云南省高職示范院校服務(wù)社會能力現(xiàn)狀研究

鄭慶芳

摘要： 高職院校如何增強社會服務(wù)能力已成為當前高職教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題。本研究以云南經(jīng)濟管理學院為例，對云南高職省級示范院校社會服務(wù)現(xiàn)狀進行了調(diào)研及存在問題分析，并提出相應(yīng)的對策，目的是為了解決在經(jīng)濟欠發(fā)達、高職學校辦學條件需要不斷改善的西部地區(qū)，示范院校如何發(fā)發(fā)揮好示范和帶動作用，從而整體上提高云南省高職院校的社會服務(wù)能力。

Abstract： How to enhance the social service ability of higher vocational colleges has become a hot issue in the field of higher vocational education. The research took Yunnan College of Business Management as an example， conducted a survey on the status quo of social service of higher vocational education in Yunnan provincial demonstration schools and a analysis of the existing problems， and put forward the corresponding countermeasures， in order to find the ways how demonstration schools played a good demonstration and leading role in the western region with underdeveloped economy and where higher vocational school conditions need to be continuously improved， so as to improve social service ability of the Yunnan vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 社會服務(wù)；高職；省級示范

Key words： social service；higher vocational education；provincial demonstration

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0222-02

0 引言

教學、科研和社會服務(wù)是高校的三大職能。高等職業(yè)院校作為高等教育的一部分同樣承擔著這三大職能。我國高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)由量的擴張進入到質(zhì)的提升階段。對高等職業(yè)院校社會服務(wù)能力進行分析，探討提升高等職業(yè)院校社會服務(wù)能力途徑，對建設(shè)中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育，有非常重要的作用。本研究以云南經(jīng)濟管理學院為例，對云南高職省級示范院校社會服務(wù)現(xiàn)狀進行了調(diào)研及存在問題分析，并提出相應(yīng)的對策，目的是為了解決在經(jīng)濟欠發(fā)達、高職學校辦學條件需要不斷改善的西部地區(qū)，示范院校如何發(fā)發(fā)揮好示范和帶動作用，從而整體上提高云南省高職院校的社會服務(wù)能力。

1 云南經(jīng)濟管理學院社會服務(wù)能力現(xiàn)狀

云南省現(xiàn)共有35所高職院校，其中國家級示范性院校2所，省級示范性院校8所。云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院，是一所省級示范院校，也是云南省唯一的一所民辦高職示范院校。以云南經(jīng)濟管理學院為視角來研究云南省高職示范院校的社會服務(wù)能力據(jù)有代表性。

通過多年的探索和實踐，云南經(jīng)濟管理學院在社會服務(wù)方面已經(jīng)取得了很多成績和經(jīng)驗，走在云南省高職院校的前列。而且近三年，云南經(jīng)濟管理學院除了承擔三所地州中專的對口支援任務(wù)，還承擔了一所援藏任務(wù)，對口支援迪慶民族中等學校專業(yè)建設(shè)、師資隊伍培訓等工作。但是卓越的成績并不意味著在工作開展階段并無問題。下文將深入研究云南經(jīng)濟管理學院專業(yè)為服務(wù)社會能力現(xiàn)狀，針對工作中存在的問題提出可行性改進建議。

本研究通過在每個二級學院隨機抽取了兩個專業(yè)，四個學院共8個專業(yè)調(diào)研和近三年的數(shù)據(jù)采集，主要是為了調(diào)研各專業(yè)服務(wù)社會的能力，然后進行數(shù)理統(tǒng)計和分析，結(jié)果如下。

1.1 為企業(yè)培訓員工

從表1可以看出培訓職工總次數(shù)在逐年增多，這說明了校企合作從2013年開始逐漸進入了逐年增強的良性軌道，師資隊伍水平在逐步提高。另一方面，因為專業(yè)局限性，部分專業(yè)，比如新開辦專業(yè)和管理類專業(yè)，企業(yè)培訓實在不好開展。值得關(guān)注的是，2014年因為適逢該校高職示范的評估，而在相關(guān)評估條例中有相關(guān)規(guī)定，所以這一年除了新增專業(yè)，其余專業(yè)數(shù)據(jù)都沒有為零。

1.2 與企業(yè)共同開發(fā)教材

職業(yè)學院與企業(yè)共同開發(fā)教材的多少，代表了校企合作、工學結(jié)合的深度，從某一個方面講也反映了學院的師資水平。從表2可以看出與企業(yè)年共同開發(fā)教材一本沒有的專業(yè)，2013年占100%、2014年占25%、2015年占50%，這說明沒有與企業(yè)年共同開發(fā)教材的專業(yè)2014年最低，只占25%，數(shù)量整體趨勢在逐年減少，但新開辦專業(yè)和招生人數(shù)少的專業(yè)在在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接方面還有待提高。從該院的整體態(tài)勢來看，部分招生時間長，招生人數(shù)多，相應(yīng)投入經(jīng)費高，師資力量強的專業(yè)，尤其是重點專業(yè)，社會服務(wù)評估的各項指標均達到合格水平。相應(yīng)的，部分招人人數(shù)少，師資力量弱的專業(yè)在校企合作共同開發(fā)教材方面，或者說真正通過院校與企業(yè)共同開發(fā)教材實現(xiàn)深度的產(chǎn)學研結(jié)合方面還需要不斷提高。

引發(fā)的思考：教育公平問題?，F(xiàn)在高職院校，尤其是民辦高職院校，完全通過市場來淘汰專業(yè)。學校也會根據(jù)專業(yè)學生人數(shù)來配套師資和辦學經(jīng)費，比起那些大專業(yè)，小專業(yè)的學生獲取的社會資源就會相應(yīng)少得多。在同一所高職院校，不同專業(yè)的學生收到的教育資源是不公平的。

1.3 與企業(yè)共建實訓室

從表3可以看出有與企業(yè)年共建共享實訓室的的專業(yè)，2013年占62.5%、2014年占75%、2015年占87.5%。這說明沒有與企業(yè)年共同建立實訓室的專業(yè)數(shù)量很少。2013年為零的三個專業(yè)，其中一個是新開辦專業(yè)，一個是管理類專業(yè)。由此可見，那些應(yīng)用性強，需要實踐操作多的專業(yè)，在和企業(yè)共建實訓室的積極性和主動性要更強一些。開發(fā)教材的專業(yè)2014年最低，只占25%，數(shù)量整體趨勢在逐年減少，但新開辦專業(yè)和招生人數(shù)少的專業(yè)在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接方面還有待提高。

1.4 為社會提供無償服務(wù)次數(shù)

從表4可以看出在2013年，為社會提供無償服務(wù)次數(shù)的專業(yè)只有3個，占37.5%，主要是人文藝術(shù)類的專業(yè)；而2014年為社會提供無償服務(wù)的專業(yè)有5個，占62.5%，仍然是人文社科類專業(yè)提供的服務(wù)次數(shù)最多，財會經(jīng)融類專業(yè)最少；2015年總體情況有所好轉(zhuǎn)，在8個專業(yè)中只有2個沒有為社會提供過無償服務(wù)。由此可見，不管有沒有報酬，高職院校各專業(yè)都加強了專業(yè)為社會服務(wù)的意識。增強為社會服務(wù)，不但能夠增加社會價值，又能培養(yǎng)學生的專業(yè)認知、提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，還能提升學校的社會知名度。

1.5 社會捐贈

我國出臺過一系列政策，建立人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔、互利共贏的合作機制，調(diào)動企業(yè)參與高職院校辦學的積極性。職業(yè)學院接受社會捐贈的多少，代表了學院與企業(yè)聯(lián)系的緊密程度和行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)院校的重視程度。但是在這次調(diào)研的8個專業(yè)中，均表示沒有接受過社會捐贈。分析原因，一方面可能因為是民辦高職院校，本身就是私人投資，很難做到真正地利益共享；另一方面也說明專業(yè)和企業(yè)、行業(yè)的融合度不夠，學校專業(yè)的產(chǎn)學研質(zhì)量很有待提高，還沒有足夠的吸引力讓社會或企業(yè)無償捐贈。

2 對云南省高職院校提升社會服務(wù)能力的幾點建議

2.1 提升高職院校社會服務(wù)能力，首先要健全服務(wù)能力評價體系

首先，高職院校內(nèi)部應(yīng)建立健全科學、合理、全面、客觀考核評價教師素質(zhì)、水平、業(yè)績與能力的制度體系與指標體系，把高職院校的辦學職能內(nèi)涵恰當?shù)胤纸獾浇處熑粘５墓ぷ鬟^程和環(huán)節(jié)之中，把教師參加各種社會服務(wù)活動及其取得的成果納入必備的考核評價指標條款，并與其個人的評優(yōu)評獎及職稱職務(wù)晉升掛鉤，用制度約束與政策導向促使他們社會服務(wù)理念的形成和精力的投放。其次，在國家管理層面應(yīng)當把高職院校的社會服務(wù)能力評價上升到國家意志和策略，把高職院校社會服務(wù)能力的強弱，作為國家政策扶持的重要風向標，在經(jīng)費撥款上予以傾斜，在專項支持上適當補貼，促使高職院校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展蔚然成風。

2.2 提升高職院校社會服務(wù)能力，要將專業(yè)建設(shè)與社會服務(wù)能力建設(shè)緊密結(jié)合

一是課程建設(shè)方面要積極探索和構(gòu)建工作任務(wù)和工作過程導向的課程體系，以課程建設(shè)促進社會服務(wù)能力提高。二是要重點建設(shè)“雙師型”師資結(jié)構(gòu)，依托行業(yè)企業(yè)，采取“聯(lián)合培養(yǎng)”、“共建人才資源”、“掛職鍛煉”、“互派工作”、“共建考核機制”等方式開展師資建設(shè)，以促進學校社會服務(wù)能力的提升。三是要按照“共建”、“共享”、“互惠”、“互利”的原則建設(shè)“生產(chǎn)型”、“產(chǎn)學結(jié)合型”、“虛擬型”三類校內(nèi)實訓基地，為開展社會培訓、考證、鑒定、技術(shù)咨詢和參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)提供更好的平臺。

總之，云南經(jīng)濟管理學院作為省級示范院校，在學校為社會服務(wù)意識和專業(yè)為社會服務(wù)能力方面取得了一定的成果，為帶動其他一般高職院校的社會服務(wù)起到了很好的示范作用。但是，仍然面臨著很多困難和不足。學校的社會服務(wù)能力建設(shè)仍然是一項長期而緊迫的重要任務(wù)，各專業(yè)要根據(jù)各自的特點和優(yōu)勢，處理好社會服務(wù)能力建設(shè)和專業(yè)建設(shè)、將專業(yè)建設(shè)和服務(wù)能力建設(shè)有機統(tǒng)合，在提高專業(yè)教學水平的同時提高服務(wù)能力。

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