武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

崔建國

（阜陽師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

2010年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件（以下簡稱規(guī)劃綱要），明確提出要面向全體學(xué)生促進(jìn)全面發(fā)展，著力提高學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這一綱領(lǐng)性文件的要求下，各級教育主管部門也在積極探索各領(lǐng)域的教育改革，2012年、2016年教育部分別頒發(fā)了《高等學(xué)校通用專業(yè)目錄》，對我國整個(gè)教育資源的配置和優(yōu)化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會的緊密結(jié)合，都具有十分重要的意義。武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，是在民族傳統(tǒng)體育專業(yè)基礎(chǔ)上，為了突出武術(shù)的特殊地位，在2012年的《高等學(xué)校通用專業(yè)目錄》中，由民族傳統(tǒng)體育專業(yè)修訂為武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)。近年，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了諸多問題，特別是人才培養(yǎng)方面，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，專業(yè)人才就業(yè)率排名持續(xù)墊底的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。本研究通過查閱中國中文期刊網(wǎng)及具有招收武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的相關(guān)院校網(wǎng)站，進(jìn)行相關(guān)行理論資料搜集和整理。同時(shí)通過對北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、阜陽師范學(xué)院等武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的相關(guān)專家，就本專業(yè)的人才社會需求、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、專業(yè)課教學(xué)及學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題進(jìn)行了深入訪談，通過對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新研究，踐行國家教育改革實(shí)踐，破解武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

1　武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)演進(jìn)梳理

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是傳承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的重要載體，對我國武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育的歷史演進(jìn)進(jìn)行梳理，有助于我們能夠全面、系統(tǒng)地把握該專業(yè)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，為武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢提供理論幫助。

1.1　武術(shù)時(shí)期的“專才”型人才培養(yǎng)

新中國成立之初，百廢待興，武術(shù)作為我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，受到國家層面的高度重視。在經(jīng)歷挖掘、整理、繼承與推廣工作后，于1963年，在教育部第一次頒布的《高等學(xué)校通用專業(yè)目錄》中，武術(shù)被列為體育類下設(shè)的8個(gè)專業(yè)之一。1986年9月，北京體育學(xué)院最先成立了武術(shù)系，隨后上海、武漢、成都、西安、沈陽等幾所體育學(xué)院也相繼成立了武術(shù)系。1993年，國家教育委員會在1987年《專業(yè)目錄》基礎(chǔ)上又重新頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，武術(shù)被列為適當(dāng)控制設(shè)點(diǎn)專業(yè)。1982年，上海體育學(xué)院被國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)立了第一個(gè)武術(shù)理論與方法碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。1996年，上海體育學(xué)院作為我國第一個(gè)武術(shù)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，經(jīng)過國家教育委員會學(xué)位評定委員會的評議和論證予以設(shè)立，這標(biāo)志著武術(shù)在學(xué)位教育上，完成了學(xué)士、碩士、博士的三級學(xué)位制度培養(yǎng)體系[1]。

這一時(shí)期，整個(gè)社會發(fā)展受歷史因素影響，經(jīng)歷了起步、停滯、發(fā)展的不同階段，武術(shù)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展同樣如此，其人才培養(yǎng)一方面體現(xiàn)社會需求，同時(shí)也體現(xiàn)了時(shí)代烙印。如：北京體育學(xué)院，在1985年修訂的武術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)又紅又專的專項(xiàng)師資、教練員、科研人員和其它武術(shù)、摔跤專業(yè)人才”。1991年為“培養(yǎng)從事武術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練、科學(xué)研究的工作的專門人才”。1995年為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、從事武術(shù)教學(xué)和訓(xùn)練的專門人才”。同時(shí)通過文獻(xiàn)資料查閱顯示，同期上海、成都、武漢等體育院校，武術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都是定位在“培養(yǎng)從事武術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練、科研工作的專門人才”上?？傮w看，這一時(shí)期武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)整體體現(xiàn)為“專才”型培養(yǎng)[2]。

1.2　民族傳統(tǒng)體育時(shí)期的“通才”型人才培養(yǎng)

“十四大”以后，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革，國民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會對高等教育人才的需求旺盛，原有的教育體系結(jié)構(gòu)，無論在人才培養(yǎng)數(shù)量還是人才培養(yǎng)質(zhì)量上，均已無法適應(yīng)社會發(fā)展需求，教育深化改革勢在必行。1999年1月，教育部制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，6月中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。這一時(shí)期教育改革，以結(jié)構(gòu)改革及人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育人才的需求[3]。

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)改革方面，根據(jù)社會發(fā)展對人才需求的變化，1997年，國務(wù)院學(xué)位委員會和國家教委，將民族傳統(tǒng)體育學(xué)設(shè)為體育學(xué)的下設(shè)4個(gè)二級學(xué)科之一。1998年《全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》將《武術(shù)》專業(yè)調(diào)整為《民族傳統(tǒng)體育》專業(yè)。隨著武術(shù)專業(yè)名稱的調(diào)整，專業(yè)方向也得到了擴(kuò)充，由武術(shù)套路、散打?qū)I(yè)方向發(fā)展為武術(shù)、中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生和民族民間體育3個(gè)方向。同年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》對《民族傳統(tǒng)體育》的培養(yǎng)目標(biāo)重新規(guī)定為“培養(yǎng)具備民族傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研基本知識與技能，能從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育工作的高級專門人才”，體現(xiàn)人才培養(yǎng)“通才”型培養(yǎng)。

1.3　武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育時(shí)期的“復(fù)合”型人才培養(yǎng)

2010年7月，在北京召開的全國教育工作第四次會議，回顧和總結(jié)了我國教育改革所取得的系列成就和發(fā)展規(guī)律，并對未來十年我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)行了全面謀劃和前瞻性部署，會議要求切實(shí)落實(shí)《規(guī)劃綱要》精神，努力提升高等教育質(zhì)量，加強(qiáng)人才質(zhì)量培養(yǎng)[4]。

在國家層面文件的指導(dǎo)下，2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將《民族傳統(tǒng)體育》專業(yè)改為《武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育》專業(yè)，并提出以復(fù)合型應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具一定創(chuàng)新和實(shí)際工作能力，不僅凸顯了武術(shù)的優(yōu)先地位，也將本專業(yè)人才培養(yǎng)與社會緊密聯(lián)系在一起，突出人才培養(yǎng)主要是根據(jù)社會需求的發(fā)展變化，強(qiáng)調(diào)“一專多能”和“多元化”的就業(yè)能力[5]。

2　武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析

2.1　培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求契合度有待提高

培養(yǎng)目標(biāo)是指人才經(jīng)過專門培養(yǎng)塑造后所要達(dá)到的具體質(zhì)量、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)，反映的是培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，確定了受教育者的社會功能及其素質(zhì)要求，既是教育的目的和出發(fā)點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的根本。確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)最終來源于滿足不同時(shí)期社會發(fā)展對各類人才的需求。

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求是否契合，是衡量其專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過對部分體育類院校、師范類體育院校、綜合類體育院系的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查，結(jié)果顯示：目前，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位基本集中在“培養(yǎng)具有教學(xué)、訓(xùn)練、科研等方面的知識和能力”，見表1。但相關(guān)資料從社會對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的“職業(yè)能力”、“職業(yè)素養(yǎng)”、“專業(yè)培養(yǎng)”等三大方面的需求研究認(rèn)為：在“職業(yè)能力”培養(yǎng)方面，對“外語能力”、“創(chuàng)新能力”、“情緒管理能力”的培養(yǎng)存在嚴(yán)重忽略；在“專業(yè)能力”培養(yǎng)方面，對“應(yīng)用能力”的培養(yǎng)存在缺失；在“職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)方面，對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的“社會責(zé)任感、對單位的忠誠度、人文修養(yǎng)”的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。同時(shí)，進(jìn)一步調(diào)查認(rèn)為在未來的人才需求中，創(chuàng)新能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、外語能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力依次是武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才必備的重要的職業(yè)能力[6]。

表1　我國部分院校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)計(jì)一覽表

2.2　課程體系設(shè)置有待進(jìn)一步優(yōu)化

課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理、先后順序合理、課程之間銜接有序，能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得專業(yè)所具備的知識與能力。合理的課程內(nèi)容指課程內(nèi)容的安排符合知識論的規(guī)律，能夠反映學(xué)科的主要知識、主要的方法論及學(xué)科發(fā)展的要求與前沿[7]。

目前，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程類型主要分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐課程五種類型，部分院校在課程類型命名上略有不同，見表2。這五種類型課程對學(xué)生的培養(yǎng)各有側(cè)重，整體服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。如：公共基礎(chǔ)課程側(cè)重于本科生的基本人文素養(yǎng)和知識能力；專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)理論知識儲備和科研創(chuàng)新；專業(yè)核心課程側(cè)重于專業(yè)的基本技術(shù)和技能培養(yǎng)；專業(yè)方向課程側(cè)重于學(xué)生個(gè)性和職業(yè)方向發(fā)展；實(shí)踐課程側(cè)重于學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力開發(fā)。整體上這五種課程的設(shè)置互為補(bǔ)充，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。但通過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施也存在諸多問題：一是公共基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏針對性，開課時(shí)間安排不盡合理。武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生相對文化基礎(chǔ)弱，在公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力，切忌拔苗助長。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)院校的課程設(shè)置參照公共院系，公共基礎(chǔ)課程均安排在大一開設(shè)，由于公共課課時(shí)量大，部分院校的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)出現(xiàn)大一無專業(yè)課的現(xiàn)象，忽視了專業(yè)的特殊性，不利于學(xué)生體能儲備和專業(yè)技能延續(xù)性發(fā)展；二是現(xiàn)有的課程存在內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。如中國武術(shù)史、武術(shù)概論、民族民間體育，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、武術(shù)養(yǎng)生理論與方法等在內(nèi)容上存在大量重復(fù)；三是課程安排缺乏邏輯性，忽視交叉性學(xué)科之間的共融。如，部分院校的專業(yè)理論課開設(shè)落后于專業(yè)技術(shù)課程，致使相關(guān)課程開設(shè)無法起到理論指導(dǎo)實(shí)踐和在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的效果，不利于學(xué)生知識技能的系統(tǒng)形成。

表2　我國部分院校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置情況一覽表

2.3　人才培養(yǎng)組織與實(shí)施有待進(jìn)一步改革

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)同樣需經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練，才能成為適應(yīng)社會各種職業(yè)和崗位要求的專門人才。當(dāng)前，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)屬于全國布控專業(yè)，截止2018年，全國擁有51所院校具有該專業(yè)的招生資格，其中體育類院校14所、師范類院校20所、綜合類院校16所。調(diào)查顯示：在體育類院校中，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)基本都是以專業(yè)命名的院系，綜合類、師范類院校大多以教研室為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)；在民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)所擁有的師資方面，體育類院校擁有的高職稱、高學(xué)歷專業(yè)人才較多，整體師資實(shí)力雄厚，綜合類、師范類院校專業(yè)師資相對薄弱；在專業(yè)方向設(shè)置方面，體育類院校專業(yè)方向設(shè)置相對全面，綜合類、師范類大多集中在套路、散打和民族民間項(xiàng)目方向上，見表3。雖然造成這一現(xiàn)象與武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)辦學(xué)學(xué)校的整體發(fā)展定位及學(xué)校的專業(yè)發(fā)展歷程息息相關(guān)，但加強(qiáng)綜合類、師范類武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，無疑是提高武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

為了對村鎮(zhèn)規(guī)劃質(zhì)量進(jìn)行不斷的提升，相關(guān)部門應(yīng)該對管理人員的綜合素質(zhì)進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，不但要加大資金投入力度，針對管理人員定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，使其能夠?qū)ο嚓P(guān)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行積極的參與，此外，管理部門還要對激勵(lì)機(jī)制加以落實(shí)，通過該項(xiàng)機(jī)制鼓勵(lì)管理人員主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升，以此來推動(dòng)高素質(zhì)管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，保證村鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)管理工作的規(guī)范性和專業(yè)性，確保村鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)質(zhì)量。

同時(shí)，對現(xiàn)行的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的教學(xué)組織與實(shí)施進(jìn)行考察，在教學(xué)模式方面強(qiáng)調(diào)知識導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教師教什么，重視輸入，重視知識的獲得與整理的知識導(dǎo)向；教學(xué)策略方面偏重分科，教師授課邊界清晰，很少溝通與合作，強(qiáng)化競爭學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)互相競爭；教學(xué)過程是以教師為中心，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生按教師要求的方式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)導(dǎo)向方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)規(guī)定程序、課表、時(shí)間和進(jìn)度學(xué)習(xí)；評價(jià)理念強(qiáng)調(diào)選擇與分等，程度較差的學(xué)生因缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會而越來越差，常用課堂測試的評價(jià)方法，以階段學(xué)習(xí)的累積平均結(jié)果衡量學(xué)生最終成就表現(xiàn)，某一階段的欠佳表現(xiàn)會影響最終的成就表現(xiàn)。以學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生取得規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)；學(xué)生學(xué)習(xí)受限于規(guī)定程序與課表，因而限制了學(xué)生的發(fā)展與取得成功的機(jī)會，影響了人才質(zhì)量的最大限度提升[8]。

表3　我國部分院校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)基本情況統(tǒng)計(jì)一覽表

2.4　學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力有待提高

目前，高等教育在人才培養(yǎng)過程中，為了提高畢業(yè)生適應(yīng)社會的發(fā)展需要，各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案設(shè)置時(shí)均設(shè)有課外實(shí)踐教育部分，這一部分包括畢業(yè)論文創(chuàng)作、教育實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、賽事組織、技能比賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)）、社會實(shí)踐（社會調(diào)查、志愿服務(wù)）等[8]。武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)同樣涉及了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在諸多問題。一是實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念相對落后。受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分院校學(xué)生實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重視程度不夠，表現(xiàn)為該部分課程設(shè)置課時(shí)占比較小，課程內(nèi)容設(shè)置單一，整個(gè)實(shí)踐執(zhí)行過程要求松散流于形式。如社會實(shí)踐活動(dòng)中的社會調(diào)查和志愿服務(wù)，往往是以學(xué)生提交一份調(diào)查報(bào)告或上交部分照片等證明材料完事，學(xué)校缺乏對學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)及活動(dòng)過程的反思總結(jié)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升；二是實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)與社會脫節(jié)。調(diào)查顯示，目前武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文創(chuàng)作三個(gè)方面。從培養(yǎng)環(huán)境來看，這三方面的教育均集中在學(xué)校和實(shí)習(xí)基地，出現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境與社會隔離，從培養(yǎng)內(nèi)容來看，體現(xiàn)社會需求的國民體質(zhì)監(jiān)測及結(jié)果分析、體育賽事項(xiàng)目策劃、拓展與戶外運(yùn)動(dòng)實(shí)施方案制定等展現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力的內(nèi)容明顯缺失，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新脫離社會需求；三是實(shí)踐教學(xué)評價(jià)與考核缺乏嚴(yán)格要求。通過對部分院校的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式、方法訪談得知，在實(shí)踐教學(xué)考核方面缺乏對專業(yè)能力培養(yǎng)效果的嚴(yán)格要求，主要表現(xiàn)為考核形式單一，沒有明確目標(biāo)要求，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮水，實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐活動(dòng)走形式，畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)要求一再降低，嚴(yán)重影響該專業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

3　武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1　以社會需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過對我國武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的梳理認(rèn)為，在我國社會發(fā)展的不同階段，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大致經(jīng)過了“專才”、“通才”、“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)過程，各個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位基本體現(xiàn)的是各個(gè)階段的人才社會需求。但隨著我國社會不斷發(fā)展和教育改革的逐步深入，社會對人才需求類型、質(zhì)量、規(guī)格等方面均發(fā)生了較大改變，同時(shí)隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的知識傳授也在逐漸過渡為能力培養(yǎng)，注重受教育者的個(gè)性發(fā)展，所有這些均顯示武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新迫在眉睫?；诖?，筆者認(rèn)為，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，應(yīng)綜合社會需求、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展三個(gè)層面的需求，破除“專才”、“通才”、“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)界限，確立滿足社會需求、有利于學(xué)生“個(gè)性”發(fā)展的高級實(shí)用性人才。

3.2　以人才類型為目標(biāo)，創(chuàng)新“模塊化”課程方案

目前，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程設(shè)置，主要是依據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論來建構(gòu)的，從課程結(jié)構(gòu)上來看，主要包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、選修課和實(shí)踐課。從其課程構(gòu)成來看，能基本滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，既有體現(xiàn)高等人才教育的公共基礎(chǔ)課程，也有體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)的專業(yè)必修課程，同時(shí)還有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)的選修課程和實(shí)踐課程。但這一課程設(shè)置在長期的實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了諸多問題，如：公共基礎(chǔ)課程全校統(tǒng)一設(shè)置、統(tǒng)一開課，忽視了該專業(yè)學(xué)生相對文化基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，往往僅起到“拔苗助長”的功效。在專業(yè)必修課里，在術(shù)科方面也存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，忽視武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生均有二級運(yùn)動(dòng)員等級的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，教學(xué)純屬“炒現(xiàn)飯”。在選修課方面，一方面學(xué)生缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對課程缺乏基本了解，不知道什么樣的課程能給自己帶來社會需求的能力儲備，再加上部分學(xué)校對學(xué)生選修課程缺乏有效引導(dǎo)，選修課往往充當(dāng)了學(xué)生完成學(xué)業(yè)湊夠?qū)W分的課程。綜上所述，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程方案創(chuàng)新是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，并且課程方案創(chuàng)新首先要以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)人才的社會需求對其進(jìn)行分類（如師范類、科研類、創(chuàng)業(yè)類等），然后依據(jù)不同類型人才所必備的知識能力實(shí)際，進(jìn)行各類型人才課程“模塊化”設(shè)置，確保課程設(shè)置有的放矢，同時(shí)多類型人才課程設(shè)置也能充分滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

3.3　以實(shí)踐為抓手，創(chuàng)新學(xué)生能力培養(yǎng)

隨著我國社會改革的不斷深入，創(chuàng)新逐步成為驅(qū)動(dòng)社會發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，人才?shí)踐、創(chuàng)新能力強(qiáng)弱必然成為檢驗(yàn)人才質(zhì)量的重要指標(biāo)。武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革，一是各院系首先要從思想層面認(rèn)識其重要性，切實(shí)落實(shí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；二是要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，特別是校外的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和良好的檢驗(yàn)所學(xué)知識、技能的平臺；三是建立健全實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制建設(shè)，監(jiān)督學(xué)生實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

4　小結(jié)

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育文化是我國優(yōu)秀民族文化的重要組成部分，其專業(yè)人才是傳承與弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的核心動(dòng)力。武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)，只有精細(xì)專業(yè)課程設(shè)置、落實(shí)組織教學(xué)、強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能培育出真正滿足社會需求的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才，從而更好的服務(wù)我國文化強(qiáng)省、文化強(qiáng)國建設(shè)。