留守兒童自我意識(shí)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

李立財(cái) 李世奇 文迪光

少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)和家庭的希望。少年兒童的健康成長(zhǎng)以健康人格的養(yǎng)成為基礎(chǔ)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，而多數(shù)人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多兒童遠(yuǎn)離雙親或單親，成了農(nóng)村家庭的留守兒童。由于長(zhǎng)期不能與父母一起生活，得不到有效的監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，留守兒童心理健康方面呈現(xiàn)出一些傾向性問(wèn)題。

兒童的自我意識(shí)反映其在環(huán)境和社會(huì)中對(duì)所處地位的認(rèn)識(shí)，也反映其自身的價(jià)值觀念，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證。如果在發(fā)展過(guò)程中受內(nèi)外因素影響，使兒童的自我意識(shí)出現(xiàn)不良傾向，則會(huì)對(duì)兒童的行為、學(xué)習(xí)和社會(huì)能力造成不良影響。尤其對(duì)留守兒童而言，極易使他們存在心理失衡、道德失范、行為失控、人格扭曲等隱患。基于此，我市教研師資培訓(xùn)中心部分教研員針對(duì)當(dāng)前留守兒童存在的問(wèn)題，對(duì)全市10余個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、160所中小學(xué)校留守兒童健康自我意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐性研究，著力培養(yǎng)留守兒童自強(qiáng)不息、拼搏進(jìn)取的良好品質(zhì)以及健康的自我意識(shí)與自我發(fā)展能力，使留守兒童在親情缺位的特殊環(huán)境中，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)生存。

本課題研究采取漣源市農(nóng)村留守兒童為樣本點(diǎn)。漣源市地處湘中腹地，系全國(guó)資源枯竭型城市、武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)縣市，轄19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道和1個(gè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，485個(gè)行政村和44個(gè)社區(qū)，總面積1830平方公里，總?cè)丝?14萬(wàn)，其中留守兒童12866人，占全市學(xué)生人數(shù)的14.3%。

一、留守兒童面臨的自我意識(shí)問(wèn)題

1.留守兒童自我意識(shí)的特點(diǎn)

自我意識(shí)由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和控制三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。自我認(rèn)識(shí)即自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，包括自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。自我體驗(yàn)是自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種情緒體驗(yàn)，即自己對(duì)自己是否滿意、自我否定等方面。自我控制就是自己對(duì)自己的控制，包括做什么和怎樣做。

心理學(xué)研究表明，個(gè)體自我意識(shí)從發(fā)生、發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定和成熟大約需要20年時(shí)間。在1至3歲為萌芽階段，3歲至青春期前期為形成階段，青春期10年為發(fā)展階段，青春期后期為完善階段。義務(wù)教育階段留守兒童正處于自我意識(shí)的形成階段和發(fā)展階段，是社會(huì)自我和心理自我得以發(fā)展的階段，是人社會(huì)化的一個(gè)重要時(shí)期。

我國(guó)心理學(xué)家通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查認(rèn)為義務(wù)教育階段留守兒童自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)呈現(xiàn)出由低到高的曲線形。這一總趨勢(shì)有三個(gè)上升期和兩個(gè)平穩(wěn)期：三個(gè)上升期分別是小學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)至初中一年級(jí)、初中二年級(jí)至高中二年級(jí)；兩個(gè)平穩(wěn)期分別是小學(xué)三年級(jí)至五年級(jí)、初中一年級(jí)至三年級(jí)。其中，自我評(píng)價(jià)發(fā)展速度較快，獨(dú)立性隨年級(jí)升高而增高，但到了九年級(jí)以后發(fā)展緩慢。自我體驗(yàn)的發(fā)展則是呈現(xiàn)先快后慢的曲線形，但不能理性認(rèn)識(shí)同步發(fā)展。農(nóng)村留守兒童自我意識(shí)發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)從低水平向高水平發(fā)展。

2.留守兒童面臨的自我意識(shí)問(wèn)題

留守兒童正處于身心發(fā)展時(shí)期，生理、心理等都面臨著許多變化。因父母長(zhǎng)期在外，親情和家庭教育缺失，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和價(jià)值觀上極易產(chǎn)生偏離，個(gè)性、心理發(fā)展不健全。一是性格出現(xiàn)偏差。有些留守兒童內(nèi)向、膽小、孤僻、抑郁，自信心不足、自我貶低或自暴自棄，逆反心理嚴(yán)重，受挫時(shí)常覺(jué)得委屈和無(wú)助，難以進(jìn)行自我認(rèn)定、自我評(píng)價(jià)和自我控制，缺乏安全感，不愿意也不善于同他人交往，容易出現(xiàn)適應(yīng)不良性行為。二是行為出現(xiàn)偏差。留守兒童有的染上了吸煙、喝酒、賭博等惡習(xí)；有的在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，不服管理，沒(méi)有禮貌；有的在家里不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素；有的意志薄弱，辨別是非能力較差，被一些不良青年利用參與一些盜竊、斗毆、尋釁滋事等違法行為。三是習(xí)慣出現(xiàn)偏差。留守兒童有的不講衛(wèi)生、挑食挑穿，好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、互相攀比；有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，生活不規(guī)律，他們的體格生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)與同齡非留守兒童相比有一定差距。

二、產(chǎn)生留守兒童自我意識(shí)問(wèn)題的因素

1.外部因素

首先是學(xué)校教育有限。由于我國(guó)義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)較重，尤其是農(nóng)村學(xué)校教育薄弱、教育資源缺乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的身心健康。有的班級(jí)人數(shù)較多，教師心有余而力不足，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，尤其是對(duì)那些有問(wèn)題的留守兒童，未能給他們提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育。其次是家庭教育缺失。家庭溫暖的缺失使留守兒童在性格、心理方面產(chǎn)生了很大的變異。他們難以融入正常的同齡人群體。父輩或祖輩監(jiān)護(hù)人由于自身缺乏文化修養(yǎng)，無(wú)法注意到家庭教育對(duì)留守兒童的影響。長(zhǎng)輩們?cè)谡疹櫫羰貎和瘯r(shí)，只關(guān)注其吃飯穿衣，忽略了心理健康與行為引導(dǎo)的重要性，長(zhǎng)期放任、縱容孩子，導(dǎo)致其性格、心理扭曲，行為發(fā)生偏差，甚至走上犯罪的道路。

2.內(nèi)部因素

相關(guān)研究表明，因缺乏親情關(guān)注，留守兒童大都感到孤獨(dú)寂寞，看到別的孩子有父母陪伴，心理上容易產(chǎn)生壓力和不安全感，在受到老師或者監(jiān)護(hù)人的批評(píng)后會(huì)自我排斥、自我否定，加之缺乏對(duì)事物正確的判斷能力，對(duì)自己的思想、語(yǔ)言和行為把握不住，容易出現(xiàn)適應(yīng)不良性行為，導(dǎo)致其自我意識(shí)發(fā)展障礙。當(dāng)前我國(guó)這一領(lǐng)域的研究者將這些問(wèn)題歸結(jié)為自我意識(shí)方面的問(wèn)題，主要概括為自我認(rèn)知偏激、自我體驗(yàn)消極、自我控制失調(diào)。

三、留守兒童健康自我意識(shí)培養(yǎng)的策略

留守兒童健康自我意識(shí)的主要影響因素來(lái)自政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭和留守兒童自身等方面。政府、社會(huì)、學(xué)校以及留守兒童家庭都應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任，引導(dǎo)家庭、社會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)育人意識(shí)，提高社會(huì)各界對(duì)留守兒童思想品德發(fā)展、成人成才的重視程度和參與程度，努力形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的育人合力，共同監(jiān)管、解決留守兒童自我意識(shí)中存在的問(wèn)題，并加強(qiáng)對(duì)留守兒童的自我教育和引導(dǎo)，絕不讓留守兒童成為家庭之痛、社會(huì)之殤，而要讓留守兒童感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖，更好地實(shí)現(xiàn)健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

1.黨委、政府方面

漣源市留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作堅(jiān)持預(yù)防為主、標(biāo)本兼治的原則，打基礎(chǔ)、強(qiáng)保障、重管理、求實(shí)效，取得了一定成效。一是成立高規(guī)格領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。成立了由常務(wù)副市長(zhǎng)任組長(zhǎng)，市民政局、市教育局、市公安局、市人民法院、市人社局等20余個(gè)相關(guān)部門(mén)單位主要負(fù)責(zé)人為成員的留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每年多次召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)小組專題會(huì)議，及時(shí)研究和解決存在的工作難題。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、相關(guān)部門(mén)單位也相應(yīng)成立了領(lǐng)導(dǎo)小組。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都設(shè)立了“未成年人（留守兒童）保護(hù)工作站”，在全市各村（社區(qū)）設(shè)立“留守兒童之家”“留守兒童保護(hù)點(diǎn)”，形成了“縱向到底、橫向到邊、各負(fù)其責(zé)、齊抓共管”的留守兒童社會(huì)保護(hù)工作大格局。二是規(guī)范完善體制機(jī)制。先后出臺(tái)了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的實(shí)施意見(jiàn)》《漣源市留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作責(zé)任追究辦法》等規(guī)范性文件，對(duì)留守兒童社會(huì)保護(hù)工作的機(jī)構(gòu)設(shè)置、部門(mén)職責(zé)、關(guān)愛(ài)救助體系等進(jìn)行了有序規(guī)范，切實(shí)做到了“有人管事、有制度管事”。三是加強(qiáng)人、財(cái)、物保障。在財(cái)政十分緊張的情況下，仍將留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作專項(xiàng)業(yè)務(wù)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，確保關(guān)愛(ài)保護(hù)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，建立健全“監(jiān)測(cè)預(yù)防”“監(jiān)護(hù)保護(hù)”“教育關(guān)愛(ài)”“救助保障”四大體系。四是相關(guān)部門(mén)加大了對(duì)校園周邊環(huán)境的整治力度，尤其網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，為留守兒童提供良好的社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造有利于留守兒童身心發(fā)展的社會(huì)氛圍。五是采取單位部門(mén)對(duì)口幫扶、干部職工及城鎮(zhèn)居民對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行“一幫一”等形式，廣泛開(kāi)展助學(xué)關(guān)愛(ài)活動(dòng)，全力關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活與身心健康。經(jīng)民政部推薦，2017年10月31日，市民政局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)肖贊東應(yīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)民政廳邀請(qǐng)，參加內(nèi)蒙古自治區(qū)民政廳組織的留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作培訓(xùn)班，并就漣源市留守兒童（未成年人）關(guān)愛(ài)保護(hù)工作做先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)介紹。

2.學(xué)校方面

一是建立了留守學(xué)生個(gè)人及其家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人檔案。詳細(xì)記載了留守學(xué)生及家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人信息，包括家庭背景、生活狀況，方便研究留守兒童的行為習(xí)慣、性格心理等。二是對(duì)留守兒童定期或不定期開(kāi)展個(gè)別談話和交流活動(dòng)，及時(shí)了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的問(wèn)題，隨時(shí)應(yīng)對(duì)留守兒童出現(xiàn)的突發(fā)狀況。三是基地學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)了留守兒童團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程，及時(shí)解決留守兒童自我意識(shí)方面的困惑并進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。四是建立咨詢服務(wù)室、開(kāi)通輔導(dǎo)熱線、建立心理健康信箱、舉辦心育專題講座。在基地學(xué)校的班級(jí)成立“課外興趣小組”“一幫一”“手拉手”“小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽”等，以凝聚留守兒童團(tuán)體的力量，幫助其培養(yǎng)正確的自我體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，提高其自信心。組織主題班會(huì)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并推介自強(qiáng)自立典型，有力地激發(fā)留守兒童的自信心，幫助他們形成陽(yáng)光心態(tài)。五是通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐、研學(xué)旅行、志愿服務(wù)等，全面增強(qiáng)留守兒童的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，切實(shí)增強(qiáng)自我意識(shí)培養(yǎng)的能力和社會(huì)責(zé)任感。

3.家庭方面

一是利用家長(zhǎng)學(xué)校，經(jīng)常開(kāi)展家庭教育責(zé)任和家教知識(shí)等方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變留守兒童家長(zhǎng)的教育觀念，提高他們的監(jiān)護(hù)責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)教育和關(guān)心留守兒童。二是為留守兒童制定“親子交流時(shí)間表”，提醒其定期給家長(zhǎng)寫(xiě)信、打電話，甚至發(fā)短信、寫(xiě)郵件、聊QQ等，增進(jìn)雙方感情，滿足其情感需求。三是提倡父母盡可能與孩子生活在一起。鼓勵(lì)外出務(wù)工的父母在條件許可的情況下盡量把孩子接到務(wù)工地區(qū)上學(xué)，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。無(wú)法把孩子接到身邊的，要從有利于孩子成長(zhǎng)的角度出發(fā)，尋找確定孩子的最佳監(jiān)護(hù)人并和孩子的老師保持定期交流。

4.留守兒童方面

加強(qiáng)留守兒童的自我教育和引導(dǎo)，鼓勵(lì)留守兒童多看有利于身心健康的書(shū)籍，多與身邊的親戚、朋友、老師溝通。鼓勵(lì)建立“留守兒童互助小組”，從知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)發(fā)展等方面進(jìn)行合理搭配，選出組長(zhǎng)，小組成員間做到相互友愛(ài)、坦誠(chéng)相見(jiàn)、民主平等，養(yǎng)成健康文明的合作互助意識(shí)。挖掘留守兒童的潛在資源，讓留守兒童產(chǎn)生自豪感和成就感，從而克服自卑心理，形成良好的自我效能感，增強(qiáng)自信心。給留守兒童樹(shù)立成功榜樣，自主確立學(xué)習(xí)榜樣和發(fā)展目標(biāo)，讓其經(jīng)常體驗(yàn)成功，以提高自我意識(shí)水平，較好地實(shí)現(xiàn)健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

【本文系湖南省社科基金教育學(xué)專項(xiàng)課題“留守兒童自我意識(shí)培養(yǎng)的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XSJ17B47）階段性研究成果】

（作者單位：漣源市教研師資培訓(xùn)中心）