高校文化地理學教學方法改革

趙文娟++楊世龍++和克儉

摘要：在國際和國內(nèi)文化地理學研究不斷拓展，高校素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育全面推廣的大背景下，文化地理學教學改革成為一種必然的趨勢。文章在對教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，提出了模塊教學、案例教學、雙語教學、野外實踐教學、專題地圖和多媒體技術(shù)等多種教學方法有機結(jié)合的改革途徑，以期為文化地理教學的發(fā)展和完善提供借鑒。

關鍵詞：文化地理學；教學方法；改革

【中圖分類號】G641

1. 引言

進入21世紀，伴隨全球化、信息化和生態(tài)化的大步推進，文化呈現(xiàn)出全球化與本土化并存的局面，國際文化地理學取得了長足的進展[1]。而隨著我國政治經(jīng)濟領域的變革，以及現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，人們對不同文化層面的需求，文化理念、文化形式和內(nèi)容等都在發(fā)生著相應的變化[2]。同時，高校素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的全面推廣，對文化地理學提出了新的要求，其課程教學方法的改革業(yè)已成為必然。

2. 當前文化地理學教學現(xiàn)狀

自20世紀80年代中期被引入國內(nèi)高校課堂以來，文化地理學呈現(xiàn)出學科體系日益完善，研究內(nèi)容不斷豐富，科研與教學隊伍逐漸壯大的特點，目前已被很多高校人文地理及相關專業(yè)列為專業(yè)課程。然而在經(jīng)濟全球化和外來文化的沖擊下，新的文化和環(huán)境問題不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的文化地理學教學面臨著嚴峻的考驗。如何緊跟時代步伐，適時進行教學方法的改革，是高校地理教育面臨的一項迫切任務。

當前高校文化地理教學主要存在如下幾個方面的問題：其一，教師在授課過程中仍在沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式對學生進行知識的講解。由于師生之間缺乏有效的互動，難以調(diào)動學生學習的熱情和積極性，往往造成課堂知識傳授的脫節(jié)；其二，教學內(nèi)容多以教材為中心，不重視相關資料和信息的及時更新和補充。課堂教學依舊采用“照本宣科”的模式圍繞傳統(tǒng)內(nèi)容展開，既不關注國內(nèi)學科發(fā)展的需要和當前有關的熱點論題，也不注意了解全球性的文化地理問題和發(fā)達國家相關研究的最新動向，使教學淪為“老生常談”、“和尚念經(jīng)”；其三，課程教學中普遍存在“重課堂輕課外”、“重理論輕實踐”的現(xiàn)象，忽略了實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的助益作用。一些高校雖然設置了部門地理野外實習，但僅在區(qū)域地理實習中部分涉及文化地理學的相關內(nèi)容。在未來的文化地理教學中，如何有效提升師生之間的良性互動？如何在延續(xù)傳統(tǒng)教學方法的基礎上引入新的技術(shù)手段？如何實現(xiàn)課堂教學和野外實踐的有機結(jié)合，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力？這些問題的解決無疑對文化地理教學改革具有重要意義。

3文化地理教學方法改革的途徑

3.1實行模塊教學

模塊教學法亦稱專題教學法，其最突出的特點為選擇性，以對教材內(nèi)容的選擇和取舍為基本特征。與傳統(tǒng)教學方式相比，模塊教學更加有利于促進教學過程中“教”與“學”兩個方面的良性互動和有機統(tǒng)一，有助于教學效果的提升。在實際教學中，教師以教學大綱和教材內(nèi)容為依據(jù)，打破教材原有的章節(jié)體系和順序，對教材或課程重點內(nèi)容重新進行組織劃分，確定各個部分的專題題目，以專題內(nèi)容為基本的教學單元，并圍繞該單元內(nèi)容展開深入分析和講解[3]。

文化地理學是研究人文現(xiàn)象分布演變和空間規(guī)律的學科，具有地域性、社會性、綜合性和實踐性突出的特點。教材編寫時大多圍繞文化區(qū)、文化擴散、文化景觀、文化生態(tài)和文化整合等研究主題展開，以期使學生在掌握相關概念、理論和原理的基礎上，學會運用理論知識去解決一些實際問題。教學中依據(jù)教學大綱和教學目標，重新對文化地理學的教學內(nèi)容進行了模塊設計，共設置了6個專題模塊，包括文化生態(tài)、文化源地與文化傳播、文化區(qū)、文化景觀與文化產(chǎn)品、物質(zhì)文化地理以及精神文化地理。各個專題模塊相對獨立、各有側(cè)重，但同時又緊密相關、互為補充，共同構(gòu)建起文化地理學的核心知識和基本原理架構(gòu)。

3.2注重案例教學

案例教學法起源于古希臘、羅馬時代的“啟發(fā)式問答”，經(jīng)古希臘哲學家蘇格拉底和柏拉圖發(fā)展，哈佛大學商學院于1870年率先實施，之后被推崇為當代教育改革發(fā)展的成功模式。文化地理學的研究主題知識性和抽象性較強，教學中不但要向?qū)W生講授有關概念、理論和原理，更要結(jié)合具體案例引導學生進行分析評價和歸納總結(jié)，方能對區(qū)域文化景觀與地理環(huán)境的雙向作用和互動規(guī)律有更加深入和全面的認識。案例教學法的科學運用，不僅能夠深化研究主題、突出研究方法，而且能夠更好地發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，既有利于學生問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又有利于教師專業(yè)技能和教學理論的提升，同時還有利于教學策略和教學效果的改進。在實際教學中應注意：其一，案例教學法的核心是案例，教學中案例的選取直接影響到課程教學目標的實現(xiàn)，因此案例要緊扣研究主題、體現(xiàn)時代特點，富有啟發(fā)性和典型性，突出地方特色[4]；其二，在具體的教學環(huán)節(jié)中，從案例的呈現(xiàn)與講解到設置疑問、提出問題，再到分組討論、解決問題，最后到教學評價和反饋，各個環(huán)節(jié)之間緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，教師應根據(jù)需要適時加以引導，注意各個環(huán)節(jié)之間的順利承轉(zhuǎn)。

3.3引入雙語教學

雙語教學是教育部為適應經(jīng)濟全球化和迎接現(xiàn)代科技革命的挑戰(zhàn)對高等院校提出的新要求，旨在通過雙語課程的開設，為社會培養(yǎng)較高質(zhì)量的具有一定國際應用和交流能力的人才，從而促進教學質(zhì)量的提高[5]。文化地理學課程實施雙語教學主要是基于以下幾個方面的考慮：其一，文化地理學是一門外來學科，直至20世紀80年代中期，隨著改革開放和國家經(jīng)濟建設的需要，我國才將文化地理學引入高校課堂。該學科無論是在研究內(nèi)容、方法或是技術(shù)手段上，大多都是從國外引進，經(jīng)過消化吸收和再創(chuàng)新后應用于我國的經(jīng)濟建設和學科建設，雙語教學無疑將有益于深入了解該學科的研究歷史和發(fā)展脈絡；其二，20世紀中葉文化地理學迅速發(fā)展時期的大量成果均是由英文撰寫的，我國在教材編寫時借鑒了國外文化地理學的研究成果和相關論著，通過雙語教學，可以讓學生全面把握國外文化地理學的先進思想和理念，提高學生閱讀和占有英文文獻的能力，促進該學科東西方思想的大融合；其三，在經(jīng)濟全球化和現(xiàn)代科技革命日新月異的大背景下，開展雙語教學不僅能夠提高學生的國際化視野與就業(yè)競爭能力，而且有利于與國際文化地理學的研究動向保持同步，進而促進該學科的發(fā)展。endprint

在具體教學過程中，首先需注重雙語教學內(nèi)容的組織與安排，依據(jù)不同的專題模塊選取難度適中的英文資料，做到既能使學生接觸到真正的學科前沿，擴展其知識和視野，又不至于讓學生產(chǎn)生畏難情緒，喪失學習的興趣；其次課前預習環(huán)節(jié)必不可少，教師需提前安排課程教學內(nèi)容，引導學生提前閱讀英文資料，做好讀書筆記；最后課堂教學中應注意中英文講授的有機結(jié)合，根據(jù)學生的英文水平、授課內(nèi)容的難易程度等靈活掌握使用中文和英文的比例，強調(diào)專業(yè)知識和英文水平的同步提高。

3.4強化野外實習環(huán)節(jié)

地理學的專業(yè)特性決定了野外實踐是本科教學不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格地理專業(yè)學生的重要內(nèi)容[6]。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，文化建設的地位日益凸顯，文化地理學的研究亦發(fā)揮著越來越重要的作用，為正確解釋文化因素在影響地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、特色文化建設、聚落景觀形成、生產(chǎn)分布和能源開發(fā)等方面的作用提供堅實的理論支持。而文化地理學作為一門地域性、綜合性和實踐性較為突出的學科，野外實踐無疑是必不可少的重要教學環(huán)節(jié)。野外實習彌補了課堂教學的不足，給學生提供了一個認識、感知和探索自然環(huán)境與人文事項的機會，便于學生把所學的基本理論和方法運用到具體實踐中，加深對基礎知識和原理的理解和記憶，在有效把握野外調(diào)查方法和調(diào)研技巧的同時，培養(yǎng)獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

文化地理野外實習過程既是對課堂所學內(nèi)容的理解和深化，也是對課堂教學效果的檢驗，通常包括以下主要環(huán)節(jié)：（1）做好實習前的準備工作，包括選擇合適的實習地點，摸清實習地點的基本情況，成立實習小組，擬定調(diào)研題目，以及制定詳細的調(diào)研路線和具體的時間安排；（2）實地調(diào)研。根據(jù)擬定路線到達調(diào)查地點，按照各小組選取的調(diào)研題目展開實地考察工作，進行基礎資料和數(shù)據(jù)的收集。所獲取的數(shù)據(jù)必須客觀、真實、具體，能夠反映調(diào)查對象的基本特點；（3）資料的處理和分析。調(diào)研結(jié)束后各小組對調(diào)研內(nèi)容展開討論，對原始資料進行整理、統(tǒng)計和分析，撰寫實習報告，最后進行匯報、點評和總結(jié)。

3.5將專題地圖和現(xiàn)代媒體有機結(jié)合

地圖是地理學的第二語言，“沒有地圖就沒有地理學”。地圖是我們獲取地理知識的重要工具，而地理學習的靈魂正是對地圖的閱讀和使用[7]。專題地圖的最大優(yōu)點是能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容直觀地表達出來， 使其具體化、形象化，從而降低學生學習的難度，提升教學的質(zhì)量。在教學過程中，這一目標的實現(xiàn)往往依賴于以多媒體技術(shù)為標志的現(xiàn)代媒體，其優(yōu)勢在于借助影音文件，達到增強教學效果的目的。文化地理學的研究主題知識性和抽象性較強，將專題地圖和現(xiàn)代多媒體有機結(jié)合，利用多媒體平臺展示不同文化區(qū)分布和特點，文化景觀的形成和演變，文化現(xiàn)象的傳播和融合，以及文化產(chǎn)品的開發(fā)和利用等，通過直觀、生動的視覺和聽覺體驗，圖文并茂的形象呈現(xiàn)，使學生很快進入場景，在激發(fā)學生學習興趣，拓展其空間思維的同時，有效提升課程教學的效果。

4結(jié)語

隨著國際化、信息化的不斷加強，地理專業(yè)的發(fā)展需要知識面廣、創(chuàng)新和實踐能力強的綜合性人才。作為人文地理學重要組成部分的文化地理學在培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展和具有創(chuàng)新意識、實踐能力的綜合性人才方面起著重要的作用。文化地理學研究對象的抽象性和知識體系的復雜性，決定了課程教學中必須以現(xiàn)代化的、靈活多樣的、切實可行的教學方法取代傳統(tǒng)以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的灌輸式教學模式。通過模塊教學、案例教學、雙語教學、野外實踐教學、專題地圖和多媒體技術(shù)等多種方法的有機結(jié)合，使學生真正掌握學科的基礎知識、原理和方法，以便更好地發(fā)揮文化地理學為經(jīng)濟建設、文化建設、學科發(fā)展和高校素質(zhì)教育服務的作用。

參考文獻：

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[6] 陸林，王莉等. 試論高校地理專業(yè)人文地理的教學改革[J].人文地理，2003，18（5）：65-69.

[7] 王秀紅. 地理學習中的讀圖與繪圖[J].教育實踐與研究，2008，（18）：43-44.

基金項目：國家社會科學基金項目（13BMZ059）；云南大學“中青年骨干教師培養(yǎng)計劃”（XT412003）；云南大學資源環(huán)境與地球科學學院教學改革項目（2012CJ002）

作者簡介：趙文娟（1975-），女（白族），云南省大理市人，博士，副教授，主要從事文化地理和民族生態(tài)方面的教學和研究工作。endprint