當生成偏離預(yù)設(shè)時

杜衛(wèi)新

在乘法運算定律這一內(nèi)容中，教材提供了一個植樹的現(xiàn)實問題：一共有25個小組，每組里4人負責挖坑、種樹，2人負責抬水、澆樹。每組要種5棵樹，每棵樹要澆2桶水。一共要澆多少桶水？教材的意圖是學生列出解決這一問題的不同算式（25×5）×2和25×（5×2），然后組成等式，再通過觀察、實驗、歸納等活動發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律。教師教學時一般也是這樣預(yù)設(shè)的。然而，教學中我們卻發(fā)現(xiàn)學生偏偏列出和預(yù)設(shè)不一致的算式，如：25×5×2、2×5×25、5×2×25、2×（5×25）、25×（2×5）等。為了得到預(yù)設(shè)的算式，教師只得費盡心思啟發(fā)學生用不同的方法列式解答。但是在浪費了大量的時間后，教師無奈地出示預(yù)設(shè)算式，問學生：“這樣列式行嗎？”緊接著進入下一個環(huán)節(jié)。類似這樣的情形，在我們的課堂教學中并不鮮見。我們應(yīng)該引起重視并反思自己的教學。

我們知道，教學不能沒有預(yù)設(shè)，生成不能偏離預(yù)設(shè)，否則就是無效生成。但教學是一個動態(tài)過程，生成不可能完全等同于預(yù)設(shè)，隨時都有可能出現(xiàn)一些意想不到的情況。如果無視課堂的生成資源，教學就會處于“走教案”的封閉狀態(tài)，違背了課堂教學的終級目標。教師只有以智慧開啟課堂，大膽地重構(gòu)教學，才能生長出更具生命力的因素。當教學不能出現(xiàn)預(yù)設(shè)的情況時，教師應(yīng)沉著應(yīng)對，靈活處理，把握好方向。

一、因勢利導，曲徑通幽

當課堂教學中學生的活動脫離了課前預(yù)設(shè)的軌道，教師應(yīng)發(fā)揮教學機智，因勢利導，使教學達到曲徑通幽的目的。

例如，教學三角形的面積計算一課，教師課前的預(yù)設(shè)是學生通過動手操作，把兩個完全相等的三角形拼成一個平行四邊形，或?qū)⑷我庖粋€三角形進行剪拼后得到一個平行四邊形，再通過平行四邊形的面積計算公式推導出三角形的面積計算公式。但是在教學時，教師出示三角形后提問：“如何求這個三角形的面積呢？能不能從我們學過的圖形中……”話未說完，就有學生大聲嚷嚷：“我知道，三角形的面積計算公式就是底乘高除以2?！?/p>

此時的教師有點措手不及，課前預(yù)設(shè)的是學生通過自主探究得到三角形的面積計算公式，而現(xiàn)在活動還沒開始，學生竟然把公式說出來了，課應(yīng)該如何進行下去呢？教師定了定神，靈機一動，就請剛才大聲叫嚷的同學說說是怎么知道三角形的面積計算公式是底乘高除以2的。學生說：“是爸爸、媽媽告訴我的?！苯處熥穯枺骸澳菫槭裁匆玫壮烁叱?呢？”學生愕然，答不上來。教師趁機引導：“那同學們想不想知道三角形的面積計算公式為什么是底乘高除以2嗎？”學生齊答：“想！”“那就請大家自己動手進行探究找到答案，看誰最能干。”學生興致勃勃地動手操作，課又繼續(xù)進行。

二、機智靈活，內(nèi)化預(yù)設(shè)

課堂教學是一個動態(tài)、發(fā)展的過程，無論教師預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料到課堂中出現(xiàn)的各種情況。面對課堂教學中的偶發(fā)事件，教師應(yīng)機智靈活地處理，將其轉(zhuǎn)化為有效的教學資源。

例如，教學分數(shù)的基本性質(zhì)一課，學生通過操作、觀察、比較，歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)“分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變”后，教師準備溝通商不變的性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì)之間的聯(lián)系。

然而，當教師讓學生回憶商不變的性質(zhì)時，學生都因遺忘而啞口無言。這是教師始料未及的。是自說自話，從而保證教學得以繼續(xù)進行？還是適時回頭，引導學生再次鞏固商不變的性質(zhì)，幫助學生建立完善的知識結(jié)構(gòu)？此時教師靈活處理，把預(yù)設(shè)的“由分數(shù)與除法的關(guān)系來溝通分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)之間的聯(lián)系”這一教學思路變通為“由分數(shù)的基本性質(zhì)和分數(shù)與除法的聯(lián)系來推想回憶出商不變的性質(zhì)”。正是教師對偶發(fā)事件機智靈活的處理，使得學生順利地溝通了分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)之間的聯(lián)系，教學收到了異曲同工的效果。

三、搭建平臺，有效引領(lǐng)

生動的課堂教學不僅需要精心預(yù)設(shè)，更要有精彩生成。教師在教學中，要及時捕捉學生思維的閃光點，使其“開花結(jié)果”，還要正確面對學生的錯誤，搭建平臺，巧妙地進行引領(lǐng)。

例如，用字母表示數(shù)這一內(nèi)容的教學，既要讓學生知道字母可以代表數(shù)，更要讓學生弄明白字母可以代表什么樣的數(shù)，而且在不同的情境下，字母所代表的數(shù)的取值會有很大的不同。為此，在學生知道字母可以表示任意的數(shù)的基礎(chǔ)上，師生之間有這么一段對話———

師：我知道a現(xiàn)在代表了老師的年齡，那我如果想長壽一點的話，你們覺得a可以代表哪些數(shù)呀？

生1：85歲。

生2：90歲。

生3：1000歲。

師：哈哈，那老師不是成了千年老妖了呀？?。▽W生哈哈大笑）我活得這么長壽，你們干嗎笑話我呀？

生：老師不可能活這么久，人的壽命沒有這么長的。

很顯然，“a可以表示1000歲”這個答案離實際太遠了，如何評價呢？一句“哈哈，那老師不成了千年老妖嗎”，既維系了當時活躍的氣氛，又用幽默的語言含蓄地否定了這位同學的猜測，讓他明白了常理。學生對于a代表什么樣的數(shù)更是有了一個清晰合理的取值范圍，可謂一舉多得。

動態(tài)生成的課堂需要教師的教學智慧。教學智慧來自課前的充分預(yù)設(shè)，來自教師對知識本質(zhì)的把握。當生成偏離預(yù)設(shè)時，教師要運用教學智慧審時度勢、恰當引導，使生成演繹出精彩。

（作者單位：江蘇省海門市海南小學）