區(qū)域活動(dòng)中

吳玲

摘要：區(qū)域活動(dòng)中巧手吧能促進(jìn)兒童思維的發(fā)展，而且是兒童非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。是培養(yǎng)兒童動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)具有可面性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。對(duì)培養(yǎng)兒童思維的綜合分析、思維的靈活性，認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)兒童的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：巧手吧；促進(jìn)；思維發(fā)展

巧手吧不僅能夠促進(jìn)兒童感知、注意、想像及動(dòng)手能力的發(fā)展，而且對(duì)兒童思維能力的發(fā)展有著十分重要的作用。巧手吧是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料（如紙、泥、布、生活中廢棄材料及植物的根莖等），用手和簡(jiǎn)單的工具（如剪刀、膠水等），通過撕、折、剪、貼、捏等手段，制作成平面的或立體的物體形象的活動(dòng)。一、巧手吧是兒童思維發(fā)展轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)兒童巧手吧的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為兒童用雙手對(duì)各種材料進(jìn)行直觀的操作，更主要的是每一次制作都自然伴隨著兒童手的動(dòng)作。正如我們小班兒童在玩泥的活動(dòng)中對(duì)泥的柔軟性和可塑性非常感興趣，他們隨意將泥壓壓扁，搓搓圓，又拉拉長(zhǎng)，隨意喜歡將自己隨意塑造的形狀描述為多種物像，一會(huì)兒說成是“餅干”，一會(huì)兒說成是“皮球”或者是“毛毛蟲”，兒童往往根據(jù)自己的想像和意愿來隨意創(chuàng)作與表現(xiàn)。

二、巧手吧是兒童多方面思維發(fā)展的條件

巧手吧里的任何造型都需要對(duì)現(xiàn)實(shí)客體進(jìn)行分析和綜合，經(jīng)過多方面操作，到了一定時(shí)候兒童自然會(huì)摸出花樣來。正如手工活動(dòng)中兒童對(duì)“不倒娃娃”的制作，就首先要弄清楚不倒娃娃的上下合體結(jié)構(gòu)，即不倒娃娃基本上是由球體、半球體或圓錐體組成的。接著要分析不倒娃娃的比例、各部分的空間關(guān)系與空間位置等。在分析的同時(shí).還要不斷地綜合不倒娃娃的結(jié)構(gòu)、形狀。以形成不倒娃娃的總體結(jié)構(gòu)。同時(shí)又有對(duì)科學(xué)規(guī)律的分析、綜合，以使造型能夠具有某種區(qū)別于其他事物的功能。這就要求兒童必須根據(jù)平時(shí)玩不到娃積累的經(jīng)驗(yàn)，充分占有客體對(duì)象，調(diào)動(dòng)所有感官獲得第一手信息，做出種種猜測(cè)，再從總體上給予判斷。

三、巧手吧是兒童思維綜合分析的支撐點(diǎn)

分析綜合是思維的基本過程，在巧手吧的制作活動(dòng)中，兒童主要對(duì)事物感知形象進(jìn)行分析綜合。首先，材料的搜集與分類是兒童分析比較的過程。兒童雖對(duì)材料的搜集、整理、比較和分類，都能極大地促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。如兒童可以將手中的活動(dòng)材料分為生活中的廢舊材料、瓜果蔬菜等自然材料；也可以按材質(zhì)將巧手吧的活動(dòng)材料分為紙質(zhì)類，布類、塑料橡膠類、木質(zhì)類等；可以按形態(tài)將巧手吧活動(dòng)材料分為點(diǎn)狀材料、線狀材料、曲狀材料、塊狀材料等；按造型用途可以將手工活動(dòng)材料分為主體材料、輔助材料等。

其次，材料的選擇和運(yùn)用是兒童分析比較的過程。一件手工作品的完成一般包含立意構(gòu)思、設(shè)計(jì)制作、加工完成這三個(gè)環(huán)節(jié)。兒童在制作過程中，最先選擇的材料基本是制作活動(dòng)的主體材料。如汽車制作活動(dòng)中的車身用紙盒和車輪材料用圓紙板.瓶蓋等，娃娃制作活動(dòng)中的頭和身子就會(huì)選用相應(yīng)的球形物體和各種飲料瓶做身體。另外，兒童所選折的材料，一般是他們先前經(jīng)常使用的、比較熟悉的材料。只有在多次的制作過程中，教師積極鼓勵(lì)兒童大膽嘗試新材料，豐富兒童相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)一步提升兒童的分析比較能力。

四、巧手吧作為增進(jìn)兒童思維的靈活性提供了空間

兒童對(duì)巧手吧材料的使用具有固定化特點(diǎn)，這會(huì)限制兒童對(duì)枓料進(jìn)行創(chuàng)造性的加工改造，這就要求我們多提供開展巧手吧活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過豐富兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其思維靈活性的發(fā)展，

首先，應(yīng)豐富兒童嘗試不同村料和工具的經(jīng)驗(yàn)。兒童常用的連接工具是透明膠帶和雙面膠，其他工具如螺絲釘、鐵絲、線繩、曲別針等使用相對(duì)較少，結(jié)果致使兒童什么東西都用“粘”來連接，弱化了兒童動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行連接組合的能力。如果教師能有意識(shí)地在巧手吧活動(dòng)中，讓兒童自己去嘗試分析、比較和認(rèn)識(shí)不同材料、工具的功能特性，將有利于兒童克服手工材料和工具功能固著化的問題。例如，在中班開設(shè)區(qū)域活動(dòng)“會(huì)跳舞的小人”制作活動(dòng)中，教師提供不同的蔬菜、水果，兒童利用這些材料連接小人的頭部與身體時(shí)，大部分兒童最先想到的是用雙面膠進(jìn)行連接，很少有兒童嘗試使用其他材料和工具，如鐵絲、牙簽等。根據(jù)兒童這一特點(diǎn)，教師的指導(dǎo)可以從以下方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。

如：在開展折紙教學(xué)活動(dòng)中我用五顏六色的紙折出各種風(fēng)鈴，然后用細(xì)線穿起來吊在半空，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和兒童起名為“青蛙合唱團(tuán)”。用紅色的紙折出各種花，還有各種小動(dòng)物。一一裝飾在室內(nèi)，有的小朋友高興的說：“老師，我們的教室真漂亮?！庇械恼f：“老師，快教我們折紙吧！”兒童在這個(gè)時(shí)候興趣被調(diào)動(dòng)起來，萌發(fā)了折紙的愿望。

2、給兒童提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。

如：讓兒童在使用各種軟硬不同的紙等活動(dòng)中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓兒童在玩紙的同時(shí)進(jìn)行各種活動(dòng)，讓兒童在于材料相互作用的過程中，對(duì)折紙活動(dòng)產(chǎn)生興趣，愿意去操作。

3、提供多種材料，引導(dǎo)兒童進(jìn)行聯(lián)想。

材兒童在巧手吧活動(dòng)時(shí)，為他們提供了豐富的活動(dòng)材料，還創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)。讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。如：請(qǐng)兒童折出一架機(jī)關(guān)槍可用哪些材料，制作青蛙需要哪些材料等。

4、幫助兒童積累多種表象。

教師可讓兒童看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。如：知道兒童對(duì)一只動(dòng)物的形象進(jìn)行分析，教師可啟發(fā)兒童思考：它們的整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長(zhǎng)的還是短的？.......教師在分析時(shí)，還可利用兒歌、謎語等來幫助兒童加深對(duì)表象形體的記憶總之，從思維方式的發(fā)展看，兒童的思維最初是直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。兒童思維發(fā)展不是孤立地進(jìn)行的，它相隨于兒童的各種活動(dòng)中。巧手吧活動(dòng)為兒童思維方式的轉(zhuǎn)化、多向思維的發(fā)展、思維靈活性的發(fā)展等都提供了有益的支撐和條件。

參考文獻(xiàn)：

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