學(xué)車間”的人才培養(yǎng)模式、會計專業(yè)以“雙平臺，一體化”模式、電子商務(wù)以“校中企，做中學(xué)”人才培養(yǎng)模式。這些教學(xué)模式都是體驗式教學(xué)模式的具體應(yīng)用或延伸。

（三）校校合作

廣西物資學(xué)校與廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院合作，成為其“教育科研實習(xí)基地”，廣西師范學(xué)院的心理學(xué)系學(xué)生接受廣西物資學(xué)校心理老師一定的培訓(xùn)后到指定的班級開展心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測試和開展班主任德育主題活動，更寬范圍地開展學(xué)校學(xué)生的心理咨詢和輔導(dǎo)，并將學(xué)生心理狀態(tài)和某些特殊問題及時反饋給我們，以便學(xué)校正確及時地進(jìn)行干預(yù)并解決問題。廣西物資學(xué)校心理健康教育得到合力支持的同時，輔導(dǎo)員也得到了實際意義的鍛煉和提升。

四、實施心理健康課程“體驗式”教學(xué)的前后對比

（一）教學(xué)內(nèi)容

心理健康課程實施“體驗式”教學(xué)前，教師根據(jù)經(jīng)驗和主觀想法來盲目選擇教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容相對來說比較刻板隨意性大，同時沒有深入調(diào)查學(xué)生的心理狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇不切合實際，教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)到，教學(xué)效果不明顯。實施“體驗式”教學(xué)后，教師首先實地考察，正確地掌握學(xué)生的基本心理狀態(tài)和心理動向，清晰、客觀、全面、具體，找到學(xué)生各種心理、行為問題的主要影響因素和心理動機(jī)，進(jìn)而幫助教師更科學(xué)合理地、有針對性地選擇符合學(xué)生心理狀態(tài)和需求的教學(xué)內(nèi)容，驗證心理健康體驗式教育模式的切實有效。

（二）教學(xué)設(shè)計

在實施“體驗式”教學(xué)前，心理健康課堂教學(xué)基本是傳統(tǒng)教學(xué)模式如照本宣科、“填充式”和“說教式”幾種設(shè)計和模式，師生角色不靈活，課程內(nèi)容和形式比較單一，課堂缺乏體驗，學(xué)生主體性不突出，教學(xué)效果存在嚴(yán)重不足。實施“體驗式”教學(xué)后，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)，對學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計進(jìn)行全面的刷新，注意結(jié)合學(xué)生的身心特點，以及調(diào)研掌握的學(xué)生心理狀態(tài)來精心設(shè)計每一節(jié)心理健康教學(xué)，強(qiáng)調(diào)參與、體驗、感悟、分享、內(nèi)化、踐行一體化教學(xué)。靈活的“體驗式”教學(xué)模式大大提高了心理健康教育的效果。

（三）教師變化

教師通過教學(xué)改革的實驗研究，提高知識素養(yǎng)、教研能力和專業(yè)技能，通過心理調(diào)研、資源準(zhǔn)備、教材編寫、課程教學(xué)、檢測評價、總結(jié)論文，參加相應(yīng)培訓(xùn)等增長了知識，開闊思維建構(gòu)新的認(rèn)知，拓寬了專業(yè)領(lǐng)域的范疇，提高綜合素質(zhì)，教學(xué)效果顯著，心理健康課程的老師得到學(xué)生的喜歡，使他們的成就感和幸福感明顯上升，促進(jìn)教師的個人成長。

（四）學(xué)生變化

實施“體驗式”教學(xué)前，學(xué)生認(rèn)為心理健康課不是很重要，并且對心理健康相關(guān)知識忌諱回避。心理健康課程實施“體驗式”教學(xué)后，學(xué)生很喜歡這門輕松愉快的體驗課，認(rèn)識到心理課的重要性，他們學(xué)會關(guān)注心靈、悅納自我。據(jù)調(diào)查，心理健康課是學(xué)生最期待的課程。

（五）班級變化

心理健康實驗班在班級管理成效中效果顯著。該班級由心理老師做班主任，以班級心理輔導(dǎo)作為整個班級的建設(shè)和管理的核心精神，以“體驗式”模式進(jìn)行各種教育。心理健康教育在實驗班級中實施后的顯著效果如下：

1.班級管理。在學(xué)校文明班級評比中，每個月都被評為文明班級，在校兩年，連續(xù)兩年獲得學(xué)校頒發(fā)的“先進(jìn)班級”光榮稱號。

2.科任老師?？迫卫蠋熎毡槎假潛P(yáng)這個班級的學(xué)生有禮貌，活潑，和諧。

3.學(xué)生家長。家長反映，孩子比以前懂事多了，會主動和家人溝通，有了上進(jìn)心。家長很滿意學(xué)校的教育，包括學(xué)生去實習(xí)之后，家長還很滿意學(xué)校的管理和安排，也給予學(xué)校的管理很高的評價。

4.用人單位。一年的頂崗實習(xí)，通過縱向的跟蹤調(diào)查，用人單位都表示這些孩子很有禮貌，能吃苦耐勞，謙虛好學(xué)。實習(xí)期間很多學(xué)生已經(jīng)得到提薪和提職。

5.班主任。學(xué)生很自覺，在校期2年間，各方面都表現(xiàn)很好并獲得很多榮譽(yù)。成為全校第一個就業(yè)工作最早完成，全班就業(yè)最順利并最穩(wěn)定的班級。

三年的教育和管理跟蹤下來，這個班級方方面面都很優(yōu)秀，心理健康教育在班級管理中伴隨他們一起成長，讓學(xué)生互相促進(jìn)，全面發(fā)展，完善人格。

總之，“體驗式”教學(xué)在中職心理健康教學(xué)中應(yīng)用切實有效，具有可操作性。在課程改革的后續(xù)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的心理知識在實際生活中應(yīng)用與遷移，尋求心理健康教育的長期效應(yīng)，需要我們進(jìn)一步研究、解決。

（責(zé)編 江月陽）