高職混合班級專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革與探索
——以檢測技術(shù)專業(yè)電子測量與儀表課程為例

江 茫，徐進軍

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410124）

根據(jù)職業(yè)教育特點，高職課程的開設應該以解決實際問題為導向注重實用性，以職業(yè)崗位核心能力需求為出發(fā)點突出實踐性，以人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)為歸宿切確落實因材施教的教學理念強調(diào)效用性[1]。長沙航空職業(yè)技術(shù)學院理化測試與質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)（以下簡稱：檢測專業(yè)）為實現(xiàn)“雙證制”（畢業(yè)證+行業(yè)認同的專業(yè)技能證）人才培養(yǎng)目標以及更好地適應學科和行業(yè)的發(fā)展需求,對現(xiàn)有課程體系進行了深入的改革和探索。

“基礎(chǔ)不牢地動山搖”，專業(yè)基礎(chǔ)課程是為后續(xù)核心專業(yè)課程學習奠定基礎(chǔ)的必要課程，更是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課程改革過程中，應該注重學生將所學的專業(yè)基礎(chǔ)知識滲透到其他課程的能力，能夠“學以致用”，掌握專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程的內(nèi)在聯(lián)系做到“觸類旁通”。筆者以學院15、16級檢測技術(shù)專業(yè)單招與統(tǒng)招混合班級（以下簡稱：混合班級）為研究對象，初步探索了電子測量與儀表課程改革與建設的實驗效果，以便為本專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革與建設提供新的研究個案，最終為本專業(yè)的人才培養(yǎng)提供教學上的保障。

一、課程現(xiàn)狀分析

無損檢測技術(shù)是一門講究“人機互動、人機合一”的全新技術(shù)，要求檢測人員對于所用的儀器設備必須有著清醒的認識能夠“知己知彼”，對于儀器設備呈現(xiàn)出的攜帶缺陷信息的各種電子信號能夠“知其然知其所以然”。因此，檢測專業(yè)學生必須具備一定的電子信息工程技術(shù)，電子測量與儀表課程的開設應運而生[2]。

電子測量與儀表是檢測專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程（40學時），通過自身教學經(jīng)驗總結(jié)以及實地調(diào)研歸納，認為該門課程現(xiàn)行的課程標準主要存在以下問題：其一，課程目標定位模糊，缺乏功能導向；其二，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)較為嚴重，忽略了課程內(nèi)容與核心崗位能力的關(guān)聯(lián)性；其三，課程實施過程中，大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)教學模式，教學策略缺乏設計、授課內(nèi)容依然是“照本宣科”；其四，課程教學評價體系缺乏創(chuàng)新意識相對滯后。

此外，通過對檢測專業(yè)混合班級學生“教與學”的深入調(diào)查分析，結(jié)果表明：從入學考試分數(shù)以及錄取現(xiàn)場面試表現(xiàn)來看，單招與統(tǒng)招學生相比，具有較為明顯的差異，主要表現(xiàn)在理論知識儲備相對薄弱、自我控制能力較差，熱衷于參加各類型的校園活動、個性較強、學習興趣不高。因此，采取“一刀切”忽略混合班級學生差異性的傳統(tǒng)觀念，不可避免地抹殺了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，難于實現(xiàn)“雙證制”人才培養(yǎng)目標。因此，實踐課程改革迫在眉睫。

二、課程改革特點

（一）全面落實“因才施教”，科學化制定教學目標

在電子測量與儀表的課程改革與建設中，根據(jù)對學生已有學習基礎(chǔ)、學力水平等測試的結(jié)果，尊重混合班級學生知識儲備差異和性格特點。全面落實“因材施教”，建立一套具有明確的課程教學目標并符合本學科技術(shù)發(fā)展以及人才培養(yǎng)目標要求的較為完整的教學體系。

在制定課程教學目標時突出課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程以應用為目的，以“必需、夠用”為度有效接軌專業(yè)核心課程，以掌握概念、原理以及強化應用為重點，授課知識強調(diào)針對性和實用性，進一步完善知識目標；學習基礎(chǔ)知識后，在教師的指導以及總體教學目標的宏觀調(diào)控下，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，積極引導學生善于觀察、思考和創(chuàng)新，能夠做到“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，為后續(xù)的學習以及職業(yè)崗位發(fā)展奠定基礎(chǔ)；深度對接航空產(chǎn)業(yè)，制定具有“敬畏航空、敬仰航空、敬愛航空”“航空報國”“無差錯、零缺陷”等航修理念，遵守相關(guān)法律法規(guī)，堅持按標準操作的素質(zhì)目標。知識是能力的基礎(chǔ)，二者又是素質(zhì)存在和提升的邏輯前提，搭建“知識-能力-素質(zhì)” 三維目標的統(tǒng)一。

（二）注重單招與統(tǒng)招學生差異，更新教學內(nèi)容

在制定《電子測量與儀表》課程教學內(nèi)容時，根據(jù)混合班級學生特點以及課程安排的特殊性（由于檢測專業(yè)學生取得專業(yè)證書需要，超聲波檢測（簡稱：UT）、射線檢測（簡稱：RT）、磁粉檢測（簡稱：MT）等核心課程安排在大學一年級以及二年級上學期授課，《電子測量與儀表》該門專業(yè)基礎(chǔ)課延后到二年級下學期授課）。因此，從熟悉的專業(yè)知識內(nèi)容入手，有利于實行“操作先行”的教學理念[3]。以提高學生學習興趣為起點、取證相關(guān)知識點為中心、引導學生積極探索檢測技術(shù)專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系并進一步歸納和總結(jié)所學知識的共通性，以學生能夠順利取得專業(yè)證書和適應工作崗位為歸宿。制定相應的“保底”以及“拔高”教學目標，從而增強學生理論知識基礎(chǔ)和自信心，提高學習興趣。

本課程內(nèi)容在進行整體設計時遵守“適用、夠用”原則、以熟悉的專業(yè)知識為引線講解課程相應領(lǐng)域的基本知識、概念、原理以及方法等，以專業(yè)技術(shù)以及設備的實際使用為典型案例，注重理論聯(lián)系實際。設計課程教學單元時，不再單純的按照課本內(nèi)容“照本宣科”，而是以具體案例為引線，劃分成若干個自成系統(tǒng)的項目模塊，具體的教學單元設計如下表1所示。

表1 具體的教學內(nèi)容以及單元設計

（三）多樣化的教學活動設計

課程教學活動設計是能否實現(xiàn)教學目標、有效傳授教學內(nèi)容的關(guān)鍵所在，是推進“因材施教”教學理念的重要手段?，F(xiàn)代高職教育在課程教學過程中，必須突出“以學生為主體”[4]。課程教學活動設計必須注重學生學習規(guī)律、尊重混合班級學生的“差異性”，多樣化的教學活動設計環(huán)節(jié)涵蓋課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，才能夠搭建一個良好的學習環(huán)境，切實提高教學效果。

1. 借助網(wǎng)絡學習平臺，促進課前預習

課前預習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法，如何有效督促大學生進行有效的課前預習，是擺在每位教師眼前的難題[5]。

當代大學生對網(wǎng)絡技術(shù)接受能力強，也熱衷于網(wǎng)絡的使用，課前借助便捷的網(wǎng)絡平臺如大學城空間，QQ等預先上傳課件、教學視頻等課程資源。學生在課前通過觀看教學視頻、授課課件能夠事先了解課程所要講授的課程內(nèi)容、重難點以及學生自身的知識儲備不足之處。為保證課前預習效果，通過布置在線練習題，優(yōu)化“課前作業(yè)”形式，并把學生課前預習參與情況納入最終的考評范圍。

教師及時檢查學生的反饋情況，掌握學生的學習興趣點以及對知識點理解的薄弱環(huán)節(jié)，從而更好的及時更新教學內(nèi)容和完善教學方法，為課中教學奠定基礎(chǔ)。

2. 依托豐富的教學方法和資源，完善課中教學

在課堂教學中突出以學生為主體，采用任務驅(qū)動式教學。課中下發(fā)學習項目，明確任務要求。學生根據(jù)課前的在線學習所掌握的知識點自主學習，思考問題，提出問題，使學生進一步明確學習目標。提出問題之后，學生與學生之間進行小組討論，老師通過問答的方式與學生進行互動。學生進行講述總結(jié)，老師進行點評和指導，以求讓學生在活躍的課堂氛圍中學習知識，掌握重點、解決疑點、突破難點。

理論教學過程中凸顯生動性，教學過程中借助網(wǎng)絡平臺、多媒體等教學資源，把枯燥的原理生動化、儀器設備結(jié)構(gòu)深刻形象化。與此同時，開展與之相配套的課內(nèi)探究型實訓教學 ，把課堂搬進實驗室。學生在實際操作時，遇到困難，相互探討，合作探究，實現(xiàn)做中學；在遇到困難時，老師有針對性的進行點撥，實現(xiàn)做中教。通過實踐成果進行內(nèi)容深化，為提升學生思維敏捷性和深刻性，實現(xiàn)拔高教學目標。以我?，F(xiàn)有的飛機，發(fā)動機作為教學載體，借助實訓室現(xiàn)有的電子測量設備，進行拓展練習，讓學生真正做到學技術(shù)，有技能，會探索，能發(fā)展。

人們常說授之以魚，不如授之以漁。在教學過程中注重培養(yǎng)學生自主學習勤于思考、體驗探究、總結(jié)反思的能力，最終達到助人自助，捕魚得漁的目的。

3. 設立“傳幫帶”學習小組，穩(wěn)定課后學習環(huán)境

進入大學以后，學生課后自主學習時間大幅增加，組建課后學習小組形成穩(wěn)定的學習環(huán)境，是實現(xiàn)教學以及人才培養(yǎng)目標的重要基礎(chǔ)。鑒于混合班級學生基礎(chǔ)知識分層情況較為嚴重，采用“異質(zhì)分組”形式，設立“傳幫帶”學習小組，組長實行自行推選或者輪流擔任。

“傳幫帶”學習小組的設立，為基礎(chǔ)知識儲備較薄弱的學生提供補充基礎(chǔ)知識以及更好的融入班級生活創(chuàng)造條件，也為全體同學創(chuàng)造了一個展示自我風采、勇于挑戰(zhàn)以及突破自我的舞臺，更為具備工作崗位需求的團結(jié)協(xié)作精神夯實基礎(chǔ)，是教師掌握學生思想動態(tài)以及收獲真實教學效果反饋的有效途徑。只有保證學生、教師以及設計者各方觀點都得到充分反映與回饋，才能形成可貴的互惠關(guān)系，才能保證學習環(huán)境的高效運行，促進教學目標的完成。

三、課程改革難點-評價指標設計

教學效益評價指標應能體現(xiàn)教學活動的實際效果，真實且有效地反映教學目標和教學規(guī)律的實現(xiàn)情況，以利于提升教學效果。

（一）學生對教師的課程教學評價

學生對于教師在課程教學過程中的主要評價指標應從以下六個方面入手：第一，教學目標——教師對課程目標定位清晰，學生學習的目標明確；第二，教學內(nèi)容——教學單元設計合理、容量適度；在講授過程中系統(tǒng)清晰，重點把握準確，難點、易錯點及時指導和糾偏，保證整體知識與局部教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；第三，教學方法——符合高職教育特點，突出“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，指導學習方法及時、得當，分組討論時學習小組搭配合理，注重學生自主學習的能力培養(yǎng)；第四，教學狀態(tài)—— “學高為師，身正為范”，為人師表必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，主動與學生溝通交流，積極關(guān)心愛護學生；第五，教學效果——通過教學所取得的效果能夠切合教學目標實現(xiàn)的需要，及時汲取各方面的反饋意見；第六，教學特色——注重創(chuàng)新性，做到導學內(nèi)容能夠激發(fā)學生學習興趣、設計新穎；體現(xiàn)藝術(shù)性，做到教學環(huán)節(jié)自然流暢、水到渠成。

（二）教師對學生的課程教學評價

教師對于學生的考核評價不應該采用傳統(tǒng)的“卷面式”考試方式，卷面考試一般客觀題較多，標準性答案使得課程教學走向趨同，這在多元化思維的世界文化氛圍中，阻礙了學生創(chuàng)造性、個性的成長，也限制了學生主動求知探索的主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。為突出課程特點，保證課前、課堂以及課后學習的效果，不再僅僅關(guān)注終考成績，而是注重對學生的全面考核。

四、結(jié)束語

通過對電子測量與儀表課程現(xiàn)狀的分析結(jié)果，在課程改革過程中，注重混合班級學生之間的“差異性”，創(chuàng)新教學內(nèi)容、方法和課程考核方式等。理性地遵循了高職教育和專業(yè)發(fā)展規(guī)律，注重混合班級學生特點，能夠切合“雙證制”人才培養(yǎng)目標的課程改革需要，給推動課程改革提供動力，促進“雙證制”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提升了高職內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量與層次。

[1] 宋興甫. 以課改教改為抓手提升高職內(nèi)涵發(fā)展[J]. 機械職業(yè)教育,2016,(3):19-21.

[2] 陳尚松. 《電子測量與儀器》課程的沿革與發(fā)展[J]. 國外電子測量技術(shù),2009,(1):3-4.

[3] 于松. “電子測量與儀器”課程引入“操作先行”模式的探討[J]. 職教通訊,2016,(18):70-71.

[4] Kim Watly, Margaret Jackson, Xin Yu. Students’approaches to assessment in accounting education: T he unique student perspective[J].Accounting Education,2010,19(3) : 219-234.

[5] 周曉玨.“電子測量與儀器”教學與自主學習能力培養(yǎng)[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2010,(11):194-195.