ESP教學(xué)理論在高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用

【摘要】隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展，人們也開(kāi)始越來(lái)越重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，而社會(huì)的需求也讓高校不得不完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所以，高等醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的方向是由大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)向醫(yī)學(xué)專(zhuān)用英語(yǔ)轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面的運(yùn)用能力為目標(biāo)，讓學(xué)生能順利的翻譯、閱讀醫(yī)藥文獻(xiàn)，能用專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

【關(guān)鍵詞】ESP；高等醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】劉婷婷（1982.12- ），女，包頭人，包頭醫(yī)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

1.ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)概念。ESP是（English for Special Purposes）的縮寫(xiě)，是為了讓學(xué)習(xí)者能在某一領(lǐng)域上成功而設(shè)置的課程，它屬于科技職業(yè)英語(yǔ)的范圍。ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是以學(xué)生的需求為方向，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為目的，通過(guò)教師、學(xué)生、教材等要素，把英語(yǔ)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)理論。

2.ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的理論基礎(chǔ)。我們最常聽(tīng)到的就是需求分析理論，這也是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)最大不同，ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)包含有社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者需求兩方面。第一，即社會(huì)需求。當(dāng)前的基礎(chǔ)英語(yǔ)已經(jīng)很難達(dá)到社會(huì)市場(chǎng)的需求，如果想要培養(yǎng)出高英語(yǔ)水平的應(yīng)用型人才，其ESP英語(yǔ)教學(xué)是最佳的選擇。第二，學(xué)習(xí)者的需求。這其中還包含有學(xué)習(xí)認(rèn)知、職業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容，即通過(guò)需求分析，可以很好的調(diào)整教學(xué)方法和策略，從而提升ESP教學(xué)的質(zhì)量。

二、高等醫(yī)院校ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程定位模糊。ESP英語(yǔ)課程的定位非常不清楚，并且很多教師都過(guò)分的重視基礎(chǔ)教學(xué)。由于受到英語(yǔ)四、六級(jí)考試的壓力，很多學(xué)生都把精力放到了應(yīng)付考試上，而無(wú)視了對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。待考試過(guò)后，大部分學(xué)生的心里都會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不重要了，隨后放棄了后續(xù)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)水平越來(lái)越落后。另外，一些教師的意識(shí)也不到位，他們認(rèn)為學(xué)生只要掌握基礎(chǔ)知識(shí)就足夠了，并不需要把心思放到ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)上。

2.ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后?，F(xiàn)階段，教師在展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)通常采用翻譯+閱讀的模式來(lái)進(jìn)行，主要的內(nèi)容就是分析英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，隨后翻譯成中文。這樣的教學(xué)模式雖然能鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但是卻不能提升他們的實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程變成了詞匯翻譯課程。

3. ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，課時(shí)嚴(yán)重不足。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程一般會(huì)安排在第5-第7學(xué)期之間，并且課程不能少于100節(jié)，其目的是為了保證大學(xué)四年里都能進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，目前很多高校并沒(méi)有按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并且也沒(méi)有把它納入到正常的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃匯總。雖然有少部分高校也開(kāi)設(shè)了后續(xù)的教學(xué)課程，但課時(shí)卻非常的少，導(dǎo)致教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮出作用。

4.ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資匱乏，水平不足。當(dāng)前，影響我國(guó)醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要因素就是師資力量不足。在ESP教學(xué)過(guò)程中，不管是課程的制定還是教學(xué)的方法，其師資團(tuán)隊(duì)都是教學(xué)的核心部分。另外，ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不但要語(yǔ)言能力強(qiáng)，同時(shí)還要具備一定的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而大學(xué)英語(yǔ)教師雖然語(yǔ)言能力很到位，但其綜合能力就比較落后了。

三、ESP理論視角下高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的策略

1.以ESP需求理論為指導(dǎo)明確ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程定位。需求分析是ESP教學(xué)的主要理論，其中就包含有教師的需求、學(xué)生的需求、學(xué)校的需求三方面。學(xué)生的需求則是學(xué)習(xí)ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和情感等，它能幫助學(xué)生很好的把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用到工作崗位中，并用來(lái)解決在工作中面臨的問(wèn)題和困難。

2.借助MOOCS平臺(tái)，更新ESP教學(xué)方法與手段。這里所說(shuō)的MOOCS是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的英文縮寫(xiě)。MOOCS的起源給我國(guó)的教育行業(yè)帶來(lái)很多的想法和啟發(fā)，而ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則可以利用該平臺(tái)來(lái)作為基礎(chǔ)，其教師可以設(shè)置何磊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)讓學(xué)生完成。學(xué)生團(tuán)隊(duì)則可以分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員可以從MOOCS上收集資料，然后把其制作成演示報(bào)告來(lái)呈現(xiàn)。該平臺(tái)自身具有規(guī)模大、開(kāi)放等特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了更方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，同時(shí)也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)建ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程體系框架。ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程主要分為四個(gè)部分，即實(shí)踐課、語(yǔ)言實(shí)踐課、英語(yǔ)基礎(chǔ)課、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課。具體的教學(xué)模式可以按照下述方法進(jìn)行：第一，在大一時(shí)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐課，其主要是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)、譯、聽(tīng)、讀、說(shuō)的能力。第二，在大二時(shí)可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課，該階段主要是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等。第三，在大三時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)展開(kāi)全面的ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

四、結(jié)論

綜上所述，高校的英語(yǔ)教師是ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的引導(dǎo)者和實(shí)施者，因此，高校應(yīng)該從下列幾個(gè)方面入手讓英語(yǔ)教師向ESP醫(yī)學(xué)教師方向發(fā)展。第一，即通過(guò)自我提升的方法，采用校內(nèi)培訓(xùn)制度。第二，可以在校外和相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，把教師送到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。第三，高?？梢匝?qǐng)?jiān)诮虒W(xué)界比較有權(quán)威的專(zhuān)家或?qū)W者來(lái)舉辦講座，可以現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)指導(dǎo)工作，從而讓教師能得到快速的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雅軍.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012（04）：205.