農(nóng)村小學(xué)發(fā)展性多元化作業(yè)評(píng)價(jià)探究

馬化春

摘要：農(nóng)村小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)必須改變傳統(tǒng)的給作業(yè)評(píng)價(jià)等級(jí)的評(píng)價(jià)方式，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。農(nóng)村小學(xué)發(fā)展性多元化作業(yè)評(píng)價(jià)從關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展出發(fā)，提出了創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)形式，創(chuàng)造性的使用圖形和符號(hào)等有趣的評(píng)價(jià)形式，從自我完善、主觀能動(dòng)、思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體多元化的“四評(píng)價(jià)法”，從而激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立信心，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；作業(yè)評(píng)價(jià)；發(fā)展性多元化作業(yè)評(píng)價(jià)

《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，既要發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，更要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能”。因此，我們必須改變單純給作業(yè)判定等級(jí)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，筆者從農(nóng)村小學(xué)任教的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生源少，生源質(zhì)量差，教師老齡化嚴(yán)重等一系列問題制約著農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展和新課改的有效實(shí)施的現(xiàn)狀， 從關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展出發(fā)，積極探索和實(shí)踐農(nóng)村小學(xué)多元化作業(yè)評(píng)價(jià)的方法和策略。

一、農(nóng)村小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀堪憂

隨著新課程改革深入和國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施加大投入，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件不斷改善，但同時(shí)，農(nóng)村生源向城鎮(zhèn)中心學(xué)校集中的趨勢(shì)沒有改變，農(nóng)村小學(xué)的生源越來越少，留下來的生源質(zhì)量越來越差， 由此帶來的一系列問題制約著新課程的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)大多也忙于務(wù)農(nóng)而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)。加之，農(nóng)村小學(xué)教師教育資源和信息相對(duì)落后，對(duì)新課改學(xué)習(xí)不深，觀念陳舊，尤其是在作業(yè)評(píng)價(jià)方面依然延續(xù)著用對(duì)、錯(cuò)和優(yōu)、良等簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)價(jià)方式，流于形式，目標(biāo)不清楚不明確，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有起到很好的促進(jìn)作用，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，也忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生興趣激勵(lì)和多元發(fā)展的重要性。

二、以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教育現(xiàn)代化的的核心理念是以人為本，以學(xué)生為中心的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性興趣、自我實(shí)現(xiàn)和全面發(fā)展，教學(xué)要成為學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑，關(guān)鍵在于堅(jiān)持以學(xué)生為本，其中，作業(yè)評(píng)價(jià)也要堅(jiān)持以學(xué)生為本，學(xué)生的作業(yè)里隱藏著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，作業(yè)評(píng)價(jià)就是以另外一種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，體會(huì)學(xué)生作業(yè)中的思緒，以學(xué)生為本位，就必須讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，形成互動(dòng)，促進(jìn)溝通，進(jìn)而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)改革

經(jīng)過探索實(shí)踐，筆者認(rèn)為作業(yè)評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性、啟發(fā)性、多元性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，才能讓作業(yè)評(píng)價(jià)走向有效。研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)，如果老師善用有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)，將會(huì)使學(xué)生的作業(yè)積極性大幅提升。筆者通過學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)踐研究總結(jié)了一些具體有效的做法。比如：有趣的圖案評(píng)價(jià)法，這更適合低年段的學(xué)生，可以用學(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”，讓評(píng)價(jià)更具人文性。如“大拇指、笑臉、五星”代表優(yōu)秀；“哭臉、三角、小辣椒、大問號(hào)”等代表不足。對(duì)于中高年級(jí)，筆者在保留”優(yōu)”“良” “合格”“尚需努力”等終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加了“正”字評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)學(xué)生把錯(cuò)題訂正完畢后，“正”中缺少的筆畫自己補(bǔ)充完整，使學(xué)生自覺反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況自我評(píng)價(jià)；“△”和“☆”評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)，屬于“質(zhì)化”的評(píng)價(jià)方法，用“△”“☆”來反映學(xué)生解題思維的靈活性、創(chuàng)新性。還增加了“笑臉”“中臉”“哭臉”評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此多維度多元化的評(píng)價(jià)形式，促使學(xué)生樹立健康向上、敢為人先的意識(shí)。形成了一種你追我趕、勇于進(jìn)取的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

四、作業(yè)四評(píng)法，讓學(xué)生快樂作業(yè)

經(jīng)過2年的農(nóng)村小學(xué)發(fā)展性多元化作業(yè)評(píng)價(jià)探索研究，筆者總結(jié)出了“作業(yè)四評(píng)法”，這一方法的嘗試，不僅增強(qiáng)了作業(yè)評(píng)價(jià)活力，而且加強(qiáng)了師生間的有效互動(dòng)和溝通，燃起了學(xué)生積極進(jìn)取、你追我趕的火把。下面，本人就作業(yè)四評(píng)法談?wù)劸唧w做法。

一評(píng)即學(xué)生自評(píng)。變學(xué)生被評(píng)為學(xué)生主動(dòng)自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自改自評(píng)。在學(xué)生自評(píng)前，教師應(yīng)瀏覽全體學(xué)生的作業(yè)，并匯總錯(cuò)題類型及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，然后讓學(xué)生圍繞教師集中輔導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容開展自改自評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生更加強(qiáng)化了自己作業(yè)中的問題和相關(guān)知識(shí)的掌握程度。鍛煉了學(xué)生的分析能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。需要說明的是，在學(xué)生自評(píng)前，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的基本方法。

二評(píng)即學(xué)生互評(píng)。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)班額小的特點(diǎn)，學(xué)生互評(píng)前，教師可做匯總問題集中輔導(dǎo)，然后讓學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中，師生間、生生間要及時(shí)交流，學(xué)會(huì)分析判斷，學(xué)習(xí)被評(píng)學(xué)生的好的方法和思路，指出被評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，通過評(píng)價(jià)的活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高自己做作業(yè)和評(píng)作業(yè)的水平。通過一段時(shí)間的互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生評(píng)價(jià)能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題等能力有了一定提高后，學(xué)生互評(píng)前，教師可不做輔導(dǎo)，讓學(xué)生直接開展互評(píng)，在互評(píng)過程中，教師可做個(gè)別指導(dǎo)。通過互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生評(píng)價(jià)他人作業(yè)的熱情高漲，作業(yè)積極性、作業(yè)質(zhì)量和自我管理能力都有了很大提高。

三評(píng)即教師再評(píng)。學(xué)生的評(píng)價(jià)能力畢竟有限，這就要求教師高屋建瓴的對(duì)學(xué)生的“作品”進(jìn)行再評(píng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)語也做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)可以是針對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，也可以是針對(duì)自評(píng)和互評(píng)。評(píng)的好的、正確的要加以肯定和表演，如“評(píng)價(jià)準(zhǔn)確地指出了作業(yè)中的錯(cuò)誤，評(píng)語也很有鼓勵(lì)作用”；評(píng)的不對(duì)、不認(rèn)真的要及時(shí)提醒，用語要委婉，不能出現(xiàn)侮辱、歧視性的語句。

四評(píng)即家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作為一種溝通、鼓勵(lì)和監(jiān)督。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可使用一些簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)性的評(píng)語，使家長(zhǎng)更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生，利于親子交流，還能進(jìn)一步加強(qiáng)家校聯(lián)系。

農(nóng)村小學(xué)發(fā)展性多元化作業(yè)評(píng)價(jià)的有效嘗試，讓農(nóng)村小學(xué)生主動(dòng)參與到了作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)在師生和家長(zhǎng)之間架起了溝通的橋梁，也為農(nóng)村小學(xué)和一線教師提供了一種有效的作業(yè)評(píng)價(jià)方法。

蘭州市規(guī)劃課題：農(nóng)村小學(xué)發(fā)展性多元化作業(yè)評(píng)價(jià)體系的研究。

課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2017]GH400。