中學(xué)體育三導(dǎo)模式的應(yīng)用

黃憲章

摘要：在中學(xué)教育中，教師的作用是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，及引導(dǎo)更好地所學(xué)知識(shí)，而在體育教學(xué)中，教師需要通過導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練等一系列措施引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)體育更加有效?；谶@個(gè)形勢(shì)下，本文對(duì)中學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行有效指引，為中學(xué)體育給予一定借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)疑；導(dǎo)練

中學(xué)體育三導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用，為了達(dá)到課堂秩序更好的效果。體育三導(dǎo)課堂教學(xué)利用“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”等幾個(gè)環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，既可以使得學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方式等，又可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效展開實(shí)踐檢驗(yàn)。通過實(shí)踐檢驗(yàn)可以將學(xué)生相關(guān)問題凸顯出，通過教師指導(dǎo)解答疑惑，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生主動(dòng)提出問題的積極性將會(huì)增加，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，并對(duì)課堂所講解知識(shí)展開針對(duì)性練習(xí)和評(píng)估。

一、“導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育有效教學(xué)的基礎(chǔ)

“導(dǎo)學(xué)”依據(jù)導(dǎo)學(xué)大綱規(guī)定需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容教授?！皩?dǎo)學(xué)”不僅僅要學(xué)生看書本知識(shí)，是要教師引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的方式類型較多，靈活度高，可以看體育實(shí)例，看到問題做好標(biāo)記。從此激發(fā)學(xué)生更好地加入到體育學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育活動(dòng)熱度。在實(shí)施體育教學(xué)過程中，熱身環(huán)節(jié)作為體育運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)組成單元。然而許多教師讓學(xué)生進(jìn)行熱身，一般形式為慢跑或者排隊(duì)列方陣，其模式單一、落后，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣得不到有效提升。將熱身環(huán)節(jié)加入游戲因子，利用游戲的優(yōu)勢(shì)達(dá)到將體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)的積極性。比如，體育課程中“彎道跑”內(nèi)容教授時(shí)，選取“圓圈接力”游戲進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，能夠更好地提升學(xué)生加入學(xué)習(xí)中積極性。（1）準(zhǔn)備工作：在體育場(chǎng)地上規(guī)劃出以20米為直徑的圓圈。（2）游戲要求：一個(gè)班內(nèi)的所有學(xué)生分成2個(gè)小組，沿著此圓展開接力運(yùn)動(dòng)，各組內(nèi)放置1人在起始點(diǎn)上站立，游戲口令發(fā)出時(shí)站在起始點(diǎn)的那人馬上按順時(shí)針圍繞圓圈快速向前跑，若前一人跑回起始點(diǎn)，下一個(gè)人按照游戲要求繼續(xù)快速向前跑，一人一人完成游戲，哪組用的時(shí)間較少的是勝利組。（3）判定標(biāo)準(zhǔn)：①參加接力比賽的人員都必須在圈線展開，跑到圈內(nèi)或者圈外都是不符合要求；②若接力未按正常交接，則認(rèn)為其行為是搶跑，需要重新跑；③接力人員不要過早在起始點(diǎn)站著，以免擋住其他人員跑步。這種導(dǎo)學(xué)性較重的熱身運(yùn)動(dòng)，既可以將學(xué)生好奇心調(diào)動(dòng)，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)定的良好習(xí)性；其功能與熱身同樣，卻可以在某些程度上提高學(xué)生集體榮譽(yù)感和集體凝聚力，得到十分良好教學(xué)成效。

二、“導(dǎo)疑”在高效課堂起關(guān)鍵作用

“導(dǎo)疑”指的是學(xué)生面對(duì)體育教師預(yù)先提出的問題，經(jīng)小組、教師的一起交流溝通，展開解決疑惑的過程，整理學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與創(chuàng)新思維養(yǎng)成。在學(xué)生完成第一輪自主學(xué)習(xí)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加交流討論等形式，利用學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、師生互相學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更好地處理自主學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)難題。而在創(chuàng)建教學(xué)情境上需要多個(gè)角度，可以使用提問法，創(chuàng)設(shè)話題方法等。在情境設(shè)計(jì)之中，需要與學(xué)生具體情況相結(jié)合，也需要利用體育新知識(shí)進(jìn)行。

比如，在教“羽毛球擊打技巧”時(shí)，利用多媒體裝置為學(xué)生播放林丹打羽毛球比賽視頻。學(xué)生在觀看視頻之后，同時(shí)拋出問題給學(xué)生：“在這羽毛球比賽視頻之中，看沒看到林丹打羽毛球幾個(gè)十分精彩擊打動(dòng)作呢？其中這幾個(gè)擊打動(dòng)作包括某些打球技巧”，由于學(xué)生對(duì)林丹具有一定崇拜性，因此，學(xué)生觀察十分仔細(xì)，有些學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)作出回答：“林丹在對(duì)方未進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，她運(yùn)用了反手吊球擊打技巧，這樣就打成一個(gè)十分刁鉆對(duì)角線球，由此對(duì)方接不住這個(gè)球，我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)可應(yīng)用此種方式?！睂W(xué)生通過問題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，這樣既讓學(xué)生思考更加深入，又讓學(xué)生獲得羽毛球技巧。

從這案例中可發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境具有典型開放性，可以讓個(gè)體差異性大的學(xué)生對(duì)擊球技巧努力思索，可保證教學(xué)成效更快提升。

又如，教師對(duì)“跨躍式跳高過竿技術(shù)”內(nèi)容講授，在班級(jí)內(nèi)選出3名學(xué)生，讓其展示，再對(duì)別的學(xué)生進(jìn)行提出問題：“你們說說他們?cè)谶M(jìn)行跨躍式跳高過竿過程，誰(shuí)的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)更高呢”學(xué)生通過短時(shí)間思考后，說小黃同學(xué)做這個(gè)動(dòng)作更標(biāo)準(zhǔn)。再進(jìn)行問題提出：“他們進(jìn)行過竿是否存在不足地方”學(xué)生及時(shí)作出反應(yīng)，說出第一位同學(xué)在助力跑步時(shí)，因?yàn)橹懿椒f(xié)調(diào)性不夠，最后導(dǎo)致過竿不成功；第二位同學(xué)在跨桿跳動(dòng)作不準(zhǔn)確，致使腳接觸到竿子。教師在一旁適當(dāng)指引：“這些存在錯(cuò)誤的動(dòng)作是我們也會(huì)犯的問題，此時(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行處置”學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題很感興趣，大家都表明了自己想法，并且在日后訓(xùn)練中對(duì)原來動(dòng)作展開改進(jìn)。這個(gè)例子可知，創(chuàng)設(shè)問題情境具有對(duì)比性。因此，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓他們可以自主找出動(dòng)作差異并且進(jìn)行研究，與此同時(shí)在這過程中深入對(duì)“跨躍式跳高過竿”動(dòng)作基礎(chǔ)要領(lǐng)理解和記憶。

從本質(zhì)上可知，在中學(xué)體育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境可從多角度來完成，僅上面幾種方式，教師結(jié)合教材知識(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，選取合適方法進(jìn)行教學(xué)與應(yīng)用，可以極大地將問題情境作用發(fā)揮。

三、“導(dǎo)練”是中學(xué)體育課堂根本

“導(dǎo)練”進(jìn)行較其他兩個(gè)環(huán)節(jié)更晚。學(xué)生在記憶體育相關(guān)技術(shù)后，經(jīng)過大量練習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然而許多教師在這個(gè)環(huán)節(jié)采取使用單一、重復(fù)多次練習(xí)，使用機(jī)械反復(fù)式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣被遏制，加大課堂枯燥程度，當(dāng)然其教學(xué)成效達(dá)不到理想情況。若可以加入“導(dǎo)練”環(huán)節(jié)，可將學(xué)習(xí)成效提高。“導(dǎo)練”實(shí)施效果良好，對(duì)于學(xué)生體育技能訓(xùn)練是非常有利的。在體育教學(xué)過程中，教師需要在體育訓(xùn)練中添加運(yùn)動(dòng)樂趣，這種形式的益處在于吸引學(xué)生喜愛體育課程，又達(dá)到課堂練習(xí)環(huán)境改良，由此來增加學(xué)生的體育熱度。

比如，在展開跑步練習(xí)課程之中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)人想象力，自主創(chuàng)作編寫有著樂趣的跑步游戲。有些學(xué)生提出利用對(duì)抗形式夾氣球跑步比賽，還有學(xué)生想出救援場(chǎng)景。教師把學(xué)生想法總結(jié)歸納，選取某種符合本節(jié)課學(xué)習(xí)的游戲方式。此種新型教學(xué)方式，產(chǎn)生好處在學(xué)生想象力變得更開闊，創(chuàng)新思維進(jìn)一步提升，體驗(yàn)成功帶來的喜悅。

從上面教學(xué)實(shí)例來看，學(xué)生加入不是被教師所強(qiáng)逼而成，利用這種形式，主觀能動(dòng)性、思維再次創(chuàng)作。中學(xué)體育教學(xué)，就為了全方位提升學(xué)生體育領(lǐng)域整體素養(yǎng)。完成教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在于學(xué)生思維創(chuàng)新，及小組交流探討，凸顯學(xué)生主體位置，更是貫徹“以生為本”教育方針，學(xué)生學(xué)習(xí)過程受傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮，而且激發(fā)其參與體育學(xué)習(xí)性和主動(dòng)性，全面燃起充滿思考學(xué)習(xí)熱情，高效保障教學(xué)實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)：

從上述幾個(gè)章節(jié)來分析，在三導(dǎo)課堂互通教學(xué)形式中，課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境是教育單位組織而成，提升理論課、實(shí)踐課以人練習(xí)為準(zhǔn)，填好數(shù)據(jù)后，可以體現(xiàn)課堂教學(xué)的高成，遇到學(xué)生的指引下，可以接到學(xué)習(xí)方式紅字，愿學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，成為快熱的實(shí)踐，展現(xiàn)出課堂之美亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑤；體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生3種素質(zhì)的培養(yǎng)[J]；中等醫(yī)學(xué)教育；2000年02期

[2]林海鵬；關(guān)于體育教學(xué)改革的思考[J]；教育評(píng)論；2000年01期

[3]封小青；興趣與體育教學(xué)[J]；安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)；2000年02期