大學(xué)生心理健康狀況縱向研究
——以ZDZ大學(xué)為例

候金波 周春燕 張雨晴 葉天

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢) 大學(xué)生咨詢中心，湖北 武漢 430074)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，使得大學(xué)生心理健康水平顯得尤為重要。研究者[1]就國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)心理健康的定義進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)其主要是從人際關(guān)系、情緒情感、適應(yīng)水平、智力水平等方面界定的。Suldo[2]等人提出心理健康雙因素模型，認(rèn)為應(yīng)該對(duì)積極心理狀態(tài)，即主觀幸福感，與消極心理狀態(tài)同時(shí)進(jìn)行考察。模型將心理健康水平分為四個(gè)維度：完全心理健康、部分心理健康、部分心理病態(tài)、完全心理病態(tài)。國(guó)內(nèi)外對(duì)主觀幸福感尚無(wú)統(tǒng)一界定，但多數(shù)研究者[3]傾向于采用Dicner的定義，即主觀幸福感是個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體的評(píng)價(jià)。本文試圖結(jié)合癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、抑郁自評(píng)量表(SDS)、主觀幸福感三方面，對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行客觀詳細(xì)的考察。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生的心理健康研究多為橫向的靜態(tài)調(diào)查、即時(shí)的心理健康水平和心理健康相關(guān)變量關(guān)系的研究，或不同群體心理健康差異的研究。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，短時(shí)期的調(diào)查并不能很好地反映所有大學(xué)生的心理健康狀況，并且難以掌握大學(xué)生心理健康發(fā)展的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，也缺乏對(duì)心理異常大學(xué)生心理健康情況的大樣本追蹤調(diào)查研究。因此，本文立足于大學(xué)生心理健康整體狀況，試圖考察同一被試群體在2013～2015年心理健康狀況的發(fā)展趨勢(shì)，以及心理異常大學(xué)生在2013～2015年的心理健康動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)，在檢驗(yàn)學(xué)校心理健康教育工作成效的同時(shí)，也為進(jìn)一步完善和推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作提供相應(yīng)的理論依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象為ZDZ大學(xué)2013級(jí)本科生。ZDZ大學(xué)各年級(jí)學(xué)生在大一至大三期間，每年10月份都要參加由學(xué)校心理中心統(tǒng)一組織的心理普查工作，本研究采用2013級(jí)學(xué)生在2013～2015年的心理普查數(shù)據(jù)進(jìn)行研究,并剔除了三年中任一年沒(méi)有參加普查的學(xué)生數(shù)據(jù)，最后得到有效樣本3701人。心理異常學(xué)生數(shù)據(jù)來(lái)源于兩部分：一是經(jīng)2013年心理普查及普查后一對(duì)一訪談確定存在一定心理問(wèn)題的學(xué)生，二是在日常學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，輔導(dǎo)員、同學(xué)、老師發(fā)現(xiàn)存在自殺行為及意念、抑郁、人際問(wèn)題、精神分裂等相關(guān)心理問(wèn)題，并由三級(jí)甲等醫(yī)院做出相關(guān)診斷的學(xué)生，共123人，這些學(xué)生在大一即被學(xué)校、學(xué)院確定為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，并在大一至大三期間學(xué)校一直給予持續(xù)關(guān)注。總樣本量3701名學(xué)生包含123名心理異常學(xué)生。具體見(jiàn)表1。

表1 2013級(jí)學(xué)生2013～2015年普查人數(shù)

(二)施測(cè)過(guò)程

本研究所使用的是ZDZ大學(xué)每年一度的心理普查數(shù)據(jù)。心理普查由學(xué)校心理中心統(tǒng)一組織各年級(jí)學(xué)生在學(xué)校機(jī)房集體施測(cè)，并由專業(yè)老師使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生完成測(cè)試。測(cè)試結(jié)果經(jīng)數(shù)據(jù)處理后真實(shí)有效，能夠較客觀地反映大學(xué)生心理健康狀況。

(三)研究工具

癥狀自評(píng)量表[4](簡(jiǎn)稱SCL-90)。與其他自評(píng)量表相比，它具有容量大、反映癥狀豐富、能更準(zhǔn)確刻畫(huà)人的自覺(jué)癥狀等優(yōu)點(diǎn)。本量表共包含90個(gè)項(xiàng)目，涉及比較廣泛的神經(jīng)科癥狀內(nèi)容，從感覺(jué)、情緒、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面。根據(jù)應(yīng)用和臨床檢驗(yàn)，有良好的信度和效度，SCL-90各維度的可靠性系數(shù)為0.64～0.82，結(jié)構(gòu)效度擬合指標(biāo)為NFI=0.96，CFI=0.97，RMSEA<0.05，擬合值χ2/df=2.7670[5]。

抑郁自評(píng)量表[6](簡(jiǎn)稱SDS)。共含20個(gè)條目，4級(jí)評(píng)分。標(biāo)準(zhǔn)分的臨界分?jǐn)?shù)為53分，抑郁嚴(yán)重度指數(shù)通常以指數(shù)范圍為0.25～1.0，指數(shù)越高，抑郁程度越高。其中評(píng)分指數(shù)在0.50以下者為無(wú)抑郁，0.50～0.59為輕微至輕度抑郁，0.60～0.69為中至高度抑郁，0.70以上為重度抑郁。SDS的效度分析表明，SDS與HAMD(漢密爾頓抑郁量表)的Peasron相關(guān)系數(shù)為0.778，Spearman氏等級(jí)相關(guān)法相關(guān)系數(shù)為0.783。SDS的總分與HAMD客觀評(píng)定的總分呈極為顯著的正相關(guān),具有臨床有效性。

總體幸福感量表(中國(guó)版)[7]，共18題，用來(lái)評(píng)價(jià)被試對(duì)幸福的陳述。本量表通過(guò)評(píng)價(jià)個(gè)體對(duì)幸福的陳述來(lái)確定其總體幸福感，中國(guó)常模得分，男性為 75分，女性為71分，得分越高，主觀幸福感越強(qiáng)烈。量表信度r=0.873(P<0.001),效度r=0.500(P<0.001)，信度、效度指標(biāo)良好。

(四)數(shù)據(jù)處理

采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。統(tǒng)計(jì)分析方法主要為方差分析和t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

(一)2013級(jí)全體學(xué)生2015年SCL-90因子得分與全國(guó)大學(xué)生常模、全國(guó)正常成人常模、全國(guó)青年常模的比較

以2015年測(cè)試數(shù)據(jù)為例，測(cè)試學(xué)生SCL-90各因子的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差與全國(guó)大學(xué)生常模、成人常模、青年常模進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性各因子均低于大學(xué)生常模，并存在顯著性差異，說(shuō)明ZDZ大學(xué)學(xué)生心理健康總體水平優(yōu)于全國(guó)大學(xué)生總體水平；學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)因子低于正常成人常模，而強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性等4個(gè)因子高于正常成人常模，均有顯著差異；學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)均低于青年常模，而強(qiáng)迫癥狀、焦慮、精神病性等3個(gè)因子高于青年常模，均存在顯著差異。總體看來(lái)，ZDZ大學(xué)學(xué)生心理健康狀況良好。

表2 2013級(jí)全體學(xué)生與全國(guó)各常模的t檢驗(yàn)結(jié)果

注：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001。

(二)2013級(jí)全體學(xué)生2013～2015年心理健康普查追蹤結(jié)果

由表3可知，2013～2015年，2013級(jí)全體學(xué)生SCL-90總分及各因子分、主觀幸福感的Sig值均小于0.05，有顯著差異；SDS抑郁指數(shù)的Sig值大于0.05，無(wú)顯著差異。

表3 2013級(jí)全體學(xué)生2013～2015年心理普查結(jié)果均分比較及F檢驗(yàn)結(jié)果

注：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001。

圖1～4顯示，2013級(jí)全體學(xué)生SCL-90總癥狀指數(shù)及各因子均分2013～2015年呈下降趨勢(shì)；SDS抑郁指數(shù)在3年間也呈下降趨勢(shì)；主觀幸福感總體呈上升趨勢(shì)，2014年有輕微下降，說(shuō)明ZDZ大學(xué)學(xué)生心理健康水平逐年向好。

(三)2013級(jí)心理異常學(xué)生2013～2015年心理健康普查追蹤結(jié)果

由表4可知，2013級(jí)心理異常學(xué)生2013～2015年，SCL-90總分、SDS以及主觀幸福感的Sig值均大于0.05，無(wú)顯著差異。其中，SCL-90中，強(qiáng)迫癥狀以及精神病性兩項(xiàng)因子的Sig值小于0.05，有顯著差異。軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)以及其他因子的Sig值均大于0.05，無(wú)顯著差異。

圖1～3和圖5顯示：2013級(jí)心理異常學(xué)生SCL-90的總癥狀指數(shù)在2013～2014年呈下降趨勢(shì)，2014～2015年呈上升趨勢(shì)，總體呈現(xiàn)“V”字型發(fā)展趨勢(shì)；主觀幸福感在2013～2015年呈上升趨勢(shì)；SDS抑郁指數(shù)在2013～2015年呈緩慢下降趨勢(shì)。說(shuō)明ZDZ大學(xué)2013級(jí)心理異常學(xué)生在大一至大二學(xué)年心理健康水平有所提升，但大三卻呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

(四)2013級(jí)全體學(xué)生與心理異常學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r比較

通過(guò)對(duì)2013級(jí)全體學(xué)生和心理異常學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r比較發(fā)現(xiàn)，兩類學(xué)生的心理發(fā)展軌跡并不相同，主要表現(xiàn)在：2013級(jí)全體學(xué)生SCL-90總癥狀指數(shù)均分有顯著變化，呈下降趨勢(shì)；心理異常學(xué)生SCL-90總癥狀指數(shù)均分無(wú)顯著變化，其中，2013～2014年呈下降趨勢(shì)，2014～2015年緩慢回升(見(jiàn)圖1)。2013級(jí)全體學(xué)生與心理異常學(xué)生SDS抑郁指數(shù)均無(wú)顯著變化，總體呈下降趨勢(shì)，二者趨于平行(見(jiàn)圖2)。2013級(jí)全體學(xué)生主觀幸福感有顯著變化，呈上升趨勢(shì)；心理異常學(xué)生主觀幸福感無(wú)顯著變化，但總體呈上升趨勢(shì)(見(jiàn)圖3)。總體來(lái)看，2013級(jí)全體學(xué)生的SCL-90總癥狀指數(shù)、SDS抑郁指數(shù)與主觀幸福感上所表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展?fàn)顩r好于心理異常學(xué)生。

圖1 2013～2015年SCL-90總癥狀指數(shù)平均值3年的變化趨勢(shì)

圖2 SDS抑郁指數(shù)平均值3年的變化趨勢(shì)圖3 主觀幸福感平均值3年的變化趨勢(shì)

圖4 2013級(jí)全體學(xué)生2013～2015年SCL-90輪廓圖

表4 2013級(jí)心理異常學(xué)生2013～2015年心理普查結(jié)果均分比較及F檢驗(yàn)結(jié)果

注：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001。

圖5 2013級(jí)心理異常學(xué)生2013～2015年SCL-90輪廓圖

三、討論

(一)ZDZ大學(xué)學(xué)生總體心理健康狀況

通過(guò)與全國(guó)大學(xué)生常模、正常成人常模、青年常模的比較發(fā)現(xiàn)，ZDZ大學(xué)學(xué)生總體心理健康狀況較好，軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性各因子均低于常模，且差異顯著，這與以往研究結(jié)果一致[8][9]。學(xué)生強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性等4個(gè)因子高于正常成人常模；學(xué)生強(qiáng)迫癥狀、焦慮、精神病性等3個(gè)因子高于青年常模。和正常成人常模、青年常模相比，ZDZ大學(xué)學(xué)生的心理健康狀況存在較大的差異性，這可能與常模的設(shè)置有關(guān)，如常模群體的不同性質(zhì)(年齡、職業(yè)等)，他們的不同職業(yè)也可能造成他們?cè)谔幚硇睦韱?wèn)題時(shí)能力不同。且我們的施測(cè)對(duì)象基本上是95后學(xué)生群體，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)間的推移，以往的一些常?？赡茉诜从承聲r(shí)代學(xué)生群體的心理健康狀況上存在滯后性[10][11]，與全國(guó)正常成人常模、青年常模的比較可能意義不大。結(jié)合以往研究,我們認(rèn)為今后在科研和臨床評(píng)估中，有必要根據(jù)評(píng)估對(duì)象的不同特點(diǎn)(如年齡、職業(yè)等),采用不同的常模進(jìn)行比較[12]。也有研究發(fā)現(xiàn)[1][12]～[14]，大學(xué)生心理問(wèn)題主要集中在強(qiáng)迫傾向、人際交往以及戀愛(ài)問(wèn)題上,這與我們的結(jié)果有相似之處。ZDZ大學(xué)自2012年起開(kāi)始采用SCL-90測(cè)量大學(xué)生心理健康狀況，對(duì)量表的逐年跟蹤調(diào)查顯示：人際敏感、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)五個(gè)因子的得分比較高。結(jié)合“一對(duì)一心理訪談”發(fā)現(xiàn)：人際關(guān)系敏感是大部分訪談學(xué)生表現(xiàn)出的共同特點(diǎn)，有四分之一強(qiáng)的學(xué)生談到在人際交往方面存在各種煩惱和問(wèn)題，例如人際交往技巧的缺乏、交往中的沖突和矛盾、孤獨(dú)、無(wú)法融入新的團(tuán)體等，成為影響自己情緒的重要原因。人際關(guān)系敏感又常常伴隨著其他的問(wèn)題，如性格內(nèi)向、自卑、孤獨(dú)感等，同時(shí)也有可能伴隨著學(xué)生對(duì)于人際交往中的各種瑣事的過(guò)度關(guān)注和反復(fù)思考，學(xué)生存在一定程度的強(qiáng)迫性思維、精力不集中、學(xué)習(xí)效率低下等一系列問(wèn)題。另外從ZDZ大學(xué)學(xué)生生源來(lái)看，能夠考入ZDZ大學(xué)的學(xué)生大多高于一本線60分左右，他們對(duì)自己有著較高的期許，具有完美主義的傾向，在學(xué)習(xí)或處理新問(wèn)題時(shí)總是希望自己能夠表現(xiàn)得更好，給自己帶來(lái)了較大的心理壓力，當(dāng)結(jié)果未達(dá)到自己預(yù)期時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的失落感和挫敗感?？傮w上來(lái)說(shuō)，ZDZ大學(xué)學(xué)生的心理健康狀況較好，具有較強(qiáng)的幸福感。

(二)2013級(jí)全體學(xué)生2013～2015年SCL-90、SDS抑郁指數(shù)以及主觀幸福感的發(fā)展變化

SCL-90、SDS及主觀幸福感三個(gè)量表數(shù)據(jù)反映，2013級(jí)全體學(xué)生心理健康水平向好提升。究其原因，我們做出如下解釋。

學(xué)生自身因素方面。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。目前國(guó)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究發(fā)現(xiàn),心理素質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有密切關(guān)系，如Heiman[15]研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)不良大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，更多地需要發(fā)揮其積極的情緒功能，并減少其消極的自我知覺(jué),而這些較少地依賴他們個(gè)人的功課和學(xué)習(xí)策略。宋廣文[16]的研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與心理健康存在顯著相關(guān),學(xué)習(xí)適應(yīng)性高的學(xué)生，其心理健康水平也較好。王華容[17]的研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體發(fā)展水平隨年級(jí)呈逐漸上升趨勢(shì),大四學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平最高,大一學(xué)生最低。因此，大一新生剛?cè)胄r(shí),學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)條件的變化會(huì)讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)感，而這種不適應(yīng)感會(huì)降低其心理素質(zhì),影響心理健康，而大學(xué)階段也是他們面臨人生轉(zhuǎn)折的時(shí)期,因此此時(shí)的心理健康狀況整體較差，心理問(wèn)題也較多；隨著對(duì)大學(xué)環(huán)境的熟悉，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的不斷變化發(fā)展,主動(dòng)做出身心調(diào)整,以求達(dá)到自身身心發(fā)展與內(nèi)外環(huán)境的平衡狀態(tài)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性得到增強(qiáng)。到大二時(shí),他們已能夠進(jìn)行相應(yīng)的自我調(diào)節(jié),并處理好人際關(guān)系和學(xué)習(xí)問(wèn)題，漸漸適應(yīng)了大學(xué)環(huán)境,所以一部分心理問(wèn)題逐漸得到緩解。由于前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)，到大三時(shí)，他們已能有效調(diào)整自己，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不斷增強(qiáng)，心理素質(zhì)也不斷提高，此時(shí)他們的心理健康水平較前兩個(gè)階段有所提升。第二，學(xué)生心理發(fā)展趨于穩(wěn)定。從發(fā)展心理學(xué)角度來(lái)看，人的心理發(fā)展具有穩(wěn)定性和順序性，在正常情況下，一般都不會(huì)越過(guò)某個(gè)發(fā)展階段或者任意改變其發(fā)展順序。也就是說(shuō)，在—定的社會(huì)和教育條件下，學(xué)生心理發(fā)展的階段順序、每一階段的心理變化過(guò)程和速度基本都是穩(wěn)定的、相似的，在心理持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程中，每一心理過(guò)程和個(gè)性特點(diǎn)都逐漸地、持續(xù)地由較低水平向較高水平發(fā)展，由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。大學(xué)生正處于青年中期，心理發(fā)展基本成熟但尚未完全成熟，經(jīng)過(guò)大一、大二和心理發(fā)展的延緩償付期，大三學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展更加成熟，人格也更加穩(wěn)定[18]，逐漸達(dá)到心理的穩(wěn)定期，心理將持續(xù)處于一種平和穩(wěn)定的狀態(tài)并迅速走向成熟。心理的穩(wěn)定性使他們能更好地處理和調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，保持良好的心理健康水平。

學(xué)校工作方面。心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升高等教育質(zhì)量的重要途徑。ZDZ大學(xué)歷來(lái)重視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展與心理健康，緊緊圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)“品德高尚、基礎(chǔ)厚實(shí)、專業(yè)精深、知行合一”，始終將心理健康教育放在思想政治教育的核心位置來(lái)抓，經(jīng)過(guò)多年工作實(shí)踐和探索，形成了心理健康教育的“六全”模式，即心理課程教學(xué)全覆蓋、心理問(wèn)題篩查全過(guò)程、心理咨詢?nèi)旌?、日常教育活?dòng)全滲透、心理狀況調(diào)查全方位、心理危機(jī)干預(yù)全員參與。這“六全”以主動(dòng)關(guān)愛(ài)代替被動(dòng)防治，筑起了大學(xué)生心理健康的堅(jiān)實(shí)屏障，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持和保障，促成了2013級(jí)學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。

(三)2013級(jí)心理異常學(xué)生2013～2015年SCL-90、SDS抑郁指數(shù)以及主觀幸福感的發(fā)展變化

SCL-90、SDS抑郁指數(shù)及主觀幸福感三個(gè)量表數(shù)據(jù)反映，2013級(jí)心理異常學(xué)生心理健康水平無(wú)顯著變化。其中，學(xué)生的SDS抑郁指數(shù)呈下降趨勢(shì)；學(xué)生的主觀幸福感呈上升趨勢(shì)；SCL-90總癥狀指數(shù)呈“V”字型，學(xué)生在2013～2014年總癥狀指數(shù)呈下降趨勢(shì)，而在2014～2015年總癥狀指數(shù)又有所回升。

學(xué)生自身因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。王華容[17]等人的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性隨著年級(jí)增長(zhǎng)而升高，總體來(lái)看，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性要優(yōu)于其他年級(jí)。這可能是由于隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生各方面得到發(fā)展，繼而對(duì)他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有所幫助。這與本研究中大學(xué)生主觀幸福感呈上升趨勢(shì)以及SDS的測(cè)量呈下降趨勢(shì)的結(jié)果一致。此外，以往研究也表明，大三學(xué)生的主觀幸福感高于大二學(xué)生，大二學(xué)生的主觀幸福感高于大一學(xué)生[19]。與其他學(xué)生相比，心理異常學(xué)生在人格特質(zhì)上更為敏感，抗壓性較差，由大二升到大三，課業(yè)壓力陡然增大，專業(yè)課增加，特別是在以理工科為主的高校，情況更為明顯。這些學(xué)生面臨著基礎(chǔ)較差、上課聽(tīng)不懂、多門(mén)次掛科、不能按期畢業(yè)等諸多問(wèn)題，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)性情緒，而這類情緒又會(huì)導(dǎo)致注意力不集中、記憶力下降、軀體化等癥狀，最終形成惡性循環(huán)，在數(shù)據(jù)上體現(xiàn)為SCL-90總癥狀指數(shù)和各項(xiàng)指標(biāo)在2014～2015年表現(xiàn)為上升趨勢(shì)。

學(xué)校工作方面。第一，學(xué)生獲得心理滿足感的閾限升高了，即學(xué)生需要輔導(dǎo)員老師、心理咨詢師給予越來(lái)越多的關(guān)注與關(guān)懷才能獲得心理滿足。以心理咨詢?yōu)槔?，在咨詢初期，?lái)訪者剛剛接觸心理咨詢，對(duì)一些來(lái)訪者來(lái)說(shuō)，咨詢師給了他們從前極少感受到的愛(ài)與積極關(guān)注，因此，來(lái)訪者很容易滿足。但隨著咨詢的繼續(xù)，來(lái)訪者需要從咨詢師那里得到更多的力量才會(huì)感到滿足。然而咨詢師是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)時(shí)無(wú)刻給予來(lái)訪者百分百的關(guān)注與關(guān)心是很難做到的。學(xué)校學(xué)生工作、輔導(dǎo)員工作也是如此。第二，心理問(wèn)題的發(fā)展不是一蹴而就的，特別是有著嚴(yán)重心理問(wèn)題或心理障礙的學(xué)生，他們的問(wèn)題或癥狀不是在大學(xué)才出現(xiàn)的，而是在高中或初中就有所表現(xiàn)，他們往往有著留守經(jīng)歷、童年期創(chuàng)傷、不安全的依戀關(guān)系，從小就沒(méi)有得到父母足夠的愛(ài)，在他們的認(rèn)知世界當(dāng)中已經(jīng)形成了“我是不可愛(ài)的、是沒(méi)有用的”這一不合理信念。而從學(xué)校輔導(dǎo)員的工作出發(fā)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，只能是治標(biāo)不治本，緩解表面癥狀，想要打破這一不合理信念非常難，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的工作和努力。這期間，無(wú)論是輔導(dǎo)員還是學(xué)生本人，都會(huì)體會(huì)到強(qiáng)烈的精力耗竭感。

四、對(duì)策與建議

在“六全”模式的指導(dǎo)下，ZDZ大學(xué)需進(jìn)一步加強(qiáng)和落實(shí)各項(xiàng)心理健康教育工作，豐富心理健康教育的形式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)他們良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自己調(diào)節(jié)情緒、解決問(wèn)題的能力[20]。要注重加強(qiáng)心理健康教育專職教師的專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步改善心理健康教育中心的工作條件，加大投入，添置有關(guān)心理健康教育工作的設(shè)施設(shè)備，確保場(chǎng)地與設(shè)施滿足學(xué)生心理成長(zhǎng)與發(fā)展日益增長(zhǎng)的需求，進(jìn)一步提高心理健康教育工作的實(shí)際效果。并把培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性作為學(xué)生心理健康教育的終極目標(biāo)，把工作重點(diǎn)放在推進(jìn)學(xué)院層面和班級(jí)層面的日常活動(dòng)，抓好《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》課程建設(shè)，開(kāi)展好“成長(zhǎng)與發(fā)展”主題班會(huì)，讓每一位學(xué)生接受心理成長(zhǎng)與發(fā)展的鍛煉。

研究發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)生的心理健康狀況向良好態(tài)勢(shì)發(fā)展，而心理異常學(xué)生三年來(lái)心理發(fā)展無(wú)明顯變化。今后ZDZ大學(xué)在心理健康教育工作中，針對(duì)這兩類學(xué)生，可以采用兩條線的方針策略：針對(duì)普通學(xué)生群體，除了要擴(kuò)大工作的覆蓋面，強(qiáng)度、力度和深度，心理健康教育工作還須深入細(xì)致，力求覆蓋每一位學(xué)生，我們的日常工作是要使普通學(xué)生繼續(xù)保持積極健康的心理狀態(tài)。針對(duì)心理異常學(xué)生群體，他們的心理健康教育工作是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，我們要建立“學(xué)?！獙W(xué)院—班級(jí)—寢室—家庭”聯(lián)合做工作的心理健康教育方針，針對(duì)他們的心理問(wèn)題，采取更為有效的模式方法。學(xué)校作為一個(gè)大環(huán)境，要時(shí)刻重視他們的心理健康教育工作，營(yíng)造良好的氛圍，宣傳心理健康，積極開(kāi)展心理健康普及性知識(shí)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院作為和學(xué)生密切接觸的組織，要時(shí)刻保持學(xué)生心理健康狀況的跟進(jìn)工作，對(duì)心理異常學(xué)生，要及時(shí)上報(bào)上一級(jí)組織，在日常工作中，要深入學(xué)生當(dāng)中，可以聯(lián)合班集體、室友，密切關(guān)注這些學(xué)生的動(dòng)態(tài)，班級(jí)和寢室作為和學(xué)生朝夕相處的團(tuán)體，在日常生活學(xué)習(xí)中應(yīng)給予這些學(xué)生關(guān)愛(ài)與支持。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一個(gè)老師，因此，學(xué)校要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)做心理異常學(xué)生的工作，能起到事半功倍的效果。人是社會(huì)的產(chǎn)物，社會(huì)支持對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展也起著重要作用，這就要求學(xué)校、家庭和社會(huì)給予心理異常學(xué)生更多的社會(huì)支持關(guān)注，促進(jìn)他們心理的良性發(fā)展[21]。

五、結(jié)論

與全國(guó)大學(xué)生常模、正常成人常模、青年常模相比較，ZDZ大學(xué)學(xué)生心理健康狀況較好，顯著優(yōu)于全國(guó)大學(xué)生的平均水平。

在2013級(jí)全體學(xué)生群體中，SCL-90總癥狀指數(shù)及各因子分、SDS抑郁指數(shù)在2013～2015年均呈下降趨勢(shì)；主觀幸福感在2013～2015年呈上升趨勢(shì)，說(shuō)明ZDZ大學(xué)學(xué)生心理健康水平逐年提升，ZDZ大學(xué)心理健康教育工作扎實(shí)有效。

在2013級(jí)心理異常學(xué)生群體中，SCL-90總癥狀指數(shù)在2013～2015年呈現(xiàn)“V”字型發(fā)展趨勢(shì)，主觀幸福感在2013～2015年呈上升趨勢(shì)，SDS抑郁指數(shù)在2013～2015年呈緩慢下降趨勢(shì)。

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