寫后指導(dǎo)課教什么？怎么教？

游云云

提前接到通知，到廣東河源參加支教活動(dòng)，上一節(jié)寫后指導(dǎo)課。我的具體操作步驟如下：第一，龍川培英學(xué)校的學(xué)生先寫作文。“生活中，有些人、有些事、有些情感，或無可挽回地逝去，或短暫離我們而去，卻給我們留下了刻骨的體驗(yàn)和深深的思考。請(qǐng)以《————去哪了》為題，在橫線上填寫合適的詞語，將題目補(bǔ)充完整，然后作文?！钡诙?，批閱作文，診斷問題，然后基于主要問題設(shè)計(jì)有效的寫后指導(dǎo)課。

當(dāng)時(shí)正好在看《寫作教學(xué)教什么》一書，在批閱作文時(shí)，參照王榮生教授的作文批閱表格，我制作了本次作文批閱表，表格如下：

逐篇批閱后，再按項(xiàng)目進(jìn)行匯總，亮點(diǎn)是卷面整潔，結(jié)構(gòu)完整，語言樸實(shí)；不足之處是作文寫不長。全班44份作文，28份作文字?jǐn)?shù)不足500字；選材范圍窄；素材陳舊、模式化。在初步分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，我判斷：兩個(gè)問題相比，解決第一個(gè)問題容易一些，效果會(huì)好一些。

為什么作文寫不長？我對(duì)全班作文特別是那28份作文進(jìn)行二次診斷，發(fā)現(xiàn)問題在于：1.空發(fā)議論、空洞抒情，沒有寫“事”，或缺乏寫事的意識(shí)，或缺少素材的積累。2.寫了“事”，但事情沒展開，缺細(xì)節(jié)，不具體。3.審題不清，題目暗含“過去有，但現(xiàn)在沒有”的意味，但作文略寫過去，再轉(zhuǎn)折過渡的學(xué)生寥寥無幾。

在問題診斷的基礎(chǔ)上，我拿出寫后指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)第一稿。如下：

怎樣把記敘文寫長

【教學(xué)目標(biāo)】

培養(yǎng)學(xué)生敘“事”的意識(shí)，避免空泛“抒情”“議論”；指導(dǎo)學(xué)生通過“細(xì)節(jié)描寫”使敘事“具體”；指導(dǎo)學(xué)生通過“審題”明確“過渡點(diǎn)”，補(bǔ)寫“過渡段”。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

批閱作文，發(fā)現(xiàn)本次作文存在一個(gè)普遍問題，就是“作文寫不長”。44份作文，有28份作文字?jǐn)?shù)不足500字，所以這節(jié)課我們一起來探討“怎樣把作文寫長”。

二、自讀例文，診斷病因

要解決作文寫不長的問題，首先要找到作文寫不長的原因。

1.默讀例文。

例文一：

信任去哪兒了

在生活中，信任是快樂的歌聲，是美麗的圖畫，是溫暖的春風(fēng)，但就是因?yàn)橛腥说牟恍?，歌聲被打破，圖畫被撕碎，春風(fēng)也變成了涼颼颼的寒風(fēng)。

現(xiàn)實(shí)中，信任又去哪了呢？

在你心中，我是一名差生，我是一個(gè)惹事的學(xué)生，我是一點(diǎn)進(jìn)步也沒有的學(xué)生。在那個(gè)時(shí)候，我在班上的排名突然從最后幾名躍升到了二十幾名，而你卻不相信這是我的真才實(shí)學(xué)。我努力地向你辯解，而你卻從不相信我，說我這是“水分”。“水分”這兩個(gè)字對(duì)我的打擊是多么得大，仿佛我之前的每一個(gè)不眠之夜，都化成了泡影。你可知道對(duì)于你的不信任，我有多么傷心和痛苦，為了收獲這個(gè)名次，我整天勤奮苦讀。難道你就這么不相信我嗎？我辛辛苦苦換來的成績不對(duì)我說“加油”“繼續(xù)努力”之類的話，卻還對(duì)我不信任。我們差生并不差，只要我們努力，就可以一步步地趕上優(yōu)等生了。

信任，對(duì)我們來說，真的很重要，只要你給我們一點(diǎn)鼓勵(lì)、微笑，就可以讓我們前進(jìn)得更快。

例文二：

信任去哪兒了

信任去哪了呢？我沒有得到，因?yàn)樵诶蠋煹男闹?，我是一個(gè)整天惹事的大草包，一點(diǎn)上進(jìn)心都沒有的差生。

老師，您知道嗎？為什么每次上課坐在后排的同學(xué)都不愿聽，會(huì)睡覺，會(huì)講話嗎？因?yàn)樗麄冎?，您的課是不可能叫他們回答問題的，所以即使他們知道正確的答案，也不愿意舉手。如果說用“爬山”來形容一個(gè)班的話，您就站在山頂，用鼓勵(lì)的目光看著那些快爬上去的尖子生，而全然不顧那些還留在山腳的差生。其實(shí)他們并不笨，他們也爬過山，也嘗試過要爬上山尖，但當(dāng)他們爬上山腰后，卻猛然發(fā)現(xiàn)，那里并沒有您鼓勵(lì)的目光。他們失望了，他們沒有了爬上山頂?shù)挠職?。老師，您知道嗎？或許他們只是需要您的一聲“加油”，需要您給的一根拐杖，然而他們什么也沒有得到……

老師，我想對(duì)您說，其實(shí)那些差生并沒有那么差，他們只是比別人“爬”得慢一些，或許他們需要的僅僅是您的一個(gè)淺淺的微笑，一個(gè)暖暖的目光，一個(gè)小小的信任。

2.討論交流，診斷病因。

明確：例文一簡單敘事，不夠具體；例文二泛泛而談，沒有寫事。

三、細(xì)節(jié)描寫，擴(kuò)寫“敘事段”

1.再讀例文一，找到要修改的段落。

2.修改例文一第四段，細(xì)節(jié)描寫補(bǔ)充內(nèi)容。

四、審清題意，補(bǔ)寫“過渡段”

1.審題，明確題意中“轉(zhuǎn)折”的意味。

2.補(bǔ)寫，選擇合適的位置寫“過渡段”。

五、方法總結(jié)，作業(yè)布置

1.總結(jié)方法，交流分享。

2.運(yùn)用方法，修改例文二。

我在自己班上試講，請(qǐng)區(qū)教研員劉小華老師指導(dǎo)。一堂課下來，我汗流浹背；走下講臺(tái)，感覺很“累”：為了完成教學(xué)設(shè)計(jì)，一路不停地趕進(jìn)度。課后馬上收集學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生要么無從下筆，要么只能寫出寥寥數(shù)筆。很明顯，這是一堂失敗 的課。

研課時(shí)，劉老師指出三個(gè)問題：第一，習(xí)作診斷不到位。寫不長是表象，寫不具體是原因，但為什么寫不具體，要進(jìn)一步深入診斷。第二，教學(xué)目標(biāo)不集中。寫作指導(dǎo)課要“一課一得”，這節(jié)課又抓“描寫”，又抓“審題”，兩手抓，兩手都不硬。第三，方法指導(dǎo)不充分。讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，但“在哪兒進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，怎么進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”缺少必要指導(dǎo)。

研課后，我再讀學(xué)生作文，并根據(jù)習(xí)作問題，有針對(duì)性地研讀寫作教學(xué)類著作?！锻鯒澤魑慕虒W(xué)筆記》中《怎樣把文章寫長》一文給了我啟發(fā)和靈感。文章指出：“解決‘寫不長的問題并不難。首先要幫學(xué)生找到作文中‘沒展開或‘沒說清的地方……”抓住這句話來設(shè)計(jì)教學(xué)，我生成了寫后指導(dǎo)課第二稿。如下：

怎樣把記敘文寫長

【教學(xué)目標(biāo)】

指導(dǎo)學(xué)生描寫“細(xì)節(jié)”，把記敘文寫長。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

二、自讀例文，診斷病因

三、選點(diǎn)描寫，升格例文

1.選點(diǎn)。

著名特級(jí)教師王棟生老師說，“解決”寫不長的問題并不難。首先要找到作文中“沒說清”或“沒展開”的地方。例文一第四段有哪些地方“沒說清”“沒展開”呢？

2.描寫。

使用“語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)”等細(xì)節(jié)描寫，修改例文一第四段，把“沒展開”“沒說清”的地方寫清楚。

四、方法總結(jié)，作業(yè)布置

1.總結(jié)方法，交流分享。

2.運(yùn)用方法，修改例文二。

這次修改，教學(xué)目標(biāo)集中了，在細(xì)節(jié)描寫之前，先選點(diǎn)，搭建寫作支架，解決“在哪兒進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”的問題。試講后，整體感覺尚可，但有兩處學(xué)生的思維凝滯：選點(diǎn)時(shí)，學(xué)生找得吃力，費(fèi)時(shí)甚久；描寫時(shí)，學(xué)生難于入境，描寫不到位。

研課時(shí)，劉老師提出兩個(gè)建議：第一，“自讀例文，診斷病因”，用例文一即可，例文二不典型，不利于學(xué)生診斷病因。第二，細(xì)節(jié)描寫前，選點(diǎn)很必要。選點(diǎn)時(shí)，要追問“該補(bǔ)充什么內(nèi)容”。學(xué)生修改時(shí)，把它呈現(xiàn)出來作為指引。

我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)三進(jìn)行細(xì)化，完成第三稿，提交給省教研員馮善亮老師。馮老師建議說：“是不是先問問作者，這件事是不是真的？如果是真的，可不可以讓他把這件事情講一講？在講的過程中，聽一聽他哪些地方?jīng)]有講清楚?！甭犃怂慕ㄗh，我感到很為難：“時(shí)間本來就很緊，再讓學(xué)生說，哪里還有時(shí)間寫呢？”帶著這樣的疑慮，我決定再讀讀他關(guān)于作文教學(xué)的文章。他的《什么最重要？——對(duì)作文課中某些教學(xué)行為的反思》讓我豁然開朗。文中說：“學(xué)生作文寫的都是身邊真實(shí)的事和人，老師在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)為什么不先引導(dǎo)學(xué)生求證事實(shí)，不先引導(dǎo)學(xué)生回到生活中去觀察分析？……要知道，在人的寫作素養(yǎng)構(gòu)成中，相對(duì)于寫作技巧來說，對(duì)生活的感受力是更為重要、更為核心的能力?！背浞窒T老師的建議后，我拿出寫后指導(dǎo)課第四稿。如下：

喚醒還原，選點(diǎn)描寫

【教學(xué)目標(biāo)】

喚醒學(xué)生體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生通過“細(xì)節(jié)描寫”來還原“場景”，使敘事“具體”。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

二、自讀例文，診斷病因

三、選點(diǎn)描寫，升格例文

（一）喚醒

1.齊讀第四段，概括作者寫了一件什么事。

2.請(qǐng)本文作者講述這件事情。

3.你有沒有經(jīng)歷過類似的事情，當(dāng)時(shí)情形怎樣？說說看。（例文作者可能不愿意講，這作為預(yù)設(shè)的問題）

（二）還原

1.你覺得自己把這件事情講清楚了沒有？同學(xué)們都聽清楚了嗎？

2.老師分享一個(gè)故事，同學(xué)們聽聽老師把故事講清楚了沒有。

（三）選點(diǎn)

著名特級(jí)教師王棟生曾經(jīng)說，“解決”寫不長的問題并不難。首先要找到作文中“沒說清”或“沒展開”的地方。對(duì)照現(xiàn)實(shí)生活場景，你認(rèn)為第四段哪些地方“沒說清”“沒展開”？再補(bǔ)充什么內(nèi)容才能說清？

（四）描寫

請(qǐng)同學(xué)們使用“語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)”等細(xì)節(jié)描寫方法，修改第四段，使這六處“沒展開”“沒說清”的地方變得更具體。

1.集體修改第①②處，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

2.分組練習(xí)，第一、二組修改③④處，第三、四組修改⑤⑥處，然后匯報(bào)發(fā)言。

3.認(rèn)真傾聽，做好筆記，整合成文。

四、方法總結(jié)，作業(yè)布置

1.總結(jié)方法。

2.運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的方法，修改自己的作文。

當(dāng)天有200余人聽課。這節(jié)課我越上越輕松，學(xué)生的表現(xiàn)超出想象。

課后的研討很熱烈。有的老師說“選點(diǎn)基于學(xué)情，注重寫作過程中的指導(dǎo)，看到了實(shí)實(shí)在在的收獲”；有的說：“喚醒、還原、選點(diǎn)、描寫，環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)撥結(jié)合”；還有的說：“老師在課堂上，姿態(tài)很低，和學(xué)生一起融入了課堂?！边@節(jié)課，我真沒想到讓學(xué)生講一講自己真實(shí)的故事，不僅沒有耽誤時(shí)間，反而讓后面寫的環(huán)節(jié)水到渠成。

這次支教活動(dòng)對(duì)我是一個(gè)極大的鍛煉和提高。因?yàn)樵诖酥?，寫后我也上作文講評(píng)課，包括“佳句集錦”“佳作賞析”“存在問題”和“修改建議”四個(gè)板塊。問題分析、修改建議面面俱到，審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、卷面、書寫一個(gè)都不落下，但個(gè)個(gè)浮在表面。這次支教活動(dòng)結(jié)束之后，我不斷嘗試摸索，對(duì)“基于習(xí)作問題解決的記敘文寫后指導(dǎo)課”也有了一些自己的思考。

一、寫后指導(dǎo)課教什么

教什么，即教學(xué)內(nèi)容的選擇。正如王榮生教授說：“研究學(xué)生的寫作困難，確定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，這是寫作課程的基本要義?！睂懽髡n程如此，寫后指導(dǎo)課亦如此。上寫后指導(dǎo)課需要先分析學(xué)生的寫作樣本，研究學(xué)生的寫作行為和寫作狀態(tài)，這就需要在診斷問題時(shí)不斷追問原因。以本課為例，通過全批全改，填寫批閱表格，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處在于：作文寫不長，選材范圍窄。這些是表象，深層原因是什么？需要追問。作文寫不長，多數(shù)是因?yàn)榉悍憾?；少?shù)是因?yàn)閷忣}不清。為什么寫“事”不具體？或不知道哪些地方要具體寫，或不知道怎樣把事情寫具體。為什么不知道哪些地方要具體寫？是因?yàn)閷懽鲿r(shí)缺少“讀者意識(shí)”，不知道要使用細(xì)節(jié)描寫來再現(xiàn)“場景”。為什么會(huì)不知道怎樣把事情寫具體？是因?yàn)椴粫?huì)使用細(xì)節(jié)描寫來再現(xiàn)“場景”。

這樣層層追問、剖析，既明晰了學(xué)情，明確了起點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)選點(diǎn)——用細(xì)節(jié)描寫來再現(xiàn)“場景”。然后圍繞這個(gè)“選點(diǎn)”，選擇合適的病文，合適的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“一課一點(diǎn)，一課一得”。一言以蔽之，就是“深入診斷問題，明起點(diǎn)，準(zhǔn)選點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

當(dāng)然，選點(diǎn)要依據(jù)學(xué)情而定，也要量力而行。這次作文，“選材范圍狹窄”也是一個(gè)大問題，但為什么沒有選這個(gè)點(diǎn)呢？是因?yàn)楫?dāng)我對(duì)“選材范圍狹窄”進(jìn)行層層追問時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一問題的焦點(diǎn)在于“本區(qū)域?qū)W生的閱歷有限，也缺乏對(duì)生活進(jìn)行喚醒、激活、體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化的能力”。考慮這個(gè)班的學(xué)情，我認(rèn)為用一節(jié)寫后指導(dǎo)課來解決“選材狹窄”的問題，不是明智之舉。

二、寫后指導(dǎo)課怎么教

怎么教，即教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。寫后指導(dǎo)課要立足解決問題。正如榮維東老師所說，寫作教學(xué)要填補(bǔ)“學(xué)生現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)”與“這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)”兩者之間的落差。要填補(bǔ)這一落差，需要為學(xué)生搭建寫作支架。第二次試講，學(xué)生“選點(diǎn)”和“細(xì)描”時(shí)出現(xiàn)思維凝滯，就是因?yàn)槿鄙賹懽髦Ъ埽蟛糠謱W(xué)生無法拾級(jí)而上。為什么現(xiàn)場授課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)超出想象呢？原因很明顯：在“喚醒還原”環(huán)節(jié)，學(xué)生回憶講述的是自己的故事。在講述過程中，我不斷追問講清楚了沒有，聽清楚了沒有。在講的過程中，講述者和聽眾都會(huì)逐漸明白，怎么講才能講得清楚。這次口頭作文為學(xué)生搭建了支架，后面的“選點(diǎn)描寫”環(huán)節(jié)才會(huì)精彩紛呈。

寫作教學(xué)實(shí)踐中，我也探索了寫后指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程：習(xí)作診斷，確定選點(diǎn)目標(biāo)；精選病文，呈現(xiàn)主要問題；搭建支架，開發(fā)寫作知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)，修改升格病文；作業(yè)布置，反饋指導(dǎo)效果。除“喚醒還原，口頭作文”之外，“名篇引路，以讀促寫”也是常用的寫作支架。如果學(xué)生在使用支架，逐步攀登過程中，能從自己的寫作體驗(yàn)中開發(fā)出有用的寫作知識(shí)就更好了。寫后指導(dǎo)課怎么教？一言以蔽之，即“立足解決問題，定目標(biāo)，搭支架，優(yōu)化過程指導(dǎo)?！?/p>

（廣東省深圳市光明新區(qū)公明中學(xué)；518106）

閱讀下面的文字，按照要求寫一篇不少于800字的文章。

美國漫畫家羅素·邁爾斯系列漫畫《女巫希爾邁》中有這樣一個(gè)故事：兩座懸崖，中間隔著一條又深又寬的峽谷。女巫站在這邊，禿鷲站在那邊。禿鷲不斷召喚女巫跳到它那邊來。女巫說，峽谷太寬，她跳不過去。禿鷲對(duì)女巫說，不要用消極的思想打敗自己，只要她有熱情和積極的態(tài)度，就能做成任何事情。女巫在禿鷲煽動(dòng)下，熱血沸騰起來，她真的開始感到世界上沒有她做不到的事，于是，一挺胸，一弓腰，向?qū)γ娴膽已旅蜎_過去。結(jié)果，女巫并沒有跳過峽谷。

禿鷲看著掉入峽谷的女巫，自言自語道：看來，光鼓動(dòng)她的激情是不夠的，還得教她如何鍛煉腿部肌肉。

要求選好角度，確定立意，明確文本（詩歌除外），自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不得透漏個(gè)人相關(guān)信息；書寫規(guī)范，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。