呼喚責(zé)任心，培養(yǎng)責(zé)任感，構(gòu)建和諧班集體

趙曉

摘要：責(zé)任就是一個(gè)人對(duì)自己、自然界和人類社會(huì)，包括國家、社會(huì)、集體、家庭和他人，主動(dòng)施以積極有益作用的精神。列夫·托爾斯泰曾說過：“一個(gè)人若是沒有熱情，他將是一事無成！而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任感。有無責(zé)任心，將決定一個(gè)人生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)的成功與失敗?！?生活中一切有德之事均由履行責(zé)任而出，而一切無德之事皆因忽視責(zé)任所致。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，關(guān)系到學(xué)生未來的命運(yùn)，決定著學(xué)生的人生。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，一個(gè)有責(zé)任心、人格健全的人，將來成為報(bào)效祖國的有用之才，是擺在廣大教師面前的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；責(zé)任感；培養(yǎng)

責(zé)任是人之為人的根本，是一切道德的源泉。在主體性德育理論、集體主義教育理論、自我教育理論的指導(dǎo)下，我們開展了培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感的研究，引導(dǎo)學(xué)生以負(fù)責(zé)的精神對(duì)己、對(duì)人、對(duì)事。

一、加強(qiáng)監(jiān)督檢查，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

學(xué)生責(zé)任感的形成是由小到大、由少到多，逐步積累起來的，因此，在教育過程中，就應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督檢查，及時(shí)反饋，經(jīng)常評(píng)估，以便讓學(xué)生及時(shí)了解情況，鞏固成績，克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，消除不負(fù)責(zé)任的作風(fēng)。實(shí)踐中，我們除了充分發(fā)揮“自管小組”的作用，按“責(zé)任目標(biāo)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員、全程、全面評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋外，還充分發(fā)揮班會(huì)的作用，讓班會(huì)成為發(fā)展并強(qiáng)化學(xué)生們最佳價(jià)值與行為節(jié)操的支持體系，通過定期的、面對(duì)面的交流，同時(shí)健全獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)立了遵守紀(jì)律獎(jiǎng)，并采用心理學(xué)家奧格登、林得其雷的“計(jì)數(shù)和圖表”來給予監(jiān)督，保證獎(jiǎng)勵(lì)的公平、公正，對(duì)表現(xiàn)好的給予鼓勵(lì)。

二、開展榜樣激勵(lì)，實(shí)施正面強(qiáng)化

美國心理學(xué)家班圖拉認(rèn)為，人們的品德行為往往是通過觀察、模仿示范者榜樣學(xué)習(xí)而來的。蘇霍姆林斯基說過：“世界是通過形象進(jìn)入人的意識(shí)的，兒童年齡越小，他的生活經(jīng)驗(yàn)越有限，那么生動(dòng)鮮明的形象對(duì)他的影響就越強(qiáng)烈”。

1.典型的榜樣做引導(dǎo)。榜樣的力量是無窮的，我們很注意利用榜樣的成才史、奮斗史以及為國爭光、無私奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使英雄的形象印在學(xué)生心靈上，成為激勵(lì)其前進(jìn)的力量。

2.以教師言傳身教做示范。教師的一言一行，處處被學(xué)生模仿，教師的言傳身教就成了培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的最直接的方法。教育家烏申斯基說：“教師個(gè)人范例，對(duì)于少年的心靈，是任何東西都不能替代的最有用的陽光。”在日常的管理和教育教學(xué)中，我們一直堅(jiān)持“以性格培養(yǎng)性格，以心靈塑造心靈”，很注意在“度”上下功夫：道德上有高度，學(xué)識(shí)上有廣度，管理上有尺度，待生上有熱度。面對(duì)有困難的學(xué)生，則注意用好四面鏡子：用平面鏡看其行為，用顯微鏡觀察其內(nèi)心世界，用放大鏡欣賞其閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡展望其發(fā)展?jié)摿?。平時(shí)努力做到“十心俱全”：接受工作任務(wù)有信心、對(duì)待學(xué)生有愛心、個(gè)別交談?dòng)姓\心、幫助后進(jìn)生有耐心、處理問題有公心、協(xié)調(diào)關(guān)系有熱心、文體活動(dòng)顯童心、學(xué)生危難要貼心、洞察學(xué)生求悉心、教育科研有恒心。于細(xì)微之處見精神，從小節(jié)之中樹形象，憑著自身的人格魅力，將責(zé)任感的內(nèi)涵真正植入學(xué)生的心理世界。

3.以身邊榜樣做激勵(lì)。對(duì)青少年來說，同齡人的榜樣力量是巨大的，用榜樣的行為來培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，就是用鼓勵(lì)和說明的言語來造就一個(gè)人的責(zé)任感，這比任何約束都易獲得成功，它有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教育直接向孩子提出的要求。我們?cè)诎鄡?nèi)樹立了“禮儀標(biāo)兵”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“環(huán)保標(biāo)兵”等各種榜樣，又通過“聯(lián)誼賽”、“交流會(huì)”、“觀看影視節(jié)目”等活動(dòng)，為學(xué)生樹立了校內(nèi)外的活生生的榜樣，在對(duì)比中尋找差距。在榜樣的影響、感染和鼓舞中，模仿學(xué)習(xí)，縮短差距。

三、有效進(jìn)行心理輔導(dǎo)，克服消極因素

由于受社會(huì)諸多負(fù)面因素的影響，當(dāng)代小學(xué)生在心理上存在著不同程度的問題：有的“自我中心”意識(shí)膨脹，專橫，固執(zhí)；有的自卑；有的依賴性強(qiáng)；有的自私、逆反心理重；有的待人不真誠，嫉妒心強(qiáng)，好猜疑；有的情緒偏激等。這些心理上的問題，常常導(dǎo)致小學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生錯(cuò)覺，造成反常性格的形成，嚴(yán)重影響著自身責(zé)任感的形成。我們從整體著眼，具體入手，在發(fā)揮集體教育力量的基礎(chǔ)上開展心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

1.利用班風(fēng)陶冶。良好的班風(fēng)，是一種無形而巨大的教育力量，能在“春風(fēng)化雨”中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。我們從調(diào)整人際關(guān)系入手，努力建立起民主平等的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)協(xié)作的同學(xué)關(guān)系，建設(shè)充滿虎氣（開拓）、猴氣（創(chuàng)造）、人氣（精神）、和氣（團(tuán)結(jié)）、大氣（氣質(zhì)、風(fēng)格、思路）的班級(jí)精神風(fēng)貌，形成了和諧、協(xié)調(diào)的心理氣氛。這種開誠布公、你來我往、互幫互愛的班集體的精神生活，讓他們感到不孤獨(dú)、拘謹(jǐn)，并逐步產(chǎn)生溫暖感、歸屬感，從而自覺自愿地接受集體的價(jià)值規(guī)范和各種良好習(xí)慣，逐步地改變著自己不負(fù)責(zé)任的各種表現(xiàn)，學(xué)著負(fù)責(zé)，并學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。

2.開展伙伴幫助。我們?cè)诎嗉w里組成幫學(xué)對(duì)子或幫學(xué)小組，尋找發(fā)現(xiàn)心理上有問題的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、交往的薄弱環(huán)節(jié)中，有針對(duì)性地給予及時(shí)而真誠的幫助，有效地解開其思想上的疙瘩，在“幫學(xué)”過程中從心理上接受負(fù)責(zé)的思想，并逐步表現(xiàn)在行動(dòng)上。

3.設(shè)置成功情境。有心理問題的學(xué)生，積累得最多的是挫折的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)置能“誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼發(fā)展性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性”的成功情境，利用暗示、移情等原理，縮短師生心理距離，形成最佳情緒狀態(tài)。通過角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，促使他們積極投入活動(dòng)，是能否引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的關(guān)鍵。實(shí)踐中，我們通過“事先點(diǎn)撥、提供機(jī)會(huì)、促進(jìn)成功、公開展示、集體評(píng)價(jià)、激勵(lì)前進(jìn)”等環(huán)節(jié)，因人、因地制宜，為學(xué)生創(chuàng)造各種成功情境，從嘗到一次成功的歡樂開始，點(diǎn)燃求知欲和上進(jìn)心的火苗。

參考文獻(xiàn)：

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